<h3> 這兩天，繼續(xù)一頭扎在王崧舟老師90學時培訓中。幾天的培訓內容充實，既有課堂觀摩，又有專家講座，還有學員評課。沐浴在名師課堂、專家講座中的我，理念在一次次革新，思想在一次次碰撞，心靈被一次次震撼。</h3> <h3> 當下教育，已經從"知識核心時代"走向"核心素養(yǎng)時代"。那么，作為語文學科的核心素養(yǎng)到底是什么呢？這兩天，分別在維翰學校的朱紅校長以及德勝小學的袁洪強校長的講座中了解到，王崧舟老師曾經對語文核心素養(yǎng)給了一個定義：語言的建構與運用；思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞與創(chuàng)造；文化的傳承與理解。那么，核心素養(yǎng)下的語文課堂又是怎樣的呢？觀摩了幾節(jié)課后，也很想和大家交流一番。</h3> <h3> 小組合作成為常態(tài)教學</h3><h3> 24日上午，在維翰學校聽了兩節(jié)課，是由王倩謙老師執(zhí)教的童話課《蜘蛛開店》以及張芳老師執(zhí)教的說明文《新奇的納米技術》。聽后，培訓班的學員們都很震驚。首先，我們驚訝于這樣一所年輕的學校，竟然能夠在短短的時間內，形成自己的特色，老師在課堂上能將學校的理念貫徹得如此到位！其次，驚訝于該校的孩子，落落大方，侃侃而談，表達是由內而外自然地流露。究其原因，或許就因為小組合作學習已經成為該校的常態(tài)教學吧？靜觀兩節(jié)課，也處處采用小組合作探究的形式。王老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課，小組合作探究貫穿整個課堂，如小組合作擺詞語，小組合作講故事、小組合作續(xù)編故事等，孩子們就是在一次、兩次、三次的合作學習中，理清故事內容，會講生動的故事，創(chuàng)意續(xù)編故事，從而達成本節(jié)課的一個個學習目標。而《新奇的納木技術》教學，張老師也同樣讓孩子們多次合作探究：探究2至4自然段的說明方法，探究納米技術的其它作用。孩子們的學習就是在這樣親身的經歷中，靜悄悄地發(fā)生著。他們的語文素養(yǎng)就是在這樣的合作探究中慢慢地形成。</h3> <h3> 思維導圖搭建思維支架</h3><h3> 思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助。語文老師，要善于借助思維導圖來攪動學生的思維，發(fā)展與提升學生的思維能力。幾天的課堂觀摩中，我同樣看到了這樣一個現(xiàn)象，老師們利用思維導圖來搭建學生思維的支架。如王老師的《蜘蛛開店》，整節(jié)課借助蜘蛛網式的思維導圖來幫助孩子了解故事內容，學習講故事、編故事。張老師的《新奇的納米技術》則利用思維導圖來幫助學生梳理課文內容，了解課文結構。楊文義老師的《一分鐘》課堂中，也借助了黑板上的思維導圖，訓練孩子說話。思維導圖，在前置預習、合作探究中的巧妙運用，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進師生間的交流與溝通，使更多的學生參與到課堂學習中來，讓課堂因師生、生生思維的不斷碰撞而更具活力。</h3> <h3> 生本教學彰顯課堂魅力</h3><h3> 過去，老師們喜歡一言堂，滿堂灌，而生本課堂呢？則要求老師們把課堂的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生，放手讓學生成為課堂的主人。在張芳老師的課堂里，把"讓學"這一理念作了一個示范。老師的PPT素材，大多來自學生的預習單。課堂上，老師把講臺給了學生，讓孩子們來介紹他梳理的課文內容，來匯報合作探究的成果，來互相質疑解疑……而老師呢？只在學生有疑惑但互相之間不能解決時點撥，只在孩子們有爭議時評判，只在孩子們不能完全讀懂時補充。老師的隱退，給了孩子充分表達的時間，讓課堂更加飽滿。</h3> <h3> 核心素養(yǎng)下的語文課堂面貌已悄然發(fā)生著改變，它已從語文教學走向語文教育。</h3>