<h3> “走出去，帶回來”是臨高縣第三小學校本培訓的一項舉措。出去的教師開闊了教育視野，提升了專業(yè)技能，為了能有效地實現了教育資源的共享，真正達到了“一人學習、眾人受益、共同成長”的培訓效果，要求外出學習把學習成果帶回來給大家分享。</h3> <p class="ql-block"> 2017年10月27日，學校安排語文教研大組長王小芬?guī)ш牐恍?人前往?？谏礁邔W校參加“名師新課堂觀摩活動”。</p> <h3> 我們外出“取經”的教師，都有使命感，學校安排我們作為代表去取經，也是有其目的意義的，所以有機會外出取經的我們，特別珍惜這些機會，以嚴謹的態(tài)度去學習，真正學有所獲，學以致用。</h3> <h3> 老師們特別珍惜這來之不易地學習機會，每天總是早早地來到會場，生怕來晚了沒有最佳的觀課位置。</h3><h3> 每位老師都特別期待王崧舟大咖的課，他授課的主題是《湖心亭看雪》。（由于本人水平有限，只針對這堂課發(fā)表觀課感。）<br></h3><h3> 這是一篇處在中學八年級的課文，王老師拿來給小學六年級的學生上課，行嗎？一開始，我有這樣的顧慮。但聽完課后，顧慮一掃而光。這都緣于王老師精巧的設計，一步一步，一環(huán)一環(huán)，循序漸進，引人入勝。</h3><h3>這是一場詩意語文的盛宴！！</h3><h3><br></h3> <h3>王崧舟老師執(zhí)教《湖心亭看雪》<br></h3><h3>王崧舟，全國著名特級教師，系全國勞動模范。全國"五一"勞動獎章獲得者、浙江省十大育人先鋒、"國家基礎教育資源題庫開發(fā)基地"電視教學片主編、"中西部農村義務教育資源網"特級教師工作室首批專家、"浙江教育學院教師教育研究所"兼職研究員、杭州師范大學碩士研究生導師、浙江省小語會副會長、杭州市小語會會長?，F任杭州師范大學（本部）教育學院教授。</h3> <h3>【原文】</h3><div>湖心亭看雪</div><div>明代：張岱</div><div> 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。</div><div>到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”</div> <h3>張岱《湖心亭看雪》這篇文言文的意境和人物的精神境界，學生很難理解。王老師通過"讀--品--思--賞"把孩子們帶進了詩意的課堂。</h3> <h3> 以談話方式導入</h3><div>出示："幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥"這是白居易心中的西湖，就像那個春天。</div><div>又出示："水光瀲滟晴方好……"這是蘇軾心中的西湖。</div><div>師："留在_____心中，留在_____心中的西湖一樣嗎？"引出這里張岱心中的西湖《湖心亭看雪》</div> <h3> 以讀為主，感悟詞意</h3><div>學生們自由讀，讀完用波浪線畫出文中所有帶"——"的句子，共四句</div><div>（第一句）學生依次試讀，反復指導。大聲讀好并理解"挐、毳"</div><div>（第二句）出示第一次見的詞"沆碭"齊聲大聲，賞"霧凇沆碭"的畫面</div><div>（第三句）有三個量詞，讀著有些奇怪，長堤不說一條說一痕，湖心亭不說一座說一點，舟中人不說兩三個而說兩三粒。</div><div>（第四句）給出斷句，生反復讀，老師評價，老師范讀。</div><div>再讀全文，師反復評價糾正。</div><div><br></div> <h3> 抓“一”字句，了解文言文的語言特點。</h3><div>第一遍讀課文，王老師要求學生讀后畫出文中帶“一”字的語句。如下：</div><div>1、是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。</div><div>2、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。</div><div>3、湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。</div><div>4、到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。