<h3 style="text-align: center; ">濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李珂倩</h3> <h3> 為了進(jìn)一步推動(dòng)教育改革，對教育教學(xué)進(jìn)行深入探索、研究、實(shí)踐，以及適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和推廣新課程改革的成果，提高廣大教育教師理論素養(yǎng)和教育科學(xué)能力和科研能力。"和美課堂"第十一屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)在鄭州舉行。</h3> <h3> 3月17日上午，羅鳴亮老師執(zhí)教的《平行四邊形》，他從聊聊我們學(xué)過的平面圖形導(dǎo)入，然后讓孩子們自己來分類。分類的過程中，強(qiáng)調(diào)讓孩子說說自己的分法，然后闡述自己的觀點(diǎn)。接著一個(gè)游戲，又一個(gè)游戲，學(xué)生在游戲中暢游，在游戲中玩耍，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。最后告訴我們移動(dòng)會(huì)改變圖形的名稱，行動(dòng)會(huì)改變?nèi)说囊簧?。這就是他一直所追求理想的數(shù)學(xué)課堂是簡約而不簡單，靈動(dòng)而富于魅力，"于至簡處見至真，因至真而靈動(dòng)"。</h3> <h3> 第二節(jié)課是黃愛華老師《生活中的比》，從生活中一步一步引領(lǐng)孩子找到生活的比，讓孩子感受生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也給我們老師指明了方向，我們在教學(xué)是最為主要問題，1、文本理解的問題，2、教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。3、教師調(diào)控的問題。作為老師學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽孩子的聲音，及時(shí)地作出判斷，選擇有價(jià)值的信息。我們還在堂上來一次實(shí)戰(zhàn)。他讓老師們上臺去當(dāng)學(xué)生，模擬真實(shí)的課堂，課上，他認(rèn)真聆聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)作出判斷問題的價(jià)值，選擇怎樣回復(fù)孩子，又能回到我們想要的問題，同時(shí)也給學(xué)校的研修活動(dòng)提供了一個(gè)良好的方案。黃老師大問題教學(xué)大問題教學(xué)主要有以下五個(gè)經(jīng)典特征，1、教學(xué)以學(xué)為核心，2、教學(xué)置頂價(jià)值觀3、大問題，教學(xué)是非常的教學(xué)，4、教學(xué)是教師在后的5、教學(xué)是再創(chuàng)造的教學(xué)。大問題下的課堂，就像一只會(huì)生蛋生金蛋的母雞不斷的創(chuàng)造出新的問題，源于問題，只有問題。</h3> <h3>請欣賞黃愛華的教師版"心太軟"。</h3> <h3>3月17號，下午是俞正強(qiáng)老師的《度量天下》，讓我們知道了復(fù)習(xí)課也可以像他那樣講，發(fā)揮學(xué)生無限的想象力，學(xué)生說出了一些常見的物體的長度、面積、體積可以度量外，還舉出了一些常見的溫度、時(shí)間、壽命等等，進(jìn)而舉出了一些思想、知識、壽命是否可度，學(xué)生提出愛不可以度量，浪漫的俞老師，他說:"有一首歌，愛你有多深，月亮代表我的心"大家接下去說:"用一個(gè)月亮來表示"，聽課的老師們會(huì)心的大笑，之后俞正強(qiáng)老師教我們?nèi)绾伟盐招W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。他介紹了自己的經(jīng)歷，思考我們作為數(shù)學(xué)老師在干什么？讓我們討論課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，一起探索隱性知識如何達(dá)成？基本知識、基本技能，完全可以遷移應(yīng)用，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也可以滲透，而四基構(gòu)成對一個(gè)完整的知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)理解，這種理解是無法測試的，但會(huì)成為他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，會(huì)成為孩子們的真正的數(shù)學(xué)能力。我們應(yīng)該研究每一節(jié)課的體驗(yàn)點(diǎn)分別在哪里，如何開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)讓我們實(shí)實(shí)在在展開教學(xué)，相信我們老師都會(huì)樂意的。</h3> <h3>劉延革老師的《平行四邊形的面積》，從學(xué)過的圖形入手，問孩子學(xué)過什么平面圖形，然后再問你知道那個(gè)圖形的面積，孩子們說長方形的面積等于長乘寬，再次追問長表示什么寬表示什么。孩子們在不會(huì)中理解了長方形的長表示每行單位的個(gè)數(shù)，寬表示行數(shù)。正方的面積等于邊長乘邊長。邊長表示什么呢，第一個(gè)邊長表示每行單位的個(gè)數(shù)，第二個(gè)邊長表示行數(shù)，長方形與正方形面積計(jì)算方法中有什么共同之處呢。面積等于每行單位的個(gè)數(shù)乘以行數(shù)。然后問用這種方法能求出你剛才認(rèn)識的平面圖形的面積嗎。一生說圓不行，老師追問為什么，他沒有直直的邊。如果這些圖形是可以的，你知道是誰嗎？猜是平行四邊形，理由呢？因?yàn)殚L方形是特殊的平行四邊形，猜測平行四邊形的面積等于每行單位的個(gè)數(shù)乘以行。利用格子圖把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，把整齊的變成整齊的了。把沒有學(xué)過的轉(zhuǎn)化成學(xué)過的。從而平行四邊形的面積也等于每行單位的個(gè)數(shù)乘行數(shù)。最后讓孩子帶著問題下課接著研究三角形、梯形、圓的面積，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。