備課專業(yè)化程度高低診斷標準十條A練 <h3> 作者：練至高</h3><h3>龍巖學院教育科學院 龍巖學院附屬中學</h3> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);"> 引言</b></p><p><br></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> </b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 公開課了，你的教學設計水平如何？教學設計邏輯在哪里？能回答嗎？</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 如果你是教學管理人員，或是教研組長、備課組長，你是如何指導、帶領其它教師專業(yè)備課的？</b></p><p> 最近聽了些課，閱讀了些教師的教學設計，發(fā)現許多教師備課半輩子，都<b style="color: rgb(237, 35, 8);">沒有找到自己備課的邏輯。</b></p><p> 如果教師們天天干沒有邏輯的活，年復一年，最終就會出現<b style="color: rgb(237, 35, 8);">“備課煩”“教書累”</b>的現象。</p><p> 許多教了多年書的教師，當提到要參與上級的“曬課”“片段教學”“說課”等技能大賽，因為沒把握其中活動的邏輯，沒把握參與這些活動，于是“謙虛”說<b style="color: rgb(22, 126, 251);">:“讓年輕人鍛煉鍛煉”，</b>實際自己去參與這類活動有<b style="color: rgb(237, 35, 8);">焦慮情緒！</b></p><p> 根據教學設計的基本原理和技術，結合我校實際，編制了個“備課專業(yè)化程度診斷標準”。通過測試分數的高低來診斷自己的備課是<b style="color: rgb(237, 35, 8);">“專業(yè)”</b>還是<b style="color: rgb(237, 35, 8);">“業(yè)余”</b>。每題10分，總分100分，越接近100分，說明專業(yè)性就越強；分數越低，說明憑“經驗”成分越多，專業(yè)程度就越低。</p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 當你的得分接近100分時，你就明白了“備課邏輯”，你的教學成績將大幅度提高！對參加“說課”“片段教學”等技能大賽，你會說很有自信說</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">“我來參加”！</b><b style="color: rgb(57, 181, 74);">你就不會說</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">“讓年輕人去鍛煉鍛煉”了。</b></p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 試給自己教學設計打打分吧！看看是否專業(yè)。</b></p> <p class="ql-block"> 有一次參加某校高一英語備課組活動，備課組提供了一篇教學設計作為案例供大家研討。這是一篇介紹歐洲文藝復興時西方繪畫藝術的文章，設計者制定了一個學習目標：培養(yǎng)學生鑒賞西方繪畫藝術的能力。作為寫了多年教案的你，如何評價這個目標呢？ </p><p class="ql-block"> 當時，我看到這樣的學習目標，想想我們的老師真可愛，我問備課組的老師們：“英語課標有要求承擔培養(yǎng)學生鑒賞繪畫能力的責任嗎？”老師們感到茫然。</p><p class="ql-block"> 其實，就是要回答：我們制定學習目標依據是什么呢？就是《課標》《考綱》！我們制定學習目標要依據《課標》《考綱》，不能自己“想”一個目標，鬧出笑話來；也不能抄資料書上目標。</p><p class="ql-block"> 所以，專業(yè)備課要從《課標》《考綱》出發(fā)，這是備課專業(yè)化的方向性問題，是首要問題。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第一條、學習目標是源于課標或考綱還是自己“糊編”或是抄參考書？</b></p><p class="ql-block"> 要落實本條， 語文、英語教師比較困難，因為他們會感到在“課標”與“課文”建立鏈接方面不容易，當然這是關系到備課技術的另外一個問題了。但這兩個學科更應該做好，不然天馬行空，偏離中高考，必將貽誤學生！我們每節(jié)課都要追問自己：這節(jié)課對中高考增分有哪些幫助，學生有哪些收獲？</p><p class="ql-block"> 問題二：教師們備課時不懂學習目標如何形成。老師們常常用教參備課，甚至直接使用市場上的“教案”。但是，我們的老師們一定要思考：教案是按課標或考綱編寫的嗎？適合我們學情嗎？</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(237, 35, 8);">能否以學情為起點教學</b>是專業(yè)水平高低的體現?！皩W情”決定“教情”，“<b style="color: rgb(237, 35, 8);">學情</b>”決定<b style="color: rgb(237, 35, 8);">教學起點</b>！</p><p class="ql-block"> 可惜啊，現實教學中，尤其是成績較落后的學校，教學起點是教材，不是學情！