<h3> 為進(jìn)一步深化初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)改革，研討新教材使用教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，4月3日，義烏市教育研修院在稠江中學(xué)舉行了八年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)主題研討活動(dòng)，來(lái)自全市各初中八年級(jí)語(yǔ)文教師140余人參加了此次研訓(xùn)活動(dòng)。</h3> <h3> 本次研訓(xùn)活動(dòng)主要包括公開(kāi)課觀摩，評(píng)課磨課，同課再構(gòu)，互動(dòng)評(píng)課等環(huán)節(jié)。</h3> <h3><b><font color="#ed2308">說(shuō)教材</font></b></h3> <h3> 自2017年9月伊始，中小學(xué)生開(kāi)學(xué)之后均使用教育部統(tǒng)一組織新編語(yǔ)文教材?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材富有經(jīng)典性，兼顧時(shí)代性，具有靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，注重語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，著力打造“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。</h3><h3> 但與此同時(shí)，教材的改版之后產(chǎn)生了教材內(nèi)容的擴(kuò)充與教學(xué)時(shí)間的矛盾，教材部分內(nèi)容較為散亂，缺乏系統(tǒng)性，樣板教學(xué)模式的缺乏，教學(xué)用書(shū)指導(dǎo)性上的欠缺等等問(wèn)題，使語(yǔ)文教師在日常的課堂活動(dòng)中就如何把握整體的語(yǔ)文觀，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)，如何更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都有著困惑與不解。</h3><h3> 針對(duì)以上這些問(wèn)題，在義烏市教育研修院初中語(yǔ)文教研員宗軍英老師的組織之下，義烏市八年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)主題研討活動(dòng)在稠江中學(xué)拉開(kāi)序幕，來(lái)自全市各初中八年級(jí)語(yǔ)文教師共140余人參加了本次研訓(xùn)。</h3><h3><br></h3> <h3><font color="#ed2308"><b>緊扣教師教學(xué)用書(shū)確定教學(xué)重難點(diǎn)</b></font></h3> <h3> 本次研訓(xùn)活動(dòng)的公開(kāi)課觀摩主要由稠江中學(xué)的朱曉倩老師帶來(lái)的《壺口瀑布》與郭建華老師帶來(lái)的《阿西莫夫短文兩篇》。</h3><h3> 教師教學(xué)用書(shū)作為部編版新教材的配套用書(shū)，能幫助教師更好地理解和使用教科書(shū)，充分利用各種課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。《壺口瀑布》與《阿西莫夫短文兩篇》均為教讀課文。對(duì)于《壺口瀑布》，教師教學(xué)用書(shū)確定的教學(xué)重點(diǎn)有：領(lǐng)會(huì)黃河的偉大性格，激發(fā)熱愛(ài)中華民族母親河的感情；感受課文獨(dú)特的寫(xiě)景角度；了解游記文體要素，仔細(xì)品味本文語(yǔ)言。而在《阿西莫夫短文兩篇》的單元教學(xué)指導(dǎo)中提到：本單元的教學(xué)應(yīng)抓住“科學(xué)思考方法”這一核心，以篩選文本主要信息、理清說(shuō)明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理等為教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。</h3><h3> 基于教師教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)參考，針對(duì)學(xué)生具體情況，朱曉倩老師將《壺口瀑布》的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀感受壺口瀑布的美；抓住關(guān)鍵句品味文章語(yǔ)言；體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻哲理。郭建華老師將《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)目標(biāo)確定為篩選文章主要信息，理清文章思路，學(xué)習(xí)并運(yùn)用分析推理的基本方法以及科普文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。</h3><h3><br></h3> <h3><i><font color="#808080">郭建華老師試教《阿西莫夫短文兩篇》</font></i></h3> <h3><i><font color="#808080">朱曉倩老師試教《壺口瀑布》</font></i></h3> <h3><i><font color="#808080">初中語(yǔ)文教研員宗軍英老師與稠江中學(xué)全體語(yǔ)文教師評(píng)課磨課</font></i></h3> <h3><b><font color="#ed2308">從單一文本教讀走向組文閱讀</font></b></h3> <h3> 組文閱讀，又叫群文閱讀，指的是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題，關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作方法，通過(guò)在討論中梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。