<h3> 信息化時(shí)代的新技術(shù)引領(lǐng)和革新著我們的教育思維，也改變著教師的行走方式。技術(shù)在更新，我們與時(shí)俱進(jìn)。在區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和進(jìn)修校支持下，"名師課堂+網(wǎng)絡(luò)直播"開啟了我區(qū)教研活動(dòng)的新模式，為"互聯(lián)網(wǎng)+教研"提供了新思路，讓教師盡情遨游"云課堂"。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3> 12月7日下午，江衛(wèi)紅語文名師工作室的核心成員張愛萍老師到區(qū)進(jìn)修校智慧教室向全區(qū)四、五年級(jí)的老師現(xiàn)場直播"鼓樓名師課堂"網(wǎng)絡(luò)展播課五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》第一課時(shí)。</h3> <h3> 備課伊始，工作室的伙伴們紛紛出謀獻(xiàn)策，張老師幾易其稿，多次試教，不斷地追求完美。雖然備課和上課的過程充滿艱辛，但這個(gè)磨練過程是團(tuán)隊(duì)成員智慧火花交集的過程。正因?yàn)閺埨蠋熥隽藴?zhǔn)備的充分，直播課上，他富有個(gè)人魅力的課堂得到了鼓樓區(qū)將近200名網(wǎng)絡(luò)在線聽課教師的肯定與贊賞。 </h3> <h3 style="text-align: center; "><b style="color: rgb(22, 126, 251);">順學(xué)而導(dǎo) 源于傾聽</b></h3> <h3> 張老師在課堂中善于傾聽，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的點(diǎn)滴。對(duì)教師而言，傾聽的過程，就是了解學(xué)情的過程，他對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出了不同的應(yīng)對(duì)。例如，回答錯(cuò)誤，他直接指出，請(qǐng)其他同學(xué)糾正，還不會(huì)的，才由老師來導(dǎo)；回答不夠到位，他通過追問把問題引向深入。張老師使用富有激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，再對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在張老師的引導(dǎo)之下，所有的發(fā)言都來自傾聽、補(bǔ)充，整個(gè)課堂形成了一個(gè)傾聽和串聯(lián)的美妙的磁場。</h3> <h3> 歸根結(jié)底，作為老師，唯有傾聽學(xué)生，接住學(xué)生向自己拋過來的一個(gè)個(gè)"手球"，才會(huì)把課上到學(xué)生心坎上！</h3> <h3 style="text-align: center; "><b style="color: rgb(22, 126, 251);">精彩呈現(xiàn) 源于等待</b></h3> <h3> 課堂需要教學(xué)的智慧。課堂上，因?yàn)閺埨蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，不管學(xué)生說什么，張老師不急不躁，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)。等待過后，便是精彩！</h3> <h3> 有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，張愛萍老師在教學(xué)的第三段話（圓明園里的景觀）的第一句話的感受之時(shí)（感受到圓明園里景觀的風(fēng)格迥異），張愛萍老師讓孩子們說體會(huì)，第一個(gè)孩子說從句子中感受到"富饒"，張老師馬上糾正：富饒是形容物產(chǎn)豐富，這樣的體會(huì)和這篇課文的內(nèi)容不相符。第二個(gè)同學(xué)接著說：我感受到了圓明園的大。老師又馬上引導(dǎo)：課文的第二自然段說的才是"圓明園布局的大"，而這段話寫的是圓明園的景觀。讓我們看看這句話中提到的幾個(gè)景觀分別是什么？再看看它們分別是怎樣的？再讀讀，就有感受了。片刻安靜之后，學(xué)生果然有了豐富的感受，而剛才課堂所呈現(xiàn)的景象，便是"豐富的安靜"。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b style="color: rgb(22, 126, 251);">準(zhǔn)備充分 和諧對(duì)話</b></h3> <h3> 這節(jié)課之所以能取得巨大的成功，得益于張老師和學(xué)生課前都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。教師方面，張老師做到心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖他了然于胸；而學(xué)生方面，張老師布置孩子們課前搜集了大量的圖片、文字資料，課堂上孩子們充分地交流已知、整合、提煉。張老師再進(jìn)行總結(jié)提升，孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。</h3> <h3> 課后，網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)由領(lǐng)銜名師衛(wèi)紅老師主持，扣住網(wǎng)絡(luò)研討的主題"智慧課堂學(xué)智慧"來展開。她說：信息技術(shù)發(fā)展是能力的智慧，我們運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)是我們老師的智慧。學(xué)習(xí)語文是感受不同歷史時(shí)期人民的智慧以及作者表達(dá)的智慧。好的一節(jié)課，教師會(huì)找準(zhǔn)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，把這個(gè)點(diǎn)教透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。</h3> <h3> 這節(jié)課學(xué)生是否學(xué)會(huì)，是否會(huì)學(xué)，是否在原有的基礎(chǔ)上有所提升？郭凌靜、林晶、陳巧鶯三位團(tuán)隊(duì)成員以課堂觀察員的身份分別從學(xué)情分析、學(xué)生的參與情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行描述。