<h3> 語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語(yǔ)文教師如何在有限的四十五分鐘課堂里，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本真，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，是七年級(jí)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)和深入實(shí)踐的課題。為此，結(jié)合學(xué)校的安排，于3-5月本組語(yǔ)文教師參與了“人人講好一堂優(yōu)質(zhì)課”、同課異構(gòu)、編寫“經(jīng)典誦讀”地方教材等活動(dòng)。各個(gè)集思廣議，認(rèn)真?zhèn)湔n，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教中相互學(xué)習(xí)，在議中共同進(jìn)步。</h3><h3> 嚴(yán)國(guó)旺老師授的《黃河頌》一課，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的成語(yǔ)、俗語(yǔ)和古詩(shī)詞等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也傳承了華夏久遠(yuǎn)的黃河文化。課上以歌曲《保衛(wèi)黃河》開場(chǎng)而情景導(dǎo)入，由景入理，注重了黃河精神的點(diǎn)拔。</h3> <h3> 文言文教學(xué)貴在精講，能領(lǐng)悟古人語(yǔ)氣和情感?！秾O權(quán)勸學(xué)》寫法最大的特點(diǎn)在于以人物對(duì)話為主，串起情節(jié)，刻畫人物性格。李彩風(fēng)老師正好抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中模仿人物語(yǔ)氣，去品悟人物個(gè)性，以破解本課教學(xué)的重難點(diǎn)。</h3> <h3> 同樣的文本一一《老王》，可以從不同的角度去解讀，以不同的方式呈現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和課堂構(gòu)思。李積福老師以短詩(shī)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，抓住文本中的關(guān)鍵句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，引領(lǐng)學(xué)生把握線索，去賞析楊絳先生散文意蘊(yùn)豐富、情感至真的風(fēng)格；而王以成老師緊扣主人公老王的“苦”和“善”，引導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生梳理內(nèi)容，以“善良體察善良”的方式，讓學(xué)生體悟和發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光之處和可貴品格。</h3> <h3> 焦興連老師的課堂歷來(lái)思路清晰，吐字清楚，板書簡(jiǎn)潔，為人稱道，這次授的《陋室銘》一課也不例外。課上，他旁征博引，講述故事，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生試譯與教師點(diǎn)拔相結(jié)合，將新授內(nèi)容與理解型填空相結(jié)合，做到了即時(shí)學(xué)習(xí)即時(shí)檢查反饋。</h3> <h3> 作為文言文，教學(xué)的主要目標(biāo)一般有三：1、讓學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞；2、疏通文義，熟讀成誦；3、體會(huì)作者的思想和情感。楊占祥老師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以展示學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合上述目標(biāo)的前兩點(diǎn)開展教學(xué)，有的放矢，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。</h3> <h3> 老師們認(rèn)真地聆聽，顯得很投入，不時(shí)寫下個(gè)人的感悟，思考個(gè)人上課的不足，取其精華，為我所用。</h3> <h3> 樂(lè)都區(qū)語(yǔ)文學(xué)科原負(fù)責(zé)人，現(xiàn)我校樂(lè)都二中主管教學(xué)的副校長(zhǎng)李紅玉同志率先垂范，深入課堂，走近教學(xué)第一線，感受我校師生的現(xiàn)狀，邊聽邊思教學(xué)中的得與失，以便今后更好地指導(dǎo)我校的教學(xué)工作。</h3> <h3> 授課教師，或許有的囿于課件而忽略了對(duì)文本字句的解讀，或許有的對(duì)課堂時(shí)間未把控好而沒(méi)有完成設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，不管怎樣，瑕不掩瑜，各個(gè)老師都以字詞句篇為抓手，以培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力為突破口，注重“積累”、“理解”和“運(yùn)用”，重視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和基本能力的養(yǎng)成，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)各自盡顯其能。</h3><h3> 議課時(shí)，大家暢所欲言，開誠(chéng)布公地指出授課教師上述的優(yōu)劣，就今后語(yǔ)文教學(xué)的所思所想談了個(gè)人的看法。</h3> <h3> “不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師，唯有樹立大語(yǔ)文觀，站在教育教研開拓創(chuàng)新的高度，不斷“充電”，不斷挖掘語(yǔ)文教育資源，不斷傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到語(yǔ)文密切聯(lián)系實(shí)際生活，課堂上才能游刃有余，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，還怕學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)不到，還怕學(xué)生語(yǔ)文能力養(yǎng)不成，還怕學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不提升？</h3><h3> 語(yǔ)文本身知識(shí)面廣，內(nèi)容博雜。因此，語(yǔ)文教學(xué)每節(jié)課不需面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重；每堂課不宜拘泥于形式，而應(yīng)時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，充分給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，一節(jié)節(jié)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，務(wù)實(shí)做好學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸真實(shí)有效的課堂，那語(yǔ)文教育教學(xué)定會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)，將會(huì)迎來(lái)美好的春天。</h3>