<h3> 還記得姚穎教授在公眾號“繪本教學(xué)”的【繪問慧答】中說道，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行繪本教學(xué)，第一步，先把自己想象成一個(gè)孩子，和自己學(xué)生差不多大的孩子，不帶有太專業(yè)化色彩的閱讀，遵從自己的知覺和感受閱讀一本繪本，獲得閱讀的最初體驗(yàn)，那么，我們需要思考如何在繪本閱讀課上做減法，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，可以將學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)再推進(jìn)一步，讓他們在原有的閱讀基礎(chǔ)上都能夠有所發(fā)展。</h3> <h3> 正好，本周六年級的同讀繪本確定為謝爾?希爾弗斯坦的《失落的一角》，于是，在王琴玉老師的支持與鼓動(dòng)下，我做了一個(gè)大膽的嘗試：把繪本中的所有文字都去掉，讓孩子們來講故事，我什么都不做，就只負(fù)責(zé)進(jìn)行翻頁和聽故事。</h3> <h3> 因?yàn)閺奈慈绱藝L試，心里對這樣“不教”的課堂充滿了顧慮：<br></h3><div> 1. 語言表達(dá)方面。我們是農(nóng)村的孩子，語言表達(dá)能力本就欠缺，平時(shí)在循循善誘的課堂上都很難有精彩的發(fā)言，這回只有寥寥少許的提示，這樣的課堂會(huì)不會(huì)門可羅雀無人發(fā)言？</div><div> 2. 面臨升學(xué)壓力。我們是六年級的孩子，正面臨著小考這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，每周“浪費(fèi)”一兩節(jié)課的時(shí)間去做繪本教學(xué)，到底有多大的意義和價(jià)值——我常常面臨這樣的爭議。</div><div> 3. 繪本故事的選擇?！妒涞囊唤恰愤@個(gè)故事的圖畫非常簡單，通篇都是白底黑線條，沒有太多信息，學(xué)生能否抓住有限的信息展開無限的想象，這是一個(gè)問題。</div> <h3> 帶著這樣的忐忑，我還是硬著頭皮上陣了，你猜，結(jié)果怎么著？<br></h3><div> 是的，結(jié)果不夠完美。但那又有怎么樣呢，正如這個(gè)故事想告訴我們的——缺憾有時(shí)比完美更動(dòng)人。孩子們邁出步子了，這就是進(jìn)步：</div><div> 1. 誰說他們不會(huì)說。雖然孩子們的語言不夠優(yōu)美，語言組織上也不夠到位，但，他們呈現(xiàn)給我的是一個(gè)似曾相識又全新的故事。繪本帶給我最大的感受就是——孩子們愿意說！要知道，孩子年齡越大學(xué)段越高，在課堂上的表現(xiàn)就越拘謹(jǐn)，也就越不愿意表達(dá)，而繪本，讓孩子們有了說的興趣，這就已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。</div><div> 2. 誰說他們不敢想。在給個(gè)別圖畫加文字的時(shí)候，有些孩子的表達(dá)跟作者的一模一樣，你看，他們跟作者一樣聰明又富有想象力；而有些時(shí)候，孩子們表達(dá)跟作者又完全不同，這樣，就誕生了又一個(gè)有趣的故事。孩子是天生的創(chuàng)造者，他們的能力超乎你想象，別低估他們！</div><div> 3. 誰說他們讀不懂。例如在故事的最后，我提問孩子們這個(gè)故事想告訴我們什么時(shí)，有一個(gè)平時(shí)從不發(fā)言考試分?jǐn)?shù)只有一位數(shù)的女孩子竟然舉手回答說：這個(gè)故事告訴我們，人不一定非要是完美的。</div><div> 我被這個(gè)從她嘴里說出的答案驚呆了——這個(gè)識字無幾的小女孩，恰恰因?yàn)闆]有文字，她讀懂了圖畫讀懂了故事讀懂了作者，也都讀出了她自己。 </div><div> 對啊，誰說一定要做完美的人。</div><div> 原來繪本故事真的可以讓每個(gè)人都讀懂，原來每個(gè)人都可以是這個(gè)故事里的主角。</div><div><br></div> <h3> 有忐忑有收獲，更多的是思考：</h3><div> 1. 在做繪本教學(xué)中，是否所有的繪本故事都適合采用填白式猜讀的形式進(jìn)行教學(xué)？如果不是，那么怎樣的繪本故事適合讓學(xué)生進(jìn)行填白式猜讀教學(xué)呢？我想，以下這兩類應(yīng)該比較適合這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：</div><div> A. 故事情節(jié)跌宕起伏的繪本故事。這類的繪本故事由于情節(jié)變化明顯，有利于學(xué)生展開想象與進(jìn)行思維拓展，而如何把想象的故事情節(jié)表達(dá)出來，這對學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力也會(huì)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。</div><div> B. 畫面信息比較多且易提取的繪本故事。當(dāng)沒有文字提示時(shí)，畫面就成了孩子獲取信息的重要甚至是唯一途徑，因此，如果無法從圖畫中獲取有效信息，學(xué)生表達(dá)起來就有困難，就很難達(dá)到拓展思維和鍛煉表達(dá)的目的。</div><div> 2. 在繪本教學(xué)的過程中，我們既然要做填白式的教學(xué)設(shè)計(jì)，那是不是圖畫中一點(diǎn)文字提示都不給呢？如果不是，那么留有怎樣的文字和多少文字提示比較合適呢？在進(jìn)行《失落的一角》教學(xué)時(shí)，我在本班采用的是一點(diǎn)文字都不留的純圖畫猜讀故事，學(xué)生在填白的過程中有時(shí)會(huì)毫無方向亂說一氣。而在另一個(gè)班的教學(xué)這個(gè)繪本故事時(shí)，我適當(dāng)加了一些文字提醒，比如在故事開始前的“從前……”，讓學(xué)生一下子進(jìn)入故事的氛圍中，還有在圓找到合適的一角后，畫面中提示了一個(gè)“哇”字，學(xué)生接下來的表達(dá)就有了可循的方向。</div><div> 因此，哪怕是這種填白式的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要教師根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一定的提示，這樣的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生想象合理表達(dá)清晰。</div><div> 3. 在這樣的填白式教學(xué)設(shè)計(jì)中，是先出示全部無文字的整個(gè)故事，再出示原故事，還是一頁無文字純圖片一頁原故事地出示，這是個(gè)值得思考的問題。</div> <h3> 都說作為一名教師，要因材施教。我想這個(gè)“材”除了指學(xué)生的不同學(xué)情，也指教材本身以及個(gè)人對教材的解讀——在不教的課堂上，我們都還需要進(jìn)步，在繪本的路上，我們都在成長。</h3>