凌靜老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和上完這節(jié)課的收獲對(duì)比來分析。她認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)情況較好。學(xué)生課前查找了有關(guān)資料，并根據(jù)所需進(jìn)行組合來選用，而不是簡單地羅列所選材料，說明孩子掌握了搜集、處理資料的能力。張老師引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課文，領(lǐng)略文章的布局謀篇的智慧。課堂中，孩子讀書圈畫關(guān)鍵詞，讀書要求明確，進(jìn)行有效交流。課上還借助信息技術(shù)媒體，直觀地讓孩子們理解了詞意，進(jìn)而體會(huì)到作者遣詞造句的智慧。理解文章的基本表達(dá)方法，體會(huì)作者寫作方法的智慧。林晶老師主要從學(xué)生課堂上的參與時(shí)間、參與面這兩個(gè)方面進(jìn)行觀察，她說這堂課實(shí)在精彩，學(xué)生表現(xiàn)出色，以至于她常陶醉其中忘記了自己的任務(wù)。從她記錄的各項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的參與度高，參與面廣，充分說明張老師心中有全體學(xué)生。林晶老師科學(xué)、真實(shí)的記錄，為我們這節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。巧鶯老師針對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行匯報(bào)，她從課堂上學(xué)生的注意力狀態(tài)、參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)這六個(gè)方面來觀察學(xué)生的體驗(yàn)，分析結(jié)果說明張老師能密切關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效開展課堂的學(xué)習(xí)過程，做到了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。</h3> <h3> 評(píng)課環(huán)節(jié)中，陳瑾老師從智慧課堂的角度談"智慧"，從三個(gè)層面剖析課堂。首先她認(rèn)為愛萍老師呈現(xiàn)了一堂有智慧的課，學(xué)生（學(xué)者）在老師的指引下，得到了學(xué)的智慧，老師帶著孩子們思考、檢查、訴說、交流，走進(jìn)語文。孩子的智慧得到了啟發(fā)，學(xué)習(xí)語言的興趣得到了蔓延。第二個(gè)層面是老師的文本內(nèi)容的取之智慧，比如，言語上作者的遣詞造句、謀篇布局，以及文以載思，文以載道的情感表達(dá)上的智慧。張老師拿捏得當(dāng)，學(xué)生在一種文思背后的言語智慧，讓孩子們走近再走近。最后一個(gè)層面是張老師作為一種教者的智慧。張老師課堂沉穩(wěn)，機(jī)智地引導(dǎo)孩子糾錯(cuò)、追問，引導(dǎo)更深層次地去發(fā)現(xiàn)文本言語的特點(diǎn)。捕捉孩子們的得與失，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充知識(shí)的養(yǎng)料。在課堂最后，看到了孩子非常精彩的體悟，有的孩子說：我都要陶醉其中了！有的孩子說：有如仙境！還有的說：我好像在夢(mèng)境中。這些語言沒有預(yù)設(shè)，是生成的，真實(shí)的生成就是教者、學(xué)者之間智慧交融所得。這節(jié)課就像一面多棱鏡，每一個(gè)角度都能折射出課堂的智慧光芒，也折射出聽者的一種思考的智慧光芒，帶給我們?cè)S多思考。</h3> <h3> 陳發(fā)壽老師巧妙引用兩句歌詞對(duì)本節(jié)課作了精彩點(diǎn)評(píng)。"心若在，夢(mèng)就在"。他說，語文教學(xué)必須把握學(xué)科邏輯和心理邏輯，關(guān)注語用生長點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，用心做語文的事。只有明白心歸何處，才能有的放矢，才能落到實(shí)處。"敢問路在何方"，他又從方法、操作層面上，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行探討，從詞語教學(xué)和重點(diǎn)段落品讀入手，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀力的培養(yǎng)，闡述了相關(guān)策略。最后，他現(xiàn)場自創(chuàng)對(duì)聯(lián)"教學(xué)夢(mèng)想求方法路在何方 智慧課堂學(xué)智慧我心伊始"來結(jié)束現(xiàn)場評(píng)課環(huán)節(jié)。</h3> <h3> 現(xiàn)場，智慧的火花在不斷地閃爍。線上，思想的交鋒也在不停地碰撞。老師們?cè)谡J(rèn)真聽課的同時(shí)，紛紛發(fā)表感言體會(huì)，分享學(xué)習(xí)的收獲和快樂。他們?cè)谠u(píng)論區(qū)不斷夸贊張老師教學(xué)設(shè)計(jì)全面適度、教學(xué)方法多樣、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，非常值得學(xué)習(xí)。</h3> <h3> 這堂課，既是名師示范課，又是一次全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)直播課；既體現(xiàn)了信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合，又印證了信息化助力優(yōu)質(zhì)課堂，搭建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)觸手可及。活動(dòng)的最后，江老師對(duì)所有老師提出了希望：教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生從文本中直接提取信息的能力，關(guān)注對(duì)文本形成解釋的能力。在教學(xué)中要做一名樂教、會(huì)教的老師，學(xué)生才能樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。相信這樣的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂新形式的教研活動(dòng)，定能開拓每一位老師的教學(xué)思維，定能讓我們看到更加美麗的教育風(fēng)景，定能帶給我們更多的教育智慧的啟迪。</h3>