東勝四小張慧 <h3><br /></h3><h3>23日早晨，開始了這次活動的破冰之旅，于我而言"破冰"還是個新名詞，前一晚看到培訓單還在好奇，而今也算是能夠?qū)Υ随告傅纴砹恕?lt;/h3><h3>說起來入職不到一年，人生中第一次參加培訓，面對這么多來自不同地區(qū)的、各個年齡段的老師，有些生澀又有些期待，畢竟能夠遇到良師益友是件讓人感到痛快的事，但卻扭捏著不知如何加入，不得不嘆服教師群體確實都是八斗之才，只見幾位老師，學員證一綁就地畫出個完美的圓來；信筆一揮清秀的"陽光隊"躍然紙上；還有那脫口而出的歌聲，甜美而悠長…其才藝，其智慧，其當仁不讓的氣質(zhì)和魅力，真值得我這后生晚輩細細品味，反思學習。</h3> <h3>一場不落的聽了學校為我們安排的幾場講座，恍惚間仿佛又一次回到了大學，而今已經(jīng)不是那個不知天高地厚總盼著下課的孩子，此次倍感珍惜這種能當學生坐在下面聽課的感覺。</h3><h3>印象最深的是唐教授講到的核心素養(yǎng)以及黃先生談到的差點教育，在我看來二者頗有異曲同工之妙。所謂核心素養(yǎng)正如"授人以魚不如授人以漁"，考試成績重要嗎？重要！它反映了這一階段學生對知識掌握的如何，問題在哪里。但有那么重要嗎？沒那么重要，說到底它并不真的能夠決定一個孩子的一生。也正因如此，評價孩子的體系應當是多方位的，教學和課堂設計也應該考慮到核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)、考慮單元結(jié)構(gòu)進行備課講課，有預設有反思的完成教學任務。</h3><h3>"你數(shù)學好，來數(shù)星星；我數(shù)學好，來數(shù)月亮。"短短幾句話，詩意的闡釋了人生哲理，更詩意的道出了差點教育的理念，教育不是富士康的流水線，應當是保護天性的一道屏障，是發(fā)展個性的助力劑，于此基礎之上作為培養(yǎng)人的社會性的大莊園。成績差的孩子就一定不如成績好的孩子嗎？答案是否定的，師者，傳道授業(yè)解惑者也，如今，師者還應當是伯樂也，引路者也。短短的半年，我一直在思考自己究竟想做一個怎樣的教師，很多時候工作的常態(tài)、教條的規(guī)則、繁瑣的生活使我失去了自己的航向，而這幾天，導師們的話語如警鐘般敲擊著我的大腦，提醒我勿忘初心。</h3><h3>我記得黃先生說，好的老師不在于會聽、會看，而在于能做，在于能夠研究。研究教學、研究自己：知道自己作為一名教師想做什么，擅長什么。道理淺顯，但也想以此三省自身，不枉為人師。</h3><h3><br /></h3> <h3>年少輕狂，不曾有過對于財富的欣羨，也不曾在權(quán)威面前感到自卑。但幾日來面對這些優(yōu)秀的導師和同仁，不得不感到自慚形穢，感嘆自己太過淺薄。</h3><h3>已為人師，要對得起師者之名，對得起學生之愛，能做的唯有不斷學習，傾力向前追趕…</h3>