</p><p class="ql-block"> 其實，考察一所學校教學管理是否有水平，首先看這所學校在因材施教上是否到位！</p><p class="ql-block"> 一方面，教學的起點是學情，教師能否緊扣學情教學是專業(yè)能力高低的體現。如果課本不適應學情時，尤其是對于基礎不好的班級，首先要放棄課本，要能以學科視角重新編寫教學材料，在“學情”和“課本”之間架座橋，先把這橋過好！不顧學情，抱著課本走的教學是落后的教學，一定是低效的教學！</p><p class="ql-block"> 另外一方面，教師要深挖課本，建立課本與中高考的鏈接，<b style="color: rgb(57, 181, 74);">教師要善于、習慣把中高考的重難點、易錯點要納入學習目標！</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 你寫的教學設計會不會是“學情分析”“教材分析”與“學習目標”兩張皮呢？</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第二條、你的學習目標是由“課標（考綱）、學情、教材”綜合形成的嗎？你能說明“目標”與“課標（考綱）、學情、教材”之間的邏輯關系嗎？會不會是“兩張皮”？</b></p><p class="ql-block"> 問題三：人為割裂“三維目標” ，目標太多，難以落實。有許多參考書敘述課堂學習目標給套上“三維目標”，這樣做的結果是目標繁多，難以落實。老師們一定要追問：參考書這樣做的邏輯是什么？其實，“三維目標”是“三維”，不是“三種”，它們之間是相互關聯的。比如目標“學生能富有感情地正確朗讀文章”是屬于哪維？這是“知識、技能、情感”的綜合體，我們咋能把它們分割？所以，能“三維”一體化描述學習目標，集中幾條核心目標，是專業(yè)備課的要求，也是教師專業(yè)能力的體現。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第三條、學習目標表述能做到“三維一體”，整合起來，用少數幾句話描述嗎？</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 不能把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”人為割裂，分開敘寫，要整合起來少數幾條敘寫！</b></p><p class="ql-block"> 問題四：許多教師備課時教學出發(fā)點就是自己，上課前較多思考：“我要講什么”。比如有語文、英語教師把“培養(yǎng)學生閱讀能力”作為一篇文章的學習目標，其實，這個根本不是教學目標，只是老師自己的想法而已！持這樣的“目標”上課，老師會如何做？經驗不足的教師上課，思想集中在“我要講清楚”上，結果常常是教師肢解文章，上課致力于把知識“講”清楚，“講”完整，但下課后反思：學生閱讀能力培養(yǎng)到了什么程度？老師自己都茫然！如果課堂經常無法實現學習目標，教學效果能好嗎？</p><p class="ql-block"> 如何改變我們這種慣性的低效教學行為呢？就在學習目標制定上下手！學習的主體是誰？是學生！不能教師，描述學習目標時主語不能是教師，不使用“培養(yǎng)學生”“使學生”提高學生”“引導學生”等詞語，這是教師想法，不是學生學習行為！學習目標主語是學生，要描述的是學生通過教學后學生能有什么言行來證明他們已經達到課標或考綱相關要求？目標的主語該是學生，把<b style="color: rgb(237, 35, 8);">“學生學完教學內容后能做什么”</b>當成學習目標敘寫方式！</p><p class="ql-block"> 比如，上述“培養(yǎng)學生閱讀能力”的“目標”敘寫可以做一華麗轉身。先不看下文，你來試試？也即請你回答：學生有啥言行說明閱讀能力提高了？試試！不容易呢！</p><p class="ql-block"> 教師備課心理要從思考“我要講什么”轉換成思考“學生有什么行為說明他們的閱讀能力得到提升呢？”或許你會回答：“學生能說出文章主旨”“學生能畫出文章結構的思維導圖”，對了，就這樣直接把它們當成學習目標！如此，課堂上，你就可以用自己能觀測到的，實實在在的學生言行來評價他們的閱讀能力是否得到提升，同時也印證你的教學效果。通過學習目標的描述，轉換教學觀，促進課堂教學實現<b style="color: rgb(237, 35, 8);">從“老師講過”向“學生學會”轉換，課堂</b>效果當然就會不一樣！</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第四條、你的學習目標表述主語是學生嗎？</b></p><p class="ql-block"> 現代教學設計是始于“學”，終于“學會”，目標表述時，學習主體是學生，目標表述主語是學生，教學要<b style="color: rgb(237, 35, 8);">實現“教師講清楚”向“學生學會”轉換！</b></p><p class="ql-block"> 問題五： 雖然備課時做到了教學出發(fā)點為學生，目標主語是學生了，但還有一個問題要解決：學生要學到啥程度？比如，有教師照抄課標要求“理解百分數的意義 ，掌握百分數讀寫”當成學習目標。“理解”“掌握”是內隱動詞，教師如何知道上完課后學生“理解”“掌握”了？如果一個老師不清楚這個結果，持著模糊的目標上課，他會如何上呢？自己“講完”還是自己“解釋”清楚？如果沒有學生言行來證明他們已“理解”“掌握”，課堂效果如何保障？