<h3> 常州，地處江南、長江三角洲中心地帶，北攜長江，南銜太湖，東望東海，與蘇州、無錫相連，扼江南地理要沖。是一座有3200多年歷史的歷史文化名城，這是一塊人杰地靈的寶地，孕育了長江文明和吳文化，有季札、展昭、陳濟、吳稚暉等歷史名人，近有瞿秋白、張?zhí)?、惲代英“常州三杰”。為了觸摸“新基礎(chǔ)教育”的脈搏，我們不遠(yuǎn)千里來到常州，來到“新基礎(chǔ)教育”研修學(xué)院。<br></h3> <h3><b>今日專家：</b></h3><h3><b>袁文娟《新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作的變革實踐》</b></h3><h3><b>吳亞萍《學(xué)科育人價值開發(fā)與轉(zhuǎn)換</b>》</h3> <h3>學(xué)習(xí)風(fēng)采</h3> <h3> <b> 堅守“立場” 依“律”而行</b>
---聽袁文娟老師學(xué)生工作的變革實踐報告有感
基教科 于莎
10月28日上午，袁文娟老師以《新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作的變革實踐》為題，結(jié)合自身不同階段的工作經(jīng)歷，系統(tǒng)闡述了開展“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作研究以來的所感、所思、所悟。整場報告，貫穿始終的是對學(xué)生立場的深度剖析及傾心實踐。報告后，再次引發(fā)了個人對學(xué)生工作，特別是學(xué)生立場的再認(rèn)識與再思考。
葉瀾教授提出：“學(xué)校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！被诖?，我們的教育，務(wù)必站到每個學(xué)生生命個體的唯一性來思考，務(wù)必依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的來實踐。學(xué)生立場的確立與堅守，需要內(nèi)化為學(xué)校教育的基本構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為每名教師的實踐行為，最終體現(xiàn)到學(xué)生主動健康生長的整個生命發(fā)展過程。
一、讀懂學(xué)生，夯實“學(xué)生立場”基石
研究學(xué)生是學(xué)生工作的有效保障。報告中，袁老師“學(xué)生告狀”的案例發(fā)人深思。一個極具普遍意義且未被重點關(guān)注的現(xiàn)象，袁老師和她的團隊卻站到不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的角度，對于該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因剖析、策略形成進(jìn)行了全方位的長程研究，對不同年級學(xué)生“告狀”的典型場景等進(jìn)行觀察記錄、全面分析。在弄清楚“告狀”原因后，選擇有效的指導(dǎo)策略，讓“告狀”在成為教師解讀學(xué)生的資源的同時，成為了學(xué)生開展自我教育的資源所在。從“告狀”這個點出發(fā)，研究團隊將關(guān)注面延伸到學(xué)生成長過程中的方方面面，并系統(tǒng)化開展專題研究，全面把握不同年級學(xué)生的年齡特點及成長需求，真正通過讀懂學(xué)生的實際發(fā)展需求，將學(xué)生的思維及行動方式化為了學(xué)校、級部、班級系列教育活動的源泉。教育無小事，事事皆育人。最大的教育資源應(yīng)該來自學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，從尋常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其蘊含的成長問題，從不尋常的教育現(xiàn)象中讀出學(xué)生的成長需求，這應(yīng)該就是做好學(xué)生工作的基石所在。
二、關(guān)注全體，體現(xiàn)“學(xué)生立場”要義
崗位建設(shè)是學(xué)生工作的重要研究領(lǐng)域。一般意義下的班級管理組織建設(shè)，往往由部分能力較強的明星干部替代。對于其他的絕大多數(shù)學(xué)生，參與班級管理、體現(xiàn)自身價值的權(quán)利被無情的剝奪。可以說，這在很大程度上造成了育人資源的巨大缺失。袁老師和她的班主任團隊以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)不同年級學(xué)生的成長需求和學(xué)生間的個體差異，以崗位建設(shè)為突破，系統(tǒng)進(jìn)行班級崗位建設(shè)的整體研究。將常規(guī)的班級日常事務(wù)，轉(zhuǎn)化為每名學(xué)生都能主動參與的教育實踐，通過“崗位設(shè)置—崗位競聘—崗位實踐—崗位評價—崗位輪換”的系統(tǒng)化整體設(shè)計，按需設(shè)崗、自主參與、動態(tài)調(diào)整、多元評價，適時適度放大了每個崗位對于班集體建設(shè)、學(xué)生主動發(fā)展的重要作用，在全面提升學(xué)生服務(wù)班級和實踐能力的同時，更重要的是提升了學(xué)生個體對學(xué)校生活的美好向往和自身價值體現(xiàn)的真實認(rèn)可。讓每一位學(xué)生在學(xué)校生活中有事可做、有話可說、有舞臺可展示、有快樂能體驗、有成長能分享，這也許就是學(xué)生工作的關(guān)鍵要義所在。