</div><div>我一驚，找“一”字句，這很獨到，也很奇妙，可為什么找這種句子呢？我一時沒有猜出王老師的意圖來。王老師一句一句地講，每講一句，都以朗讀為主要方式，但知識的側重點各不相同。</div> <h3>強調量詞的特別之處：用“一條”“一座”“一艘”“兩三個”與“一痕”、 “一點”、 “一芥”、 “兩三?！睂Ρ?，體會張岱用量詞之妙。</h3> <h3> 觀后，我才明白王老師的意圖。王老師抓住文言文的語言特點，從通假字、生僻字、量詞、節(jié)奏等4個方面把本篇文言文的的主要的語言特點，也把所有文言文的主要的語言特點講出來了。從課堂上學生的表現來看，我驚訝地發(fā)現，本文最難讀懂的幾句話，就是這幾句，只要讀懂了這幾句，讀懂全文不在話下。這樣的設計，不僅幫助學生讀通了全文，還將文言文的語言特點“浮出水面”。</h3> <h3> 霧凇，天與云與水與山，上下一白。</h3><div> 讀文章之言：老師范讀，學生自讀，同桌互讀，師生對讀等多種形式，讓學生熟悉文本。</div><div> 品張岱之趣：品讀四個句子，讓學生感受張岱的雅趣、淡泊、清高、孤傲、超凡脫俗。</div> 師：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”讀著讀著，你有沒有發(fā)現，這一句話當中有一個字很啰嗦，哪個字？<div>生：與。</div><div>師：一共出現了幾次？</div><div>生：三次。</div><div>師：其實我們都知道，文言文特別講究精煉，特別講究精煉的文言文怎么會不厭其煩地用三次“與”呢？我認為，這個“與”是多余的。你看，我把它去掉，齊讀。</div> <h3> 我發(fā)現，王老師使用的策略是欲擒故縱。先一“去”，去掉三個“與”，讓學生讀，還故意讀得連貫，讀得一氣呵成。再加上王老師對文言文語言特點的分析與把握，給人的感覺還真不錯。你看，“天云山水，上下一白，”兩個句子字數相等，前后相連，創(chuàng)造了雪天里西湖白茫茫的景象。這樣表達，既沒有破壞語言意，又讓文言文的語言更精煉，不是更好嗎？王老師給學生作了一個有理有據的假設，讓學生去思考可不可以。</h3> <h3> 結果學生只有一個同意去掉“與”，這是王老師預設的結果嗎？也許他希望有幾個學生掉進陷阱里，可這個班的學生卻只有一個掉進去。其中有兩個學生回答得非常精妙，“與”字將天、云、山、水之間揉在一起，讓它們融為一體。</h3> <h3>西湖看雪的地方很多，孤山、斷橋、蘇堤，但作者去湖心亭看雪。</h3><div>王老師帶領著學生一遍又一遍地品讀這兩句話，然后提出一個問題：“你對張岱去湖心亭看雪有什么問題？”一個學生講有那么多地方可去，為何去這么偏僻的地方？另一個學生講既然是自己要去，為何要去如此偏僻的地方？</div><div>王老師并沒有急著回答學生的問題，而是引導學生品味“湖中人鳥聲俱絕”中的“俱絕”。體會了“俱絕”后，王老師再提出問題：“此時，文中的哪一個字可以看出此時張岱的心境？”學生很快找到了“獨往”中的“獨”字。</div> <h3> 那如高山流水的嗓音，那蒼勁儒雅的板書，與最后那一駐足凝望，人課合一，詩文合一，讓人意猶未盡，回味無窮。</h3> <h3>癡雪、癡湖、癡景，臺下的老師也在"癡"課，王崧舟老師與山高學校的同學們與臺下聽課的老師也融為一體了。</h3> <h3> 首次現場感受王崧舟老師“詩意”語文：板書有詩，課件有詩，解讀有詩，導語有詩。的確是詩意盎然，志存高遠。</h3> <h3><font color="#010101"> 學生浸染其間，聽課教師浸染其間，"詩意語文"滋養(yǎng)著每一個現場觀摩的教師。</font></h3> <h3>眾多的粉絲與王崧舟老師合影</h3> <h3> 秉承“一人學習，多人收益”的理念，共享學習資源，使培訓效果得以顯現和輻射；同時，更使教師能充分領略教改前沿信息，在研討中逐步形成新的教學理念。擴大培訓覆蓋面，學有所獲，加快教師專業(yè)化成長。通過常態(tài)化的校本教研活動開展，既給外出學習的教師一個展示自我的平臺，讓他們享受成功的喜悅，又為全校教師提供了學習交流的平臺，在討論中提升，在交流中成長。</h3> <h3>《小學語文部編版教材思與行》心得體會</h3><h3> 臨高三小 王玲</h3><div> 金秋十月，碧空如洗，涼爽舒適，我有幸參加了小學語文部編版教材思與行——名師新課堂教學觀摩研討會。