</h3><h3> 針對(duì)《阿西莫夫短文兩篇》的文本特點(diǎn)，稠江中學(xué)的郭建華老師摒棄了傳統(tǒng)的單一文本教讀，創(chuàng)造性地采用了組合文本的閱讀方式，抓住恐龍這一話題核心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，比較兩篇文章相同的寫(xiě)作思路，即由科學(xué)現(xiàn)象到形成觀點(diǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)印證觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論這一線索展開(kāi)課堂教學(xué)，最后學(xué)以致用部分讓學(xué)生根據(jù)材料仿寫(xiě)一篇科普文，在寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中鞏固了科普文的寫(xiě)作方法。</h3><h3> 在這一堂語(yǔ)文課上，郭建華老師打破了單篇文本閱讀的局限性，將學(xué)生的閱讀能力從讀懂一篇文章提升到讀通一類文章，側(cè)重于信息的篩選與處理，課堂上用方向明確，高質(zhì)量的探究性問(wèn)題層層深入，利用小組對(duì)話和討論策略，拓展閱讀時(shí)的深度與廣度，在師生的討論與對(duì)話中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，利用同類型文章橫向比較閱讀策略，實(shí)現(xiàn)了在群文教學(xué)中需要的有效引入直奔主題，呈現(xiàn)文章有序化，設(shè)計(jì)問(wèn)題多元化，閱讀策略巧滲透，閱讀寫(xiě)作相結(jié)合等種種教學(xué)技巧，為大家展示了群文閱讀恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑。</h3><h3><br></h3> <h3><i><font color="#808080">稠江中學(xué) 郭建華老師《阿西莫夫短文兩篇》展示課</font></i></h3> <h3><b><font color="#ed2308">從使用作業(yè)本到化用作業(yè)本</font></b></h3> <h3> 《義務(wù)教育教材 語(yǔ)文作業(yè)本》是配合國(guó)家統(tǒng)編《語(yǔ)文》教科書(shū)編寫(xiě)的學(xué)生用書(shū)。在這套作業(yè)本中，教讀課文設(shè)有“課前預(yù)學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”三個(gè)欄目，從課前的自主預(yù)習(xí)，到課堂的深入研究與討論，再到課后的拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，提升思維能力，培養(yǎng)審美意識(shí)都有著重要的輔助作用。</h3><h3> 稠江中學(xué)朱曉倩老師在《壺口瀑布》的一輪試教中，將《語(yǔ)文作業(yè)本》作為課堂教學(xué)的輔助材料，在課堂上落到實(shí)處。以《語(yǔ)文作業(yè)本》課前預(yù)學(xué)一的《詠壺口》一詩(shī)作為課堂導(dǎo)入，課堂流程以《語(yǔ)文作業(yè)本》中任務(wù)一“慧眼識(shí)瀑布”與任務(wù)二“凝神賞瀑布”為中心環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂的討論與教學(xué)，將《語(yǔ)文作業(yè)本》與《語(yǔ)文》教科書(shū)緊密聯(lián)系，完成《壺口瀑布》的課堂教學(xué)。</h3><h3> 經(jīng)過(guò)第一輪試教和稠江中學(xué)語(yǔ)文老師的集體磨課之后，基于學(xué)生具體情況與課堂開(kāi)展實(shí)際，發(fā)現(xiàn)存在有以預(yù)學(xué)一導(dǎo)入激趣性不夠，任務(wù)二“凝神賞瀑布”中限定的語(yǔ)言文字品讀范圍太過(guò)狹窄等問(wèn)題。因此在二輪試教中，朱曉倩老師將《作業(yè)本》預(yù)學(xué)一的《詠壺口》作為語(yǔ)言品析之后的對(duì)比拓展閱讀，以任務(wù)二“凝神賞瀑布”的語(yǔ)言品析為模板，學(xué)生以此為示例進(jìn)行小組合作討論，在課文中品析語(yǔ)言，突破了《語(yǔ)文作業(yè)本》的限制，讓課堂的教學(xué)開(kāi)展更加靈活機(jī)動(dòng)，使課堂教學(xué)更加深入。</h3><h3> 從一輪試教到二輪試教，朱曉倩老師就如何從用實(shí)《語(yǔ)文作業(yè)本》到用好《語(yǔ)文作業(yè)本》為語(yǔ)文教師們提供了新的思路。</h3><h3><br></h3> <h3><i><font color="#808080">稠江中學(xué) 朱曉倩老師 《壺口瀑布》展示課</font></i></h3> <h3><font color="#ed2308"><b>課堂教學(xué)藝術(shù)的再提升</b></font></h3> <h3> 互動(dòng)課堂作為智慧課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，在這一次的教研活動(dòng)當(dāng)中也走進(jìn)了我們的視野。在郭建華老師的課堂之上，運(yùn)用互動(dòng)課堂這一新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)易、實(shí)用的課堂即時(shí)互動(dòng)教學(xué)及反饋，課堂中多屏互動(dòng)，即時(shí)測(cè)評(píng)，以其豐富靈活的課堂學(xué)習(xí)功能構(gòu)建了個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。</h3> <h3><b><font color="#ed2308">同課再構(gòu)</font></b></h3> <h3> 在本次八年級(jí)新教材教學(xué)主題研討會(huì)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展了同課再構(gòu)這一模式。</h3><h3> 作為教師，其工作現(xiàn)場(chǎng)即教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。同課再構(gòu)成為了提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的有效途徑。通過(guò)新形式下的同課再構(gòu)，教師作為學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)式聽(tīng)課”、作為參與者“理解性評(píng)課”、作為實(shí)踐者“重建式磨課”，促進(jìn)教師從他人的課堂觀照自我課堂的意識(shí)的形成和習(xí)慣的形成，促進(jìn)教師在教學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)觀察力、發(fā)現(xiàn)力、理解力、反思力、轉(zhuǎn)化力和重建力的提升。