<h3>今天是培訓的第二天，早上起床依舊有一個詞縈繞在我的腦海里，那就是“支架”。昨天何捷老師就為我們提供了兩個作文教學支架類型，即問題支架和例文支架。于是今天，對于這一概念似懂非懂的我，又聆聽到了張祖慶老師一堂非常精彩的課程——爸爸媽媽，請聽我說。</h3><div>在這節(jié)課中，張祖慶老師以聊天的方式進行課前的熱身，讓學生從緊張局促，慢慢的放松下來。而這一導入，也是與學生即將要進行的寫作是緊密結(jié)合的。</div> <h3>接著，張祖慶老師開始建立本節(jié)課的第一個教學支架，通過班級童童的事情，為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景，學生興趣盎然的為童童想辦法，勸說童童爸爸。更值得一提的是，在這個過程中，張老師將多名學生請到臺上，現(xiàn)場進行模擬，使整節(jié)課變得更加有趣，同時張老師也注重了孩子語言表達的訓練，就這樣在學生不斷的思考和表達的過程中，深深地融入到了這一情景中，也就是像昨天張老師所說的，有了真實的寫作情景。接著，張老師拿出來童童給父親寫的信，伴隨著抒情的音樂，張老師用他渾厚的嗓音，讓學生們和臺下的老師也都完全地融入到這一情景中。實際上，這一例文也就是為學生建立了一個新的支架——例文支架。當讀完這封信以后，張老師讓學生找一找，這封信中的那一部分，讓你覺得最能打動童童父親的話。學生在找的過程，實際就是在發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的寫作的一些有效策略。在張老師的引導下總結(jié)為兩點：心里話充分說和心里話動情說。當學生初步掌握了這些策略后，張老師開始為學生搭建了下一個支架，給學生提供多種角度和思路，激發(fā)學生創(chuàng)作的思維，幫助學生建立思維的框架。</h3><div><br></div> <h3>可以說，張老師是在學生已有基礎(chǔ)上，不斷的搭建支架，讓學習和思考在這節(jié)課中真實的發(fā)生。</h3><div>結(jié)合昨天張老師報告中的兩個問題，今天這節(jié)課中給了我們精彩的闡釋。</div> <h3>一、為什么寫——創(chuàng)建寫作環(huán)境支架</h3><div>在這一支架中，張老師讓學生在真實情景中明確了寫作目的和對象。在這堂課中，張老師以童童事件為例，用現(xiàn)場模擬等多種方式，為學生搭建了一個真實的，符合生活實際的情景支架，雖然這是教材中要求的一邊習作，但是張老師對此進行一個重構(gòu)，讓學生從內(nèi)而外的產(chǎn)生了寫作的內(nèi)動力，同時也明確了讀者，也就是父母。讓原本一個語境脫落的教材中的作文，煥發(fā)生機。</div> <h3>二、寫什么——創(chuàng)建寫作的內(nèi)容支架</h3><div>光有寫作的內(nèi)在動力和明確的讀者是不夠的，因為那只是前提，接下來我們要做的就是給予學生一些實際的寫作策略。于是張老師拿出童童寫給父親寫的信，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的寫作特色，然后又給學生提供更多的寫作話題，比如達成自己心愿、改變父母陋習、訴說自己委屈、交流不同觀點、維護自己權(quán)利等多個角度，充分地打開學生寫作的思維，幫助學生建立思維的框架。當學生有明確的寫作目的，有行之有效的寫作策略，有源源不斷的寫作思路后，那這一篇作文對于孩子來說，便不再是難事了。</div> <h3>那么，這種搭建支架式的寫作教學策略，有什么理論依據(jù)呢？前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以教學支架的搭建，實際就是讓學生能夠跨越兒童的最近發(fā)展區(qū)，達到下一階段的水平。其實這也就解釋了，為什么有的學生在上完課后，似乎沒有多大改變，或者提升不多呢？實際就是搭建的支架不夠，沒有讓學生的思維得到發(fā)展，沒有讓思考真正的發(fā)生，而是始終在被動的接受。</h3><div><br></div> <h3>紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有把此刻的所知所學所感融入到我今后的教學實踐中，才是真正的學有所獲。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這是我班級“求索三班”的由來，也是我的精神信條。</h3><div><br></div>