<h3> 8月15日至17日，成成中學(xué)開展了高三暑期觀課議課教研活動，自己作為新入職青年教師，有幸參與其中，收獲頗豐?？鐚W(xué)科聽課學(xué)習(xí)，不僅讓我領(lǐng)略了成中前輩的風(fēng)采，更使我對“教”與“學(xué)”有了更深層的理解。
</h3><h1><b><font color="#1564fa">一、觀千劍，后識器</font></b></h1><h3> 惠施曾言：“以其所知,喻其所不知,而使其知之。”從某種角度而言，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生跳起來夠高處的果實，那么為學(xué)生設(shè)置多高的踏板、摘多高的果實就是在考驗教師的智慧了。成中的前輩們對學(xué)生“學(xué)情”的關(guān)注，令人印象深刻。</h3><h3> <b><font color="#ff8a00">1.摸清學(xué)情巧點撥</font></b>
老師們充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師們對學(xué)生已有的基礎(chǔ)和現(xiàn)有分析能力進(jìn)行洞察與考量，都以學(xué)生的疑點作為課堂的切入點，從學(xué)生的問題入手，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓講“點”落實在學(xué)生的難點上。<br></h3> <h3> “不知道該用什么樣的詞概括人物形象特點”“人物形象簡要分析題，該怎樣組織語言？”申希老師在分析學(xué)生疑點后，將本節(jié)課的難點確定為“掌握鑒賞詩歌人物形象的答題思路并能規(guī)范答題?！?lt;br></h3> <h3> 劉瑞華老師展示課前收集的“欠妥”、有誤的答案，并與學(xué)生一起探討、分析，用紅筆直觀的標(biāo)注出重難點，規(guī)范了學(xué)生的答題用語和答題思路。
<font color="#ff8a00"><b>2.關(guān)注學(xué)情巧引導(dǎo)</b></font><br></h3> <h3> 課堂上，王欣老師的著眼點在“如何學(xué)”上?！啊现\深算’強調(diào)的是有經(jīng)驗，所以我們應(yīng)該關(guān)注‘老’字”、“‘深謀遠(yuǎn)慮’重點在‘遠(yuǎn)’，所以這個詞強調(diào)的是？”他幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，找出問題癥結(jié)。
<font color="#ff8a00"><b> 3.跟蹤學(xué)情巧轉(zhuǎn)化</b></font>
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者。老師們把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，實時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。<br></h3> <h3> 楊勇老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍可以概括詩詞的內(nèi)容，卻無法從“結(jié)構(gòu)”方面有效作答。于是楊老師及時調(diào)整授課內(nèi)容，沒有追求與預(yù)設(shè)的一致，而是順應(yīng)學(xué)生的問題思路，巧妙引導(dǎo)，有效開展教學(xué)。
<font color="#ff8a00"><b>4.挖掘?qū)W情巧生成</b></font>
由師生互動、生生互動生成的資源是師生心智活動的產(chǎn)物，生動鮮活而又充滿了靈性。<br></h3> <h3> 董茹老師借助習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生體驗景物描寫題的做題方法，之后讓學(xué)生通過合作，自己總結(jié)、生成景物描寫題的一般解題思路。學(xué)生圍繞活動，積極思考、暢所欲言，推動教學(xué)活動朝著縱深方向發(fā)展。<br></h3><h3><br></h3><h3> 課后，高三語文備課組和婁煩中學(xué)的老師們在教研員曹俊老師、專家指導(dǎo)組高麗琦老師、語文教研組長林林老師的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程進(jìn)行研討。<br></h3> <h3> 曹老師多次強調(diào)：“透徹了解學(xué)生才能上好一堂課！”他提醒大家一定要關(guān)注學(xué)情，實時生成。講評過程中，曹老師字字珠璣、金句迭出。<br></h3> <h3><font color="#ff8a00"> ①把疑點反饋融入到課堂的講解中，自然地生成，既省時有利于開展。<br></font></h3><h3><font color="#ff8a00"> ②教師的答案應(yīng)該超越參考答案，不能被答案所束縛。
③意象是傾注了感情的客觀事物，意象組成畫面，就會產(chǎn)生意境。
④“含蓄”形容的是寫景；用典得用“曲婉”來形容。
⑤所謂“自然”，就是指寫景不修飾；所謂“樸素”是指敘事不雕琢。
⑥一首詩應(yīng)該多視角、多感官、多色彩分析。
⑦詩詞要活學(xué)活用，不能停留在課本、試卷上，不然永遠(yuǎn)都變不成學(xué)生的素養(yǎng)。
⑧把握重難點是上好一堂課的前提。</font></h3> <h3> 高老師指出：“構(gòu)建高效課堂不僅要關(guān)注教情，更要關(guān)注學(xué)情；學(xué)生是教學(xué)活動的落腳點，學(xué)生落實了才是效率。教學(xué)要讓學(xué)生出彩！”<br></h3> <h3> 林老師要求大家一定要針對學(xué)生的問題和考點進(jìn)行分析，“敲響”學(xué)生的重點和難點。<br></h3><h3><h1><font color="#1564fa"><b>二、他山石，可攻玉</b></font></h1> 其他學(xué)科同樣關(guān)注學(xué)情。<br></h3> <h3> 孫哲老師的課堂活動均以小組為單位，鼓勵學(xué)生合作互動，自主總結(jié)、梳理關(guān)鍵知識點。<br></h3> <h3> 管欣老師也積極組織學(xué)生討論，共同探討 Fe(OH)2的制備方法，并對學(xué)生的提問及時反饋。<br></h3> <h3> 李澤華老師從學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，通過學(xué)生之間的相互帶動、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。<br></h3> <h3> 化學(xué)組教研員侯嘉梅老師、謝鴻雁老師以及物理組教研員肖增英老師都建議根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行再備課。
<h1><b><font color="#1564fa">三、夫進(jìn)學(xué)，需致知</font></b></h1> 要充分尊重學(xué)生, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 于我而言，這是再熟悉不過的話了。但是知易行難, 自己之前的課堂缺乏根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評估等方面進(jìn)行的調(diào)控。自己將學(xué)情分析簡單理解為對學(xué)生“先備知識的分析”。其實這只進(jìn)行了“認(rèn)知分析”。教學(xué)是一個涉及知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的過程, 但是如果在分析學(xué)情時僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知, 那么課程改革強調(diào)的“三維目標(biāo)”是不可能得以實現(xiàn)的。<br></h3> <h3> 這次的教研活動，啟示我不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況,在對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行總體分析、學(xué)科內(nèi)模塊分析、生生橫向比較、模塊橫向比較、群體縱向比較的同時, 也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)行分析和研究, 尋找學(xué)習(xí)背后的動力源, 從而推動學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。<br></h3>