<h3> 研究復(fù)習(xí)課的有效性是一個(gè)永恒的且有價(jià)值的課題。復(fù)習(xí)課把知識(shí)、技能網(wǎng)絡(luò)化，能提升很多能力。孩子在進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字內(nèi)在美的同時(shí)，更能領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力與本質(zhì)，讓人其樂無(wú)窮！</h3><h3> 立足課堂，提高復(fù)習(xí)效益，走出題海，輕負(fù)高質(zhì)，是我們一直追求的目標(biāo)。而整合便是是一種梳理、歸整、合并、合成，最后形成一種整體合力的方法。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合必須建立在對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)整體清晰把握的基礎(chǔ)之上。在小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中的"整合"很有必要，實(shí)踐證明，探索復(fù)習(xí)課中的"整合"是達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的最佳途徑。</h3><h3> 是日，云巖區(qū)中心城區(qū)學(xué)區(qū)共同體2017—2018第二學(xué)期畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討暨貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)主題教研活動(dòng)在實(shí)小拉開帷幕。實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)教研組的老師們針對(duì)畢業(yè)總復(fù)習(xí)提出——"整"出方法、"合"出高效的復(fù)習(xí)策略。本著課內(nèi)與課外結(jié)合、鞏固與提高結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合的原則進(jìn)行了"課例展示"、"說(shuō)課展示"、"復(fù)習(xí)題展示"系列活動(dòng)。</h3> <h1 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);"><b>中華瑰寶 璀璨文化——成語(yǔ)專題復(fù)習(xí)</b></span></h1><h3><br /></h3><h3> 成語(yǔ)是漢語(yǔ)中的精粹,盡管在小學(xué)階段通過(guò)不同的版塊陸陸續(xù)續(xù)地學(xué)習(xí)了近600個(gè)成語(yǔ),但是各年級(jí)教材中,成語(yǔ)呈現(xiàn)的內(nèi)容比較分散,學(xué)生又缺乏系統(tǒng)歸類的能力,因而學(xué)生腦海中積淀的成語(yǔ)也是雜亂無(wú)序的。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用成語(yǔ),鐘雯娟老師這節(jié)以學(xué)生自主、合作、探究的成語(yǔ)專題學(xué)習(xí)就顯得非常必要。</h3><h3> 老師整合教學(xué)資源提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建,為學(xué)生提供了一個(gè)小學(xué)階段的成語(yǔ)詞庫(kù),使教材內(nèi)容系統(tǒng)化、直觀化,有利于學(xué)生高效、便捷地復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)成語(yǔ)。老師巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境寓教于樂。學(xué)生在輕松活潑的游戲氛圍中,通過(guò)自主探究,有效地鞏固并梳理了積累成語(yǔ)的各種好方法。在生活場(chǎng)景的再現(xiàn)中學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言素材,引導(dǎo)學(xué)生在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ),內(nèi)化輸出,提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。</h3><h3> <br /></h3> <h1> <b style="color: rgb(22, 126, 251);">夯實(shí)基礎(chǔ) 學(xué)好母語(yǔ)——基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)建議</b></h1><h3><br /></h3><h3> 小學(xué)語(yǔ)文是很多學(xué)生的薄弱科目，剛開始語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)，越到高年級(jí)成績(jī)就越容易出現(xiàn)慢慢下滑現(xiàn)象。孩子們說(shuō)："不是不想學(xué)，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)太多了，自己記憶力又不好，總是記不住，從字、詞、句到閱讀再到作文，積累的問題多了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也沒了。"這是大多數(shù)同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不好的原因。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)不會(huì)總結(jié)歸納，零散的知識(shí)就像一盤散沙，到真正要用的時(shí)候提取不出來(lái)，成績(jī)自然會(huì)下降。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，拼音、字、詞、句都是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的，只要把所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在腦海里形成一張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，這樣就不會(huì)忘了。陳玉梅老師的系統(tǒng)梳理，有效地幫孩子們解決了這一問題，并且在復(fù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)孩子們?nèi)菀走z忘的內(nèi)容加以趣味的記憶，夯實(shí)了基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)自然達(dá)到了事半功倍的效果。</h3> <h1 style="text-align: center; "> <b style="color: rgb(22, 126, 251);">行吟唐宋 詩(shī)詞天下——古詩(shī)詞專題復(fù)習(xí)</b></h1><h3><br /></h3><h3> 古詩(shī)文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但古詩(shī)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味讓學(xué)生們談"古"色變，尤其是進(jìn)入畢業(yè)班，總復(fù)習(xí)階段學(xué)生初學(xué)時(shí)的新鮮感已蕩然無(wú)存，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。