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以課題研究促課堂教學——“自覺教育”暑期研修（2018年8月8日下午）

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<h3>　　8月8日，頂著炎炎的烈日，“自覺教育”培育站成員如期相聚在常州市田家炳初級中學。當天下午，王俊博士為學員們帶來了講座《課題研究的理論與實踐》，講座主要圍繞四個方面闡述了如何做課題研究——1.什么是課題？2.課題的選擇與表述。3.研究方法。4.課題研究方案與研究報告。</h3> <h3>　　課題研究對教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個人成長都有著十分重大的意義，但俗話說“萬事開頭難”，選擇怎樣的課題以及如何表述課題標題一直是很多教師頭疼的問題。在講座期間，王俊博士明確指出課題要來自于問題又高于問題，課題可能來源于自己學科的教學或以往的教學經(jīng)驗，也可能來自于自己的興趣或所在位置的思考，但課題的選擇必須滿足創(chuàng)造性、科學性、效益型，并引入了體育老師研究情境教學的案例，使得成員們研究發(fā)自內(nèi)心的敬佩這名老師的鉆研精神。對于課題名稱，在表述是一定要包涵下面三個要素：研究對象、研究內(nèi)容、研究方法。<br></h3> <h3>　　緊接著，王俊博士分別介紹了六種研究方法——文獻研究法、調(diào)查法、實驗法、觀察法、案例研究法、行動研究法，并強調(diào)我們在研究課題時要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—尋找策略—又發(fā)現(xiàn)問題—再尋找策略……這一螺旋上升的過程。<br></h3> <h3>　　最后，王俊博士就課題研究方案與研究報告這兩方面逐點分析，使成員們明白了課題研究的各個部分應(yīng)該對應(yīng)什么內(nèi)容。這樣，成員們在撰寫研究報告時也有了大致的方向。</h3> <h3>　　半天的時間很快地過去，王俊博士豐富的知識和幽默的談吐給學員們留下了很深刻的影響。相信成員們在以后定會落實以課題研究促課堂教學！<br></h3> <h3><br></h3><h3><font color="#ff8a00">心得體會</font></h3><h3>常州市武進區(qū)潘家初中 王向東 </h3><h3> 教師應(yīng)該多研究，在研究中提高。在參與課題活動中，發(fā)現(xiàn)作為教師不能只能課堂教學，應(yīng)該多參與研究，不斷總結(jié)課堂教學的規(guī)律，從而提高課堂教學效率。以前主要重視課堂，忽視研究和提高自我。參與課題，要不斷學習課題研究的方法，不斷吸取別人的經(jīng)驗，原來不知道的知識和方法，現(xiàn)在通過學習也不斷提高，從而提高了自己的學習和研究能力。課題研究本身注重研究，研究課堂教學，研究教學規(guī)律，研究教學中存在問題，在研究問題的過程中不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高自己教學能力。</h3><h3><br></h3><h3>常州市武進區(qū)禮嘉中學 高如玉 </h3><h3> 回想自己在課題研究過程中遇到的問題，今天聽了講座后有豁然開朗之感。特別是王俊博士提出專業(yè)的文獻搜集的方法、調(diào)查表的制定、研究內(nèi)容豐富和適切性、中期報告的撰寫等等，讓我產(chǎn)生了反思自己課題的迫切感。也減少很多在課題研究過程中只顧好看而無實質(zhì)的想法。只有扎扎實實去做課題，才能使課題產(chǎn)生應(yīng)有的實效，也同時提高自身的科研能力。</h3><h3><br></h3><h3>常州市前黃實驗學校 蔣麗亞 </h3><h3> 以前我以為所謂課題，就像一個論文題目，可以隨意選擇一個問題進行研究。實際上課題來自于問題，又高于問題，教師應(yīng)對自己課堂教學具有的教育意義有清醒的意識，養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習慣，關(guān)注日常教育生活中的“具體事件”和“小問題”，并把這些問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。</h3><h3><br></h3><h3>常州市武進區(qū)湖塘實驗中學 蔣超</h3><h3> 作為一名一線教師，優(yōu)秀的課堂教學離不開課題研究，課題研究能幫助教師有效的解決在教學中遇到的問題或困惑。如何做好課題研究，是我們在工作中需要不斷探索的問題。“最快的腳步不是跨越，而是持續(xù)；最慢的步伐不是小步，而是徘徊?！闭n題研究就是如此。<br></h3>