三、活動體驗，彰顯“學(xué)生立場”內(nèi)涵
活動是引領(lǐng)學(xué)生主動健康發(fā)展的有效路徑。一份學(xué)生活動年歷表，全面彰顯了袁老師和她的團隊對學(xué)校年度活動的系統(tǒng)反思與重建。報告中，袁老師提到，學(xué)校在全面征求學(xué)生意見，全面分析活動有效性的基礎(chǔ)上，通過淘汰、歸類、開發(fā)，從校級、級部等層面完成了學(xué)生系列活動的系列建構(gòu)，把“豐富多彩、數(shù)量繁多、類型多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生生活”看作是學(xué)生發(fā)展的有效資源，在前期活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，借用年歷的方式對學(xué)?；顒舆M(jìn)行了整體策劃。在設(shè)計過程中，力爭做到了與上級活動要求相結(jié)合、與年級系列活動相結(jié)合、與學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合、與家庭教育活動相結(jié)合、與節(jié)慶紀(jì)念活動相結(jié)合、與學(xué)校傳統(tǒng)活動相結(jié)合。讓孩子們在豐富多彩的學(xué)校生活和活動中，獲得生命的尊嚴(yán)，實現(xiàn)生命的價值，這也許就是學(xué)生工作的真實內(nèi)涵所在。
每個學(xué)生都是一個豐富的世界，都有其獨特的生存方式和生命質(zhì)量。對于學(xué)校教育，就應(yīng)該通過學(xué)生立場日?；乃伎己蛯嵺`，給學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，為學(xué)生搭建生長的平臺，使學(xué)生的生命綻放應(yīng)有的活力。區(qū)域深度推進(jìn)學(xué)生工作的再思考、再研究，我們將一直在路上……區(qū)慶紀(jì)念活動相結(jié)合、與學(xué)校傳統(tǒng)活動相結(jié)合。出新意、“玩”出水平。<br></h3> <h3> <b> 堅持，生命就會絢麗如風(fēng)</b>
臨淄區(qū)實驗小學(xué) 李德乾
聽了一天半的報告，最大的感觸是：堅持，生命就會絢麗如風(fēng)。
“新基礎(chǔ)教育”對臨淄區(qū)實驗小學(xué)來說，是熟悉的，也是陌生的。熟悉，因為曾經(jīng)經(jīng)歷過，許多老師得以成長和發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”也為實驗小學(xué)奠定了健康發(fā)展的理論基礎(chǔ)，奠定了學(xué)校務(wù)實創(chuàng)新發(fā)展的根基；陌生，就是在十幾年后重新走進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)新基礎(chǔ)教育與時俱進(jìn)，我們有點跟不上了。審時度勢，我們必須有只爭朝夕奮力追趕的勁頭，才能實現(xiàn)更好的發(fā)展和跨越。
沒有堅持下來，對實驗小學(xué)來說，很是遺憾。重新走入，對實驗小學(xué)來說，是找到了新的生長路徑。近年來，實驗小學(xué)走過名師引領(lǐng)的路，老師們在名師的引領(lǐng)下，具有了扎實的教育教學(xué)基本功，具有了先進(jìn)的教育理念。實驗小學(xué)走過國家課程校本化實施的路，老師們的課程意識明顯增強，學(xué)生們受益一生。前面的路我們走得扎實，但是我們走得不夠豐實。一是對學(xué)校整體變革缺乏系統(tǒng)深入思考，考慮教學(xué)變革多，沒有思考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，必須有學(xué)校整體變革作為基石。是線性思維，單邊思維，沒有整體、多邊思維；二是對學(xué)科教學(xué)育人價值理解不夠，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，片狀化、點狀化思維多，整體全面思考少；三是學(xué)生工作追風(fēng)多，應(yīng)景多。研究學(xué)生生長規(guī)律和成長需要不夠，根據(jù)生長規(guī)律和需要系統(tǒng)整體設(shè)計不夠。感性思考多于理性建構(gòu)。