要提高古詩(shī)文復(fù)習(xí)的有效性，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。在第一輪古詩(shī)復(fù)習(xí)中重點(diǎn)強(qiáng)化古詩(shī)的背誦和默寫，在第二輪古詩(shī)復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詩(shī)句的整理和歸納，在第三輪古詩(shī)復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用古詩(shī)詞。根據(jù)考點(diǎn)找對(duì)學(xué)習(xí)的途徑，重視比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。</h3><h3> 古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思?；蚴惆l(fā)詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思戀家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……發(fā)現(xiàn)了唐詩(shī)中藏著的美景、情趣、色彩。謝曉梅老師歸類整理的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)復(fù)習(xí)可以加深對(duì)原有知識(shí)的記憶，還可以使舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大知識(shí)面。這樣的復(fù)習(xí)方法有效提高了復(fù)習(xí)效率。</h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 積累運(yùn)用的有效整合復(fù)習(xí)建議</b></h1><h3><br /></h3><h3> 復(fù)習(xí)搞好了，對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。復(fù)習(xí)不是機(jī)械重復(fù)過(guò)去的練習(xí)，而是要通過(guò)復(fù)習(xí)，教方法、抓規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，從新的視野對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐。真正做到"溫故而知新。"要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。</h3><h3> 王姝老師在日常的教學(xué)中總是獨(dú)具匠心，善于借鑒一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，喚醒學(xué)生的記憶；引導(dǎo)孩子尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，融會(huì)貫通舉一反三；在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用之法……古詩(shī)的復(fù)習(xí)得以輕松完成。四字詞、成語(yǔ)、名句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等知識(shí)的復(fù)習(xí)，除了隨文積累，加強(qiáng)背誦的有效措施之外，更進(jìn)一步發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，將"一言堂"的復(fù)習(xí)課變成巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識(shí)；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法。潤(rùn)物無(wú)聲之間達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。</h3> <h1 style="text-align: center; "> <b style="color: rgb(22, 126, 251);">學(xué)于課內(nèi) 活用課外——閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)</b></h1><h3><br /></h3><h3> 書香致遠(yuǎn)。無(wú)疑，許多孩子課內(nèi)外都還是很喜歡讀書的?？墒窃谠嚲碇校喿x往往又是失分最多的，這主要原因就是閱讀步驟不夠得當(dāng)，閱讀方法總結(jié)不夠造成的。洪泉老師在閱讀復(fù)習(xí)中滲透"好讀書，不拘一格；讀好書，永無(wú)止境"的概念，引導(dǎo)孩子們總結(jié)出：瀏覽全文，知其大意。仔細(xì)閱讀，找準(zhǔn)句段。細(xì)細(xì)揣摩，緊扣中心，并提煉觀點(diǎn)的閱讀步驟。使抽象的閱讀理解變得有了具象的操作方法。在此基礎(chǔ)之上，細(xì)致指導(dǎo)如何理解詞語(yǔ)，如何概括主要內(nèi)容。并且總結(jié)創(chuàng)新，利用個(gè)性閱讀法巧妙打開了閱讀文章的大門。</h3><h3> 整合落到實(shí)處，激活了孩子的思維，拓寬了孩子的視野，培養(yǎng)了孩子的讀書興趣。革新復(fù)習(xí)的效果不言而喻！</h3> <h1> <b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 且讀且思且行——閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)</b></h1><h3><br /></h3><h3> 指導(dǎo)學(xué)生做閱讀練習(xí)，無(wú)疑是閱讀復(fù)習(xí)的基本手段，但要把著眼點(diǎn)放在通過(guò)復(fù)習(xí)使閱讀能力得到系統(tǒng)化的提升方面。李蕓老師結(jié)合小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)測(cè)試中閱讀部分出現(xiàn)的一些典型問題，給大家提出了一系列有效的復(fù)習(xí)建議，為老師們一直頭疼無(wú)從下手的閱讀復(fù)習(xí)理清了頭緒。如抓住重點(diǎn)課文或典型的段落進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)每個(gè)單元的主題精心選擇一些合適的短文作為補(bǔ)充；"抓住主要人物、主要事件、用簡(jiǎn)單的話來(lái)概括文章主要內(nèi)容"；抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)，結(jié)合上下文在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)；換詞法，分合法理解詞語(yǔ)……都讓人茅塞頓開。