<h3> 教育家蔡元培說："教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，不是把被教育的人造成一種特別器具。"教育的本質(zhì)是讓每一個孩子得到全面而個性的成長，讓其先天具有的潛能得到最好的發(fā)展。只有以生為本，構(gòu)建生本高效課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。</h3><h3> 10月18日，長春市教科所"核心素養(yǎng)發(fā)展與個性化教學(xué)綜合改革行動研究"專家指導(dǎo)團隊來到我們長春市第一實驗中海小學(xué)，開展走基層指導(dǎo)活動。前來參加活動的有長春市教科所王淑琴副所長、課題組負(fù)責(zé)人張健紅主任，語文學(xué)科專家田璐主任及市教科所劉彥平、黃娟、李昤三位老師。</h3><h3> 科研是教學(xué)的"源頭活水"，教學(xué)是科研的"隱形動力"。在我們中海小學(xué)，教學(xué)與科研是相輔相成，融為一體的，教師們將個性化教學(xué)改革的理念與課堂有機結(jié)合，落實到每一節(jié)課堂教學(xué)當(dāng)中。本次指導(dǎo)活動中，幾位專家和領(lǐng)導(dǎo)聆聽了四節(jié)常規(guī)的語文課，親歷了鮮活且真實的語文課堂。</h3> <h3> 張璐老師講授了童話故事《巨人的花園》，課堂上張老師出示了精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生弄清小男孩的行為與巨人變化的關(guān)系，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課文的感受來自己歸納總結(jié)童話故事的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、交流、體驗，是課堂學(xué)習(xí)的主體。</h3> <h3> 周麗艷老師教學(xué)了古詩《送元二使安西》，古詩與學(xué)生的現(xiàn)代生活存在年代的距離，為了使學(xué)生更好地體會詩情，周老師精心設(shè)計了學(xué)習(xí)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)下想象古詩前兩句描述的畫面，在學(xué)習(xí)單上為詩句配畫，并與元二要去的安西環(huán)境進行對比，體會詩人送別時的留戀與不舍。當(dāng)學(xué)生沿學(xué)習(xí)單中的虛線對折時，柳與酒的圖片使學(xué)生了解了什么是詩的意象。</h3> <h3> 劉筱姍老師講授的略讀課文《給予是快樂的》，教學(xué)中，劉老師設(shè)計了自學(xué)指南，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫來體會主人公的內(nèi)心世界，還通過寫話練習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正學(xué)會用人物的語言、動作、神態(tài)描寫來凸顯人物內(nèi)心世界的方法。學(xué)生在語文實踐活動中體驗了情感，習(xí)得了方法。</h3> <h3> 馬杰老師講授的《頤和園》一課，巧妙地采用思維導(dǎo)圖的板書形式，將作者介紹頤和園的順序，細(xì)致觀察、具體描寫長廊的方法，清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)指南進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，擁有了學(xué)習(xí)的"自主權(quán)"。</h3> <h3> 課后，與會的專家和領(lǐng)導(dǎo)對這四節(jié)課給予了精彩的點評，對四位授課教師予以高度評價，肯定了我校將教研科研一體化的思路與做法，肯定了我校實施個性化教學(xué)改革所取得的優(yōu)秀成果，同時也中肯地給我們提出了建議和深入研究課題需要思考、探討的問題。田璐老師提出的學(xué)習(xí)單中的問題如何設(shè)計更有效，怎樣設(shè)計問題更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，值得我們每個人去思考。張健紅老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上自主、探究學(xué)習(xí)的時間要適當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)要有實效性。王淑琴副所長說，個性化教學(xué)是一種手段，最終要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，語文課是師生共度的生命過程。</h3> <h3> 荷蘭教育家弗賴登塔爾說過：教師的作用就是如何使每個學(xué)生達到盡可能高的水平。個性化教學(xué)改革為我們打開了一扇窗，提升了我們的視野，引領(lǐng)我們更好地發(fā)揮教師的作用。專家團隊走基層活動為我們掃清了研究道路上的障礙，使我們更明確了課題研究的方向。相信在專家的指引下，在中海小學(xué)教師的共同努力下，我們的課題研究之路一定會走得更加堅實有效！</h3>