在這節(jié)課中劉老師注重了度量的本質(zhì)，突出了圖形之間的聯(lián)系。用單位去度量平行四邊的面積，用單位去度量生活的事物，指出二維圖形的大小是由兩個(gè)量來刻畫的，是面積單位去度量的。接下來學(xué)習(xí)三維圖的大小是用三個(gè)量來刻畫的，孩子們更容易明白體積單位來度量。從而培養(yǎng)了孩子想象力。把評論執(zhí)行之前的整合一下。不等于計(jì)算。孩子掌握了基本知識、基本技能，從而積極累了基本的數(shù)學(xué)思想、基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。加上有了圖形形狀、大小、位置關(guān)系的想象，根據(jù)面積公式，孩子們不難找到三角形、梯形和圓形的面積。</h3> <h3>吳正憲老師讓我欣賞的兩句話是錯(cuò)著錯(cuò)著就對了，聊著聊著就會(huì)了，問著問著就明白了。我們學(xué)習(xí)的過程中最重要的是讓孩子參與了整個(gè)過程，這才是最重要的。讀懂兒童世界的數(shù)學(xué)給兒童好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)走向生活。沒有比什么尊重更重要。我們要像尊重成人一樣，尊重每一位學(xué)生把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)體，看著一個(gè)個(gè)等交流的伙伴，老師要用實(shí)時(shí)的退實(shí)時(shí)的裝傻。實(shí)時(shí)地融入激發(fā)學(xué)生自盡，是學(xué)生之間平等交流。特別關(guān)注學(xué)生困難的，膽怯的不愛發(fā)言的學(xué)生一個(gè)微笑，一個(gè)服沒一句鼓勵(lì)的評價(jià)，由衷的贊美都能使這些平時(shí)受不到關(guān)。挺直腰板自信的與其他同學(xué)交流，而對于學(xué)生有錯(cuò)誤的。而對于學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的學(xué)生，我們要及時(shí)送上鼓勵(lì)，幫助他們找到錯(cuò)誤的真正原因，并進(jìn)行真誠的評價(jià)是每個(gè)學(xué)生都有體面地坐下，對教師來說這特別有價(jià)值的事情。</h3> <h3>徐長青老師的簡約教學(xué)。追求簡約是什么，簡約教學(xué)簡再合作。簡約教學(xué)的應(yīng)用策略，簡約教學(xué)的模式以及實(shí)施要點(diǎn)</h3> <h3>賁友林老師認(rèn)為一個(gè)好的老師應(yīng)該研修自悟，著眼于發(fā)展，"梅花香自苦寒來"他立志研修自悟，著眼發(fā)展。是我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的應(yīng)努力的，所有的努力都是為了發(fā)展，所有的發(fā)展都是為了學(xué)生的緣故。轉(zhuǎn)變方式著手對話，在課堂上，善于傾聽，細(xì)心接納，真誠地欣賞學(xué)生中各種不同的意見。老師用清晰的思路和談話引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分地暢所欲言，與老師平等交流，與教材的算法和表達(dá)齊駕并驅(qū)，使教學(xué)獲得創(chuàng)意靈性，使學(xué)生感受到自我發(fā)現(xiàn)與成長的律動(dòng)。對話的結(jié)果，師生獲得了雙贏與互惠。合作共享著眼于創(chuàng)新。誰說數(shù)學(xué)教學(xué)是教不變的二加三等于五呢，誰說教師是教書匠只會(huì)復(fù)制而不會(huì)創(chuàng)造呢？賁老師的課正是去匠心，花藝心，時(shí)時(shí)出新洗去教學(xué)中的陳腐，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，，一實(shí)施出新來吸取教學(xué)中的沉浮，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，老師也能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，追求完美的創(chuàng)新之旅。</h3> <h3>張齊華老師的《墻面有多大》，讓學(xué)生經(jīng)歷探究墻面面積的完整過程，感受現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性和解決問題方案的多元性。在思考、交流、討論的質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？分析解決、問題能力，提升學(xué)生的素質(zhì)核心素養(yǎng)。</h3> <h3> 作為數(shù)學(xué)老師的我們真的應(yīng)該想一想自己在干什么？是啊，我總以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要。一個(gè)目標(biāo)都不清晰的數(shù)學(xué)老師，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂去教孩子們數(shù)學(xué)。教的數(shù)學(xué)能清晰嗎？但事實(shí)上，老師是很清晰的，清晰在考什么教什么，分?jǐn)?shù)才是硬道理。 清晰在每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師心頭有時(shí)會(huì)有負(fù)罪感，可也沒有辦法，當(dāng)這種麻木成為普遍小學(xué)數(shù)學(xué)變成了說一套做一套的雙層記。雙基目標(biāo)有問題，我們改四基目標(biāo)，核心價(jià)值都無不正確，但正確若不能能操作或不便操作或難以操作，那么正確東西，別永遠(yuǎn)改不了正確的現(xiàn)實(shí)。 思考問題問題二：是什么限制了我們的教育想象力。制度、慣性、環(huán)境、事業(yè)、觀點(diǎn)、勇氣等。我們不變，孩子們可能表嗎？未來的新公民是要有創(chuàng)新、合作、跨界改變、藝術(shù)、愛等，是一個(gè)完整的人。我們不能把孩子培養(yǎng)成一個(gè)知識的儲備庫，未來世界，有種智能手表隨時(shí)隨地可以查找"大英博物館"的資料，對我們來說，如癡人說夢，那時(shí)孩子的未來。作為老師不要只埋頭走路，也要抬頭仰望天空，數(shù)學(xué)教學(xué)一直"在路上"。</h3>