</p><p class="ql-block"> 所以，如何把“內隱”的行為動詞“外顯化”，是專業(yè)化備課的基本要求，是我們集體備課時要探討的重要內容。暫時不向下閱讀，請你把上述“理解”“掌握”內蘊行為動詞轉換成外顯行為動詞！也就是說請你回答：學生有啥言行說明他們“理解百分數意義”“掌握百分數讀寫”了？請你試試！不容易的！</p><p class="ql-block"> 有教師把上述目標修改成“學生會正確讀寫百分數，并能用自己的話解釋百分數的意義”。這目標設定就不錯，因為學生外顯的行為（讀寫、解釋），可明確說明學生是否“學會”，這樣，教師<b style="color: rgb(57, 181, 74);">課前就可清晰預見自己課堂的教學效果如何！不錯！不錯！</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第五條、學習目標表述謂語是可“觀測”的外顯行為動詞嗎？</b></p><p class="ql-block"> 內隱的動詞，如理解、掌握、知道、了解、欣賞等，教師看不到，測不出，不能判定學生是否“學會”，一般不用于學習目標敘寫。學習目標的敘寫使用外顯行為動詞，如找出、說出、朗讀，敘述……這樣，教師可以落實、診斷學生是否“學會”。當然，要做到這條有時有點難，因為要有一定教學經驗的積累。</p><p class="ql-block"> 教案是基于課本、教材的，而教學設計是基于學生的，學習目標的確定和敘寫是教學設計的基礎，是備課專業(yè)化的核心。</p> <h3><br></h3> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第六條、能根據學情敘述實現目標的行為條件和目標的實現程度嗎？ </b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 專業(yè)備課，要求教師要能按學情清晰描述實現學習目標的“行為條件”。比如上述目標的敘寫，把“培養(yǎng)學生閱讀能力”轉換成“學生能說出文章的主旨”還不夠完整，專業(yè)化的備課還要求進一步回答：要通過什么途徑來實現這個目標？不看下文，你來試著寫寫！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 根據不同學情，教師回答不一樣，比如基礎好的班級學習目標可以描述為“學生通過自主閱讀，小組討論，能歸納文章主旨”，基礎差的班級學習目標可以敘寫為“學生通過自主閱讀，教師點撥，小組討論，能說出文章主旨”。也就是說要通過設計學生不同“行為條件”來關照不同“學情”，而實現“因材施教”。當然，因為“學情”因素，許多目標不能100%學生達到，目標描述還可進一步“學生通過自主閱讀，小組討論，80%學生能說出文章主旨”。80%就是目標的實現程度，這樣“學會的標準”就更加清晰了。也即，要達到一定行為結果（目標），針對不同行為主體（學情），必須考慮不同條件，這是專業(yè)備課必須要做到的。</span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 因此，完整學習目標敘述要能回答“誰在學” “學什么” “如何學” “學到什么程度” 四個方面。 </b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第七條、教學過程是圍繞目標的實現來設計的嗎？ </b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 現實教學中，許多教師把敘寫完的教學目標丟在一邊，重新按課本、教參的知識體系來設計教學過程，出現“學習目標”“教學過程”兩張皮的現象。 </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 一方面，專業(yè)的備課，要求教學過程必須要緊扣目標的實現來設計，課本、教參都只是參考！專業(yè)的備課者會刪除與“目標”無關的內容，不管是課本的，還是教參的；也會補充落實“目標”有益的內容，不管是網上的還是書店的。其實，課堂時間有限，只有刪除與目標無關的內容，留出更多時間來實現目標，課堂高效才有基礎！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 另外一方面，要凸顯“重難點” 的突破。教師要深化課本，在“課本”和“中高考”間建立鏈接，在中高考重難點處要化大力氣，給猛火力突破。</span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第八條、教學過程設計是以體現學科特點的學生活動為主嗎？積極采取了“高效課堂”做法嗎？ </b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 許多教師設計課堂，動機往往是</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">“教師如何講清楚”</b>，<span style="color: rgb(1, 1, 1);">出現的教學模式是</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">“教師講—學生聽”“教師問—學生答”，</b>實際就是:教師發(fā)出信息，學生接收信息，學生被動學。慢慢地后進生越來越多！</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 這種課堂設計動機和施教方式是以教師為中心，知識為中心，是造成“學生學習被動”的罪魁禍首！