<h3> 迎著微風，伴隨著校門口汽車、行人的喧鬧聲，帶著虛心學習的虔誠心，來自瑞昌二小的我和同事一起走進了九江市濂溪一小。一進校園，便聽到了瑯瑯書聲，欣賞著由優(yōu)秀學生和優(yōu)秀教師的照片組成的樓梯墻，我們來到了最終的目的地——“親近”母語實驗結項會議廳。</h3> <h3> 王安石在《勸學文》中曾說:“貧者因書富，富者因書貴”由此可知，讀書的重要性。這次活動的主題是讓閱讀走進課程，親近母語，聆聽母語之聲，他們強調去發(fā)現(xiàn)語文，發(fā)現(xiàn)母語教育，不斷去發(fā)現(xiàn)兒童，做孩子的閱讀的點燈人。在聽他們講述他們的點燈之路時，我明白了，身為瑞昌二小的一名語文老師，從要給學生一碗水，自己要有一桶水到要給學生一碗水，自己要做長流水，我，還有太多的東西要做要學……</h3> “親近母語”教育基礎理論建構的核心是“發(fā)現(xiàn)兒童”，主張大力倡導和推進兒童閱讀，將童謠，童詩，圖畫書等兒童文學引入小學語文教學體系，同時積極探索兒童吟誦古典詩詞，進行傳統(tǒng)文化體驗，讓兒童在文學的滋養(yǎng)下，在母語的浸潤中成長。<h3><br></h3> <h3> 上午期間，活動主題以“誦讀課程”為主。在聆聽呂莉老師的《誦讀教學課》時，我注意到了兩個令人感動的小細節(jié):一是喊上課口令時，由老師先向學生問好，再接受學生的問好；二是呂莉老師在學生回答問題時，都是站到學生旁邊，側身傾聽。她這種以學生為主體的行為，值得我學習。在呂莉老師的教學課上，她分別以童謠和兒童詩歌為授課內容，以拍手誦讀為方式，讓學生根據(jù)自己對詩歌的理解，自行加上動作，并根據(jù)聲音的大小，動作的不同標上不同的符號，反復誦讀，讓學生在讀中悟，從而悟出情。</h3> <h3> 而在孔曉艷老師的誦讀教學課上，我不僅看到了她的溫柔耐心，還聽到了她美妙的歌聲。她認為讀好書的基本是音讀準。在課堂開始，她以童詩《插秧》為例，用聲調長短，高低的不同來演示詩歌的意思，最絕妙之處是最后會用歌謠的方式唱出來！孔老師認為，誦讀課，以一遍一遍誦讀為準，通過每日誦讀，不僅讓孩子積累了詩歌，也提升了孩子的心性和品行。她主張，在古詩詞誦讀時，用對比的方式，從讀的聲音里去尋找感情基調，更可以用身邊熟悉的人、事、物做例子去幫助孩子理解詩文?？桌蠋熖嵝盐覀?在誦讀課提問題時，問題不要太碎，要問既能統(tǒng)領全文，又能發(fā)散思維的問題……</h3> <h3> 我們很幸運，在看完孔老師讓閱讀走進課程的方式后，在明白了《日有所誦》的方法及基本的教學模式后，有幸當了一回“學生”，在孔老師的引領下，集體起立，感受了古文學習的儀式感和韻味，也對如何指導孩子讀好一首詩有了更深的感悟。</h3> <h3> 下午的活動主題，主要是圍繞“整本書閱讀課程”展開。我們先是傾聽了王業(yè)旺老師的四年級整本書交流課，他以羅爾德 達爾的《查理和巧克力工廠》這本書為例，向我們展示了他對學生閱讀的引導方式，他是如何讓文學點亮孩子的母語課堂的。而在后面吉忠蘭老師的五年級整本書導學課上，她又向我們展現(xiàn)了如何從整本書精讀到群書閱讀。她由四張圖片，引導孩子說說自己的童年趣事來猜測圖片中主人公會發(fā)生的故事，然后出示簡單的資料，由資料中的信息來證實開頭的猜想，從而激發(fā)孩子對故事本身的興趣，進而自主去閱讀整本書。</h3> <h3> 吉忠蘭老師在活動的總結中，告訴了我們怎么讀，怎么選書以及導讀課的誤區(qū)。她認為，閱讀的方法，從行動中來，讀了，實踐了，疑惑了，探究了，問題就解決了。</h3> <h3> 如果說，孩子是顆剛發(fā)芽的種子，那我們老師，就應該是一名澆灌者，我們應該用文學，用閱讀去滋養(yǎng)孩子。而想讓孩子在母語的浸潤中成長，我們自己就應該成為兒童閱讀的點燈人，讓我們一起，回到兒童，回到母語，回到教育本身吧！</h3>