這次學習，共聽了四堂展示課，四場報告。這些專家的先進教育理念讓我大開眼界。下面談談我對這次學習的感受。</div><div>第一天早上聆聽了全國著名特級教師張學偉給我們帶來的《地震中的父與子》。張老師用風趣幽默的語言循序漸進地引導學生，把剛開始沉悶的課堂調動起來了，讓學生積極地參與學習。張老師很注重朗讀指導，能抓住重點詞句多次朗讀，讓學生讀中感悟，從而達到教學目的。最后張老師總結出一句話，令我感觸極深：讀書就是讀書的最好方法！第二個環(huán)節(jié)是聽張老師做報告《從發(fā)現到兌現》。張老師提到，語文就是用聽說讀寫的手段解決字詞句篇的問題。語文教學是以語言為核心，以語文活動為主體，提升語文素養(yǎng)。孩子是越讀越聰明，語言的積累和運用來自于讀，可見讀的重要性。</div><div> 第一天下午，聆聽全國小學語文名師余云德老師的精彩展示課和報告。示范課是《小古文》。古文的學習對于現代人來說確實很不容易，但是在余老師的精心設計、耐心引導下，孩子們學得津津有味，輕輕松松地讀懂了這篇小古文，而且還能熟練地背誦了。</div><div> 第二天上午是大名鼎鼎的王崧舟老師做課，聽他的課簡直就像喝上一杯酸甜的冰鎮(zhèn)果汁，讓人回味無窮。他引導的是《湖心亭看雪》，王老師通過引導學生反復朗讀，運用多種多樣的教學方式引導學生讀出古文的韻味，讀中感悟。最后還插入優(yōu)美的樂曲渲染氣氛，恰好配上清新淡雅的詩句，讓每個學生和前來學習的老師們陶醉在詩意中，感覺不到課堂的尾聲。接下來是王崧舟老師的報告《續(xù)文脈 繼絕學 明明德》，報告的開始以兩篇作文的思考，同是五年級的學生，一是民國，二為當代。并非孩子之過，也非老師之錯。是我們的課程出了問題。一篇高考作文?？闯龊⒆拥恼Z言功夫了得，但此成就與學校無關，與語文老師無關，是父母對孩子國文的教育。他講到文言是民族文化的根，有根方能枝繁葉茂。他還談到我國的文化與西方文化的不同。我國的文化是樂感文化，從《論語》第一篇開始，通俗點就是“別生氣”。美國的文化是牛仔文化，英國的文化是紳士文化。聽了王老師這場報告讓我深刻的明白我國的古代文化真是博大精深啊！</div><div> 最后全國著名特級教師吉春亞為我們帶來一堂特殊的示范課及報告。一個五十多歲的女老師，看起來像是30多歲，聲音甜美動聽。她的課堂本真實效、接地氣。她的報告讓我感觸頗深，平和才是幸福，安靜的心才是最幸福。讓我明白想做一個幸福的人，要有一顆平和、安靜的心！學做一名幸?？鞓返睦蠋?，優(yōu)雅地老去！</div><div> 總之，這次的山高學校之行，不虛此行，讓我收獲很多，感悟很多，相信在我日后的教學中能帶來很大的幫助。</div> <h3> 陳少蓮學習心得</h3><h3> 首先感謝學校給我這么一次學習的機會，28日上午聽了張學偉老師的《地震中的父與子》這節(jié)課，我深有感觸。</h3><div>《地震中的父與子》是人教版五年級上冊，恰好我下周即將要帶領學生進入這堂課，正好借此機會觀摩張老師的示范課?，F將自己的感受與各位交流一下，談不上評課，不當之處還請大家多批評指正。</div><div>閱讀教學以讀為本，張老師這節(jié)課時刻把自己當作引導著、組織著、參與者。首先張老師在課件上出示五組描寫父親與兒子的詞語，讓學生帶入感情進行朗讀，是這節(jié)課處理重難點的入點，張老師還抓住父親與旁人和兒子與同學之間的對話、心理活動、動作、神態(tài)的描寫，讓學生從讀中體會和感悟父親的偉大力量。其中課件出示文中句子，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時······”這一段引導學生品悟，并引導學生把自己的感悟通過讀表現出來。張老師在引導學生品味語言時，時而引導學生讀、時而引讀、時而齊讀，學生品讀的非常有感情。</div><div>在整堂課的最后，張老師在課件出示：“這對了不起的父與子，在這片廢墟上寫下——（ ）”，這個句子，讓學生填上恰當的詞語，學生們紛紛舉手回答“奇跡”、“信任”、“希望”······從這里就可以看出學生已經大致掌握了這篇文章。</div><div>這節(jié)課，張老師主要以讀與悟教學，并沒有過多的解釋，全靠學生在讀中悟出深深的父子情。