是造成教學成績落后的根本原因！</span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 如何改進？</b></p><p class="ql-block"> 參照高效課堂“模式”施教！</p><p class="ql-block"> 我國出現的“高效課堂”，課堂設計動機是<b style="color: rgb(237, 35, 8);">“學生如何學會”，</b>出現的模式是:<b style="color: rgb(237, 35, 8);">學生完成預學任務—小組討論預學問題—小組展示學習結果—檢測是否學會—學生總結學習過程。</b></p><p class="ql-block"> 實際是“學生發(fā)出信息，教師接收信息”，教師“點撥”“釋疑”穿插學生學習過程中，學生主動學。慢慢地后進生越來越少！</p><p class="ql-block"> 這種課堂設計動機與施教方式是以學生為中心，最大程度激發(fā)了學生學習主動性、積極性，成績不上去都難！</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 想一想，老師每節(jié)課“灌”學生二句話，一天下來，學生要被動記住幾句話？我們許多教師教學思想、教學行為亟待轉換，備課時能否把老師自己的“講”轉化設計成學生的“練”，能否把“教師解釋知識點”轉換成“教師設置與中高考鏈接的問題情景，學生用知識點解決問題”，是教師教學思想、教學能力能否跟上時代的體現！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 當然 這個“練”要體現學科特點。語文、英語課堂，要設計學生</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">整句</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">或</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">整篇</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">的大量“</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">輸出</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">”！不能設計老師滔滔不絕“</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">講知識點</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">”的獨角戲，那是很差的課堂！要做到這點，就要求我們的教師要“因材施教”，選用適合學情的教學材料！教師們一定要清楚，教學的起點在“學情”，不是課本！</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 文科設計出發(fā)點不是教師“講知識點”“劃重點”，而是要設計讓學生</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">自主構建知識網絡，寫出說出知識結構</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">的活動，設計學生充分</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">拓展、歸納與表達</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">的活動。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 理科教學設計出發(fā)點</span><b style="color: rgb(57, 181, 74);">不是</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">教師“講清楚”“讓學生聽懂”，而是要設計</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">變式與拓展、一題多解、多題歸一</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">等活動，讓學生“</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">悟出</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">”！</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 好的課堂，容量要大是指</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學生思維容量</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">大！老師</span><b style="color: rgb(57, 181, 74);">講知識容量</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">大的課堂，是差的課堂！ </span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第九條、充分考慮了預學、小組合作等學生為主體的學習方式來實現學習目標嗎？ </b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 學習目標的實現，主要靠學生學習！靠學生主動學習！我們許多教師在埋怨學生主動性不夠，埋怨學生“懶”，但是，作為教師的我們，有沒有反思：出現這問題的主要因素是什么？我們自身的教學模式對此問題出現起了什么作用？ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 許多教學成績落后的學校，教學方式單一，無非就是教師“講”，學生“聽”，教師“問”，學生“答”。分析這種教學模式，就會發(fā)現這是種“教師發(fā)出信息，學生被動反應”為主的模式，本質就是學生“被動學”，而且更糟的是“教”限制著“學”的其它方式發(fā)生。教學結果常常是，學生越學越被動，越學越不想學，甚至放棄學！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 被動學很快會疲勞，尤其是初中生，他們雖然自己富有想法，有強烈表達、表現的沖動，但是，耐心不足，毅力不夠。如果教師不創(chuàng)造機會讓他們表達、表現，而是讓他們長期“聽”，長期“被執(zhí)行”，他們的主動性就會被這種教學模式磨滅，失去學習的興趣是遲早的事！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 專業(yè)化的備課者會關切學生實際問題，會努力改變單一的教學模式。比如，會多設計學生“問”的環(huán)節(jié)，問題驅動教學，給學生創(chuàng)造更多機會</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">反問老師，提問同學</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">。又如，會多設計</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">預習</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。再如，會多設計</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">小組合作</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">探究環(huán)節(jié)，讓學生之間利用他們自身“資源”，表現、表達自己。 </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 可以說，對于落后學校，單一的“講?聽”教學模式如果沒有改變，學生沒被“激活”，課堂氣氛沉悶，伏倒一片，落后狀況一定不可能改變！教學管理部門、教師都要有“</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">擔當</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">”意識，承擔責任，解決問題，辦人民滿意的教育！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 一節(jié)好課的一條</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">基本標準是：80%以上（初中90%以上）學生參與課堂活動，課堂熱情高漲，思維活躍！</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 其實，考察一所學校質量好壞，就教學質量而言，首先要看課堂。而課堂質量的高低，首先要看教學方式是否有利于“激活”學生！</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">家長們說</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">：“現在孩子不好管，家長常常束手無策，希望寄托在教師身上！家長不看教師學歷高低，</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">最受歡迎的教師</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">的是能激發(fā)孩子學習興趣的教師” ！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 備課組備課活動，不能只談進度，更重要的是要研討“學法”“教法”，采取措施“激活”每個學生，當成首要任務，對成績相對落后的學校來說是迫切任務！ </span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 第十條、每個“學習目標”都設計了與目標匹配的“評價任務”嗎？ </b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 專業(yè)備課能科學確定“學什么”（猶如平時吃的飯的質量），會有效規(guī)劃“如何學”（猶如消化能力），會制定檢測條目評價“學得如何”~評價任務！