</h3><h3> 李老師特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí),形成復(fù)習(xí)能力。從自主復(fù)習(xí)中引導(dǎo)感知方法讓學(xué)生選擇自己最感興趣的課文或短文,讀一讀、想一想,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書思考,梳理學(xué)習(xí)的過(guò)程,從中感知整體把握課文內(nèi)容和思想的方法。把領(lǐng)會(huì)到的方法運(yùn)用于練習(xí)實(shí)踐之中，不失時(shí)機(jī)地整合復(fù)習(xí)資料和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的方法。語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)得以提升便會(huì)是水到渠成的事。</h3> <h1 style="text-align: center; "> <b style="color: rgb(22, 126, 251);">習(xí)作寶典——口語(yǔ)交際與習(xí)作專項(xiàng)復(fù)習(xí)</b></h1><h3><br /></h3><h3> 作文是語(yǔ)文的半壁江山，因此小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)口語(yǔ)交際與作文總復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。除了平時(shí)留心觀察事物，認(rèn)識(shí)和抓住事物特點(diǎn)，自覺積極地積累素材外，還必須具備審題、確定中心、選擇材料、謀篇布局、編寫作文提綱和修改文章等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。</h3><h3> "為了考試而寫作文。"如果成了小學(xué)生寫作的目的，令人擔(dān)憂。如何引導(dǎo)已寫了六年作文的孩子跳出這個(gè)固圈，讓他們?cè)敢鈱懽鳎锢蠋熢O(shè)計(jì)：以"一一的生活"為話題將學(xué)生帶入各自的生活，又以"一一課上我用一一生活"讓學(xué)生明白經(jīng)歷過(guò)后的感受可以用文字來(lái)表達(dá)，這就是我們寫的作文。由此，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出所學(xué)文體，最后深情朗讀自己寫給即將畢業(yè)的他們的信，讓他們感知：有生活就有情感，有情感就有作文。課堂上，不止學(xué)生，所有的聽者都被感動(dòng)得淚光連連，孩子最后的深情表達(dá)更是讓人動(dòng)容……情感的確是文章牽一發(fā)而動(dòng)全身的寫作寶典??！</h3><h3> <br /></h3> <h1 style="text-align: center; "><b style="color: rgb(22, 126, 251);">結(jié)合實(shí)際 多能高效——作文專項(xiàng)復(fù)習(xí)</b></h1><h3> </h3><h3> 新課標(biāo)中高年級(jí)段的要求提出：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。作文是最能體現(xiàn)語(yǔ)文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)生的作文能力不是一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和練習(xí)。作文復(fù)習(xí)看起來(lái)千頭萬(wàn)緒，實(shí)際上也有跡可循。<br /></h3><h3> 李曉玲老師從準(zhǔn)確審清題意，透徹理解題目的意思入手，將習(xí)作分門別類，化繁為簡(jiǎn)，幫助孩子們做到心中有數(shù)。同時(shí)教會(huì)孩子根據(jù)題目要求確立中心的方法以及生活積累和感受確立中心的方法。用提綱把材料連貫起來(lái)，做到有的放矢、就能一氣呵成、順利成章。更為巧妙的是教會(huì)學(xué)生有效整合，一材多用，培養(yǎng)了孩子們的變通能力。李老師特別指出在作文復(fù)習(xí)中，同伴修改、自己修改等方式能讓學(xué)生的習(xí)作日臻完美，給予了所有參與研討的老師們提高孩子寫作能力可循之法，使人受益匪淺。</h3><h3> <br /></h3> <h3> 中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價(jià)值體系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國(guó)人內(nèi)心。今天鐘老師成語(yǔ)復(fù)習(xí)課上孩子們的對(duì)答如流，謝老師《行吟唐宋，詩(shī)詞天下》課上學(xué)生們的侃侃而談，洪老師田老師深厚的文化底蘊(yùn)使得課堂如此入情入境……無(wú)不彰顯孩子們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛和自信。培育和弘揚(yáng)小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀正該立足于此！我們認(rèn)為，這樣的語(yǔ)文課堂，不就是學(xué)校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀最生動(dòng)的體現(xiàn)嗎？</h3> <h3> 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大多只注重短期效益而忽視學(xué)生的長(zhǎng)效積累，只重視知識(shí)教育，忽視方法引領(lǐng)。但大道至簡(jiǎn)終可行！在每個(gè)學(xué)段，我們都應(yīng)進(jìn)行有效的整合，讓孩子學(xué)會(huì)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)梳理成為清晰的知識(shí)系統(tǒng)，在單位時(shí)間內(nèi)真正有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展才是正道。低年級(jí)可以進(jìn)行識(shí)字、體裁為整合點(diǎn)的整合；中年級(jí)則以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容；高年級(jí)便可整合課內(nèi)外內(nèi)容，把教材知識(shí)點(diǎn)每類視為一個(gè)整體，向課外擴(kuò)展?；蛘n內(nèi)的一篇或一個(gè)重組類別或一個(gè)單元學(xué)完后，補(bǔ)充閱讀課外的多篇同類文章或進(jìn)行整本書的閱讀。整合的方法不勝枚舉，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。</h3><h3> 小學(xué)是一個(gè)人的童蒙養(yǎng)正期，對(duì)語(yǔ)文習(xí)得而言，也是打基礎(chǔ)的階段。而這個(gè)基礎(chǔ)并非是復(fù)習(xí)12本薄薄的語(yǔ)文課本知識(shí)點(diǎn)所能帶給孩子們的，只有在童蒙時(shí)期學(xué)會(huì)整合知識(shí)，才有時(shí)間與精力輸入大量的、經(jīng)典的文本信息。為言辭行文確立了可效仿的典范，才可達(dá)到將來(lái)厚積薄發(fā)之功。</h3>