加入，重新加入，就是想得到新的生長。堅持，堅持做好是生長的關(guān)鍵點。葉瀾教授說過，“新基礎(chǔ)教育”研究要厚樸如樹，像樹一樣扎根于大地，像樹一樣堅定不移。要靈動如水，不畏高山、不懼險阻，一往無前。任何事業(yè)的成功都要經(jīng)歷波折，經(jīng)歷挫折。沒有不經(jīng)過奮斗就能成功的事情，沒有不付出汗水就成功的事業(yè)，沒有不經(jīng)歷磨難就成功的大業(yè)。堅持，堅定不移地做好。堅持，堅定不移地一往無前。王國維先生說過：“古今成大事業(yè)，大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’此第三境也?！钡歉咄h(yuǎn)，我們尋找到了目標(biāo)和方向?，F(xiàn)在、將來就是堅定不移、廢寢忘食、孜孜以求的時候，用專注的精神，追尋、研究、探索，下足功夫，必然是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。功不唐捐，玉汝于成，我們一定會絢麗如風(fēng)！<br></h3> <h3> <b> 學(xué)生工作：從研究學(xué)生開始</b>
——聽袁文娟老師《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的變革實踐》報告有感
臨淄區(qū)實驗中學(xué) 于憲平
10月28日上午，我們聆聽了常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心袁文娟老師的報告《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作變革實踐》。袁文娟老師一直從事學(xué)生工作，一直在做新基礎(chǔ)。在“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作領(lǐng)域，她是實踐者更是引領(lǐng)者。在本次常州研修之前，我就讀過她的一些文章。今天，面對面接受培訓(xùn)，更是深受啟發(fā)。
一、三個故事，引出學(xué)生工作的育人真諦
袁老師首先從常州市虹景小學(xué)班主任、常州市首屆高級班主任陳怡老師的三個故事開始講起：一是一年級，因?qū)W生不會打傘和拼傘求助而舉行的班隊活動課，學(xué)生從這件小事中學(xué)會理解別人；二是三年級“雞蛋上的表情包”班隊活動課，全班同學(xué)幫助帶錯雞蛋的同學(xué)的故事；三是巧妙處理班級內(nèi)紙飛機的主題班會，讓學(xué)生學(xué)會全面分析問題。三個小故事，豐富了班級生活，更增強了教育性。在這三個故事中，陳怡老師帶著她的學(xué)生從生活實踐出發(fā)，創(chuàng)造出一個個真實的成長故事。
這三個故事，也引起我的思考：在我們的生活中，很多日常小事都蘊含著豐富的教育資源，就看我們能否發(fā)現(xiàn)它背后的教育價值。事無大小，但只要是孩子關(guān)心的事情，就要深入挖掘，跟孩子一起用心對待。
學(xué)生工作，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā)，解決具體的問題，進(jìn)而追求教育更大的可能性。
二、一個案例：揭示學(xué)生工作的研究路徑
在中小學(xué)，學(xué)生告狀是一個常見現(xiàn)象。袁文娟老師將“學(xué)生告狀現(xiàn)象解讀”作為全校班主任讀學(xué)生能力培養(yǎng)的一個專題進(jìn)行過專門研究，并取得了很好的成效。
“學(xué)生告狀”在老師眼里是司空見慣的現(xiàn)象，有時還會因此感到心煩。但是，“告狀”在很多孩子看來，可是件大事。告狀，這是孩子成長路上不可少的經(jīng)歷，或是“原告”，或是“被告”，這中間是他們多彩的成長生活。從小學(xué)走到初中，從“老師，他罵我”到“老師，他喜歡同桌的女生”，孩子們就是在告狀聲中長大的。作為老師，如果有意且用心，那就會欣喜地看著學(xué)生在告狀聲中成長。“告狀”不僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的主要方式之一，還是教師解讀學(xué)生的重要資源，并有可能成為班級生活育人價值開發(fā)和學(xué)生自我教育的重要載體。
袁老師帶領(lǐng)老師們從“學(xué)生告狀”現(xiàn)象進(jìn)行專題研究，從我們看似簡單的事情，甚至我們不屑一顧的事情中，挖掘出不一般的教育價值。這對我們學(xué)生工作的研究方式有很好的啟發(fā)和借鑒。對于學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)的問題，我們完全可以按照袁老師“學(xué)生告狀”的研究途徑，從典型場景、問題內(nèi)容、問題形式、問題動機、指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行專題研究，相信會有不一樣的收獲。
學(xué)生工作中，沒有大事小事之分，就像“告狀”，任何問題都是洞察學(xué)生成長的窗口，只要我們深入分析，就會發(fā)現(xiàn)他們的成長需求。
三、一個年歷：展示學(xué)生工作的活動序列
為了能全面了解孩子們的心聲，使活動和學(xué)生走得更近，從而提升活動預(yù)設(shè)、策劃的針對性和有效性，袁老師以問卷和訪談的形式，對以往開展的學(xué)生活動進(jìn)行了梳理：看哪些是孩子們喜歡的？為什么喜歡？可以怎樣推廣？哪些是孩子們不喜歡？為什么不喜歡？需要如何改進(jìn)？
經(jīng)過調(diào)查，袁老