</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 評價對象：關鍵看更難落實“學會”的學生是否學會，如果這部分學生都學會了，說明教學效果就達到了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 可惜啊，我們的課堂教學有幾個老師做到了以目標為導向，實現“目標?教學?評價”三位一體的教學？多數是“</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">三張皮</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">”！</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 甚至，有不少教師根本沒有針對目標進行檢測，課上完了，“學習實現了嗎”？教師自己都茫然！哪來好效果？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 設計“檢測”就是落實“學會”，優(yōu)秀的教師會依據目標</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">結合中高考題型</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">設置足量的檢測題！“學生學會”是教學高效的重要標準，可惜啊，有些教師對這普遍性認識規(guī)律有懷疑。尤其是在薄弱學校，因為生源基礎差，學生能力一時難以做到與高考接軌，所以有教師認為“學會”為標準的教學有問題。其實，教師們干嗎不反思：如果我們的教學效率的高低不是以學生“學會”為標準，難道以教師“講過”為標準？還是有其它更好的標準？</span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 尤其是要反思:這節(jié)課重難點是什么？突破了嗎？</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">要用“檢測”來證明！</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 說實在，也不能責怪我們的教師，提出這樣疑問的教師主要是不懂課程，也不理解教學設計原理，他們沒有去“領略”這兩方面知識。學習目標是有層次性的，比如一個公式的教學，可能就存在三個層次目標：第一個層次是理解記憶公式，第二個層次是用公式解決簡單問題，第三個層次是多個公式混在一起解決復雜問題（高考題）。作為生源基礎差的學校，首先要把第一、二個層次當成要學會的目標，以便接軌第三個目標！可惜啊，我們的教學沒有落實“學會”第一二層次目標，就直接和第三個高考目標接軌，能接上嗎？ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 我們的老師說：“我都講很清楚了，課后練習幾乎是一樣的，學生還不會，我哪有辦法”？其實，學習心理學已經證明，要實現上述第二層次目標，也即學生要學會一個公式的應用，學生要有充分變式訓練，才能學會！我們老師給學生幾個變式訓練了？只有變式訓練充分，第二層次目標才能“學會”，</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">一個公式（句型）應用，一種題型的解題模式，保底要變式訓練五次，平均要八次，才能學會！</b>只有“學會”了第二層次目標，才有可能對接高考要求的目標！我們落實“學會”了嗎？所以，生源基礎差的學校，務必堅持<b style="color: rgb(237, 35, 8);">“八遍規(guī)律”，</b>落實第一二層次的“學會”標準。懂教學的管理者會采取措施在這方面持續(xù)不斷發(fā)力！舍本求末，不以學生“學會為標準”，而把教師“講過”當成出發(fā)點與落腳點的教學，是造成許多學?；驅W科成績落后的主要因素！</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 就課后作業(yè)而言，一方面，教師在埋怨學生作業(yè)沒樂趣，應付完成，甚至不完成或是沒能力完成。另一方面，自己“布置作業(yè)”和“上課”又存在兩張皮現象！課外作業(yè)該是課堂教學的延伸，是相互對應關系。比如，針對基礎差的學生實際，許多優(yōu)秀的教師會采取“</span><b style="color: rgb(237, 35, 8);">題組</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">”形式，課內一題，課外幾題，來提升學生作業(yè)樂趣。再如，許多優(yōu)秀的英語教師會布置與課堂所學話題一致的閱讀作業(yè)。這些都是不錯的做法！</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 就單元過關考試而言，“學考” 分離現象嚴重，考試內容不是來自平時錯題的改造，而是另起爐灶抄題！考試內容不是上課內容的延伸，教師只注意是否按中高考題型命題，沒有指向讓認真聽課，認真更正作業(yè)的學生得高分！“單元過關考試”，失去了“促進學習”的功能，只有高考一樣的“甄別”功能，出現方向上的失誤！</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 我們的備課亟待專業(yè)化！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);"> 上述問題在自己身上有幾個？