</h3><h3> 本次研討會(huì)上，在觀摩了稠江中學(xué)朱曉倩老師的《壺口瀑布》和郭建華老師的《阿西莫夫短文兩篇》兩堂課之后，來(lái)自全市的八年級(jí)語(yǔ)文教師們開(kāi)展了如火如荼的評(píng)課與磨課，針對(duì)如何更高效地展開(kāi)教學(xué)各抒己見(jiàn)。并由蘇溪鎮(zhèn)中的老師以接龍式教學(xué)為組織形式，進(jìn)行了《壺口瀑布》一課的同課再構(gòu)觀摩課。在這堂課上，樓老師沿用了朱曉倩老師的課堂教學(xué)導(dǎo)入，但同在語(yǔ)言賞析品味這一環(huán)節(jié)上，樓老師將教學(xué)問(wèn)題設(shè)置為“你喜歡雨水季還是枯水季的瀑布”，為觀摩教師們展示了不同形式下的語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)。在課堂組織方式上，朱曉倩老師運(yùn)用了小組合作討論展示模式，而樓老師則重在個(gè)人語(yǔ)言的品味與賞析，兩節(jié)課同中有異，相同的環(huán)節(jié)有著不同的處理方式，給觀摩教師們做了及其精彩的展示。</h3><h3><br></h3> <h3><i><font color="#808080">八年級(jí)初中語(yǔ)文教師以學(xué)校為單位評(píng)課磨課</font></i></h3> <h3>蘇溪鎮(zhèn)中 教師 《壺口瀑布》 同課再構(gòu)</h3> <h3><b><font color="#ed2308">互動(dòng)評(píng)課</font></b></h3> <h3> 義烏市教育研修院初中語(yǔ)文教研員宗軍英老師在研討活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本點(diǎn)。一要以“單元”為單位，研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材在單元中的獨(dú)特性與意義。二要觀照整個(gè)單元。教學(xué)要按照課型分配進(jìn)行，理清教讀課文與自讀課文的不同教學(xué)方式，在課堂形態(tài)，學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生區(qū)分，但在知識(shí)內(nèi)容，方法策略上緊密聯(lián)系。三要立足單元內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外融通。四要緊貼單元課程，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)互促，將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相互滲透，相互融合，把握好“讀”“寫(xiě)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。</h3><h3> 宗軍英老師也提出，本次同課再構(gòu)活動(dòng)作為教研活動(dòng)的“創(chuàng)新優(yōu)化”，很好地解決了現(xiàn)實(shí)中教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，給各位語(yǔ)文教師提醒了如何更好地借用現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)為 “我”服務(wù)。與此同時(shí)，教師通過(guò)置身他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以“旁觀者”的視角感知和理解他人教學(xué)的設(shè)計(jì)、進(jìn)程與特點(diǎn)提升自己的“感知—理解力”，通過(guò)評(píng)課過(guò)程中對(duì)自身既往實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的反思和對(duì)他人實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提升自我的“反思—發(fā)現(xiàn)力”，通過(guò)再構(gòu)課堂，改進(jìn)優(yōu)化自身的教學(xué)策略和教育實(shí)踐水平提升自己的“轉(zhuǎn)化—重建力”，基于以上三點(diǎn)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力，提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧的生成。</h3><h3><br></h3> <h3>本次教研活動(dòng)引導(dǎo)老師們：</h3><h3> 善研——能融合集體智慧，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)有效地設(shè)計(jì)“同構(gòu)”教案；</h3><h3> 善教——能靈活實(shí)施設(shè)計(jì)，及時(shí)把握生成，有一定的課堂駕馭能力；</h3><h3> 善思——能針對(duì)不同的課堂教學(xué)行為，敏銳發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行有效反思；</h3><h3> 善說(shuō)——能運(yùn)用一定的理論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與同伴會(huì)心交流；</h3><h3> 善寫(xiě)——能總結(jié)教學(xué)得失，寫(xiě)出有一定質(zhì)量教學(xué)思考并回饋于課堂。</h3><h3> 同時(shí)也為教師提供了極好的成長(zhǎng)平臺(tái)。這樣的活動(dòng)能夠讓教師帶著思考走進(jìn)研討：同是一堂課，結(jié)構(gòu)都一樣，聽(tīng)的過(guò)程中我學(xué)什么？我去怎么上？在研討中就形成思維的碰撞，產(chǎn)生新的教學(xué)思想，就會(huì)在質(zhì)疑中積極反思自己的教學(xué)行為，在后面的教學(xué)中長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成更有效的教學(xué)策略，確保老師不斷地成長(zhǎng)。<br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3>