<h3> 3月28日張麗穎校長學科基地?；顒尤缙谠诎姿X小學錄播室舉行，全體數學教師齊聚一堂、暢所欲言，共享這場主題學習的精神盛宴。交流分享會由教務主任李紅英主持。</h3><h3> 短短一周的時間，老師們針對教研主題《把握學科本質、圍繞核心關鍵，打造問題驅動的數學課堂》進行了深入的學習，大家從不同切入點談了對主題的理解及今后教學研究的設想。</h3><div><br></div><div> </div> <h3> 王艷萍老師認為，“把握教學本質、圍繞核心關鍵、打造問題驅動的數學課堂”這三者環(huán)環(huán)相扣、體現了“為什么教、教什么、怎么教”的思想，這正是數學課程所追求的理念與價值。</h3> <h3> 哈惟老師認為，問題驅動的課堂應該注意以下兩點:1、主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，同時，設計問題還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力，突出重點，突破慢點。2、問題設計上要關注大多數學生的接受能力，由淺入深，由易到難。</h3> <h3> 郭志麗老師結合日常教學的實例談到只有精致的數學問題才能打造優(yōu)質的數學課堂，教師應緊扣數學活動的本質核心，精心設計有意義的數學問題，以精致的問題撬動高效的數學思考，讓數學因為問題而精彩。</h3> <h3> 李悅老師認為 問題驅動的課堂應提出有效的數學問題，要有一定的思維含量,這樣才能激活學生的思維,發(fā)展學生的思維能力。還要做到開放有度,因為提出的問題過難或過易都是無效問題。<br></h3> <h3> 要想設計好核心問題王瑞靜老師認為教材分析不可少：1、讀透教學目標2、讀清教材前后聯(lián)系3、讀明教材知識邏輯關系 </h3> <h3> 劉玲老師閱讀了大量的主題相關文獻，提出在實際教學中最難的就是問題的選擇，所提的問題既要明確，又不能限制學生的思維，問題的設計還要有層次性，要了解學生，研究學生要怎樣學，我們要怎樣教。</h3> <h3> 金梓函老師交流的落腳點在于應注重教師的課前準備。引用楊玉東教授的“前端分析法”：在綜合考慮內容目標的重點和學生學習認知困難的基礎上，考慮完成學習重點內容，學生需要哪些知識基礎-由此確定教學中“復習就舊知”的起點，克服學生認知困難 需要鋪墊哪些臺階-由此確定教學中“引入新知”的內容。</h3> <h3> 岳躍老師在交流中提到: 問題驅動教學法就是一種以學生為主體，以問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內容，最后讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。</h3> <h3> 司晶晶老師認為數學課堂的問題必須引導學生“深度參與”，“深度參與”指貼近學科本質、滿足學生深層次需求，能夠讓全體學生主動參與、持續(xù)體驗、深入思考、積極交流，同時對學生的可持續(xù)學習產生深遠影響的課堂學習狀態(tài)。</h3> <h3> 李洪杰老師認為問題驅動式課堂應該做到以下幾點：一、以結構問題導趣，激發(fā)探究動力。二、以生本問題導思，主動完善新知。三、以現實問題導練，靈活實踐運用。</h3> <h3> 劉媛媛認為問題驅動課堂要注意以下兩點1、學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決方面得到發(fā)展。2、教師要關注學生的差異，用不同層次的問題，引導每一個學生都積極參與學習活動，提高教學的有效性。</h3> <h3> 關怡老師結合一年級新生的年齡特點談到構建問題驅動式的數學課堂應做到：用游戲激趣，讓學生喜歡上數學；用問題引領，讓學生參與到課堂學習；用評價導航，讓學生養(yǎng)成習慣。</h3> <h3> 楊麗娜老師認為:駕馭問題驅動的課堂的前提是:一是了解學生，明確學生的知識儲備，根據學生的認知發(fā)展水平和已有經驗為基礎，設計問題。二是了解教材，注重知識來龍去脈，呈現數學知識的形成過程。</h3> <h3>將近兩個小時的活動，老師們聽得非常專注。</h3> <h3>老師們邊聽邊記邊思考，收獲頗豐！</h3> <h3> 最后張校長對本次活動做了精彩點評，她充分肯定了數學組老師們的學習力強，對主題研究視角獨特，參會老師收獲滿滿。張校長對下一步的工作做了具體的部署，相信在專家的引領下我們一定會快速成長！</h3>