“道理都懂，就是不改進”是后進生特點！當教師的你，是不是一樣呢？</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">如果一樣，自己不是也成了“后進生”？</span><span style="color: rgb(57, 181, 74);">行動吧，只有反復實踐，才能徹底“轉化”</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> ！ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 每題10分，請評分</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">1.學習目標是源于課標或考綱還是自己“糊編”或抄參考書？ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">2.你能說明“目標”與“課標、學情、教材”之間的邏輯關系嗎？ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">3.學習目標表述能做到“三維一體”，集中幾條描述嗎？ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">4.學習目標表述主語是學生嗎？ </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">5.學習目標表述謂語是可“觀測”的外顯行為動詞嗎？ </span></p><p class="ql-block">6.學習目標表述能體現學習條件與目標的實現程度嗎？ </p><p class="ql-block">7<span style="color: rgb(1, 1, 1);">.教學過程是圍繞學習目標的實現來設計的嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">8.教學過程設計是以體現學科特點的學生活動為主嗎？積極采取了“高效課堂”做法嗎？</span></p><p class="ql-block">9.充分考慮了使用預學、小組合作等學生為主體的學習方式來實現目標嗎？ </p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">10.每個“學習目標”都有匹配的“評價任務”嗎？</span></p><p class="ql-block"> “備課專業(yè)化程度”自評得分：______ </p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">下面文章更加重要</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">?</span></p> <p> 有老師說不用這樣備課也教得不錯，是的，對于悟性高的老師完全有可能！但為啥教學成績好的教師備課也要專業(yè)化呢？其一，如果每天干的活如沒有邏輯，年復一年，容易造成職業(yè)倦怠，開始工作時滿懷熱情，40歲不到就職業(yè)倦怠！其二，如果能按專業(yè)操作，不但能提升自己業(yè)務，還能指導他人成長，教學成績也一定會更加凸顯。通過備課專業(yè)化，可以提升自己工作樂趣，改善自己生活質量！何樂而不為？</p><p> 如果對自己教學成績不夠滿意，走備課專業(yè)化之路，就可以解決此問題！</p><p> 有的老師感到做到這十條似乎有點難，其實不然！只要你按標準先試,碰到問題時和專業(yè)人士討論（當然也可以和我討論），堅持做好5次規(guī)范的教學設計，你就會收獲滿滿的！ </p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 關鍵在于實踐，如果只停留在閱讀感悟上，沒有實踐==零！后進生為啥后進？一重要因素是“道理都懂，就是沒有行動改進”！</b>如果你能做到反復實踐，當你的分數是接近100分了，你完全可以參與市級以上的教學設計、課堂教學等技能大賽了！如果你的分數接近100分了，你任教班級教學成績一定是遙遙領先了！如果你的分數接近100分了，你<b style="color: rgb(237, 35, 8);">已走在“幸福課堂”路上了</b>！</p><p> 衷心感謝附中鄭嬋聰老師在文章形成過程中給予的細致幫助！福建師大教授省中學生物教學學科帶頭人培養(yǎng)負責人俞如旺教授給了熱情洋溢的贊譽和真摯的建議！附中張泳煉老師、龍巖一中正高教師呂鳳秀、武平一中市名師梅國洪老師、廣西桂林中學馬勁校長等等不少專業(yè)人士提了誠懇建議，華師大學習心理專家龐維國教授給了很好的鼓勵，也表示衷心感謝！</p> <h3> 作者簡介：練至高 現任龍巖學院教育科學院副院長，主持龍巖學院附屬中學工作，是龍巖市首批名校長、省首批骨干校長、省“十三五”名校長培養(yǎng)對象。曾任武平象洞中學、武平三中、武平實驗中學、武平二中、武平一中校長，24年校長經歷，曾兼任武平教育局副局長。北師大教育碩士，學位論文獲全國第三屆優(yōu)秀教育碩士論文。曾作為核心組成員參與我國課程與教學論專業(yè)委會主任裴娣娜教授主持的全國社科重點攻關項目《我國學校教育創(chuàng)新研究》課題研究，曾主持省教育廳課題《詞塊理論在高中英語教學中的應用研究》。多篇論文在中文核心期刊發(fā)表或人大報刊復印資料轉載。</h3> 學生教師教學目標備課學習課堂學情設計學會