觀摩整堂課下來，使我受益匪淺，在今后的教學過程中，改善教學模式，盡可能讓學生從讀中悟出課文知識點！</div> <h3> 名師新課堂教學觀摩研討會（學習心得）</h3><div> 臨高縣第三小學 羅思婷</div><div>在本次的學習過程中，一線教師的精彩課堂使我收獲很多，其中張學偉老師“以讀為本”的教學模式令我印象深刻。</div><div> “以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個性化的人才?！白x悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己。</div><div>一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：</div><div>一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語?？梢?，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。</div><div>二、讀悟式教學應通過情境創(chuàng)設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發(fā)生聯(lián)系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美……讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養(yǎng)學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗。</div><div>三、做到讀思結合</div><div>邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。</div><div>新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。</div> <h3> 符欣欣的學習心得</h3><h3><br></h3><h3> 首先感謝學校給我這么一次學習的機會，29日上午聽了王崧舟老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課，讓我深有體會。</h3><div><br></div><div> 王菘舟老師一堂課下來感覺到“雅”?！逗耐た囱愤@篇文章是作者深夜游湖心亭所見，王菘舟老師如山水大雪中走出來的一位隱士，遇到風雪迷途的路人，頷首曰“隨我而來?！毙煨烨靶校患辈痪?，娓娓道來。王老師賞雪，我們也跟著看出點眉目，王老師析人，我們也便知曉雪景后，張岱的深情和獨守。作者大雪后獨去湖心亭的雅情和王菘舟老師言談誦讀中的雅致相得益彰。渺渺笛聲，天地一白，張岱一人搖舟，王菘舟老師抑揚聲起，古今二人似又相逢，相似一笑，雅極了！</div><div><br></div><div> 王菘舟老師的問題有股情愫。為什么不直接寫成“天云水霧”而偏偏要加上三個與字，“與天云與水與舞”？堤一痕，湖心亭一點，舟一芥，舟中人兩三粒，與平時表達有出入，源于何？兩個游客賞雪和張岱有何不同？舟子曰：莫說相公癡，更有癡似相公者。若你是張岱你會如何答？一堂課下來，沒有嘈雜聲，因為每個同學都在思考，連同臺下坐著的老師。每個問題都有深度，深究其隱含的那份情愫。王菘舟老師用問題從《湖心亭看雪》表面文藝帶著所有聽課的人探討張岱的內心。文字不僅只有本身，還有它背后的的情義。</div><div> 王老師的的教學設計環(huán)節(jié)也堪稱典范，層層遞進，循循善誘，注重引導學生，開發(fā)學生的思維，讓學生情境結合，重在讀中思、思中悟。句句斟酌，段段品析。</div><div><br></div><div> 王菘舟老師最后講評中提到了“禪文化”，回歸寧靜，質樸無暇，回歸本真。這大概是他的教學哲學。寧靜的心，文字與心靈的對話。</div><div><br></div><div> 聽了王崧舟老師的一堂課，太多的感嘆。感悟最深的，一個教師需要有自己豐富的涵養(yǎng)，這涵養(yǎng)立足于教育哲學，有了自己的教育哲學，才能有自己的教育風格。在今后的教學過程中，改善教學模式，盡可能的讓學生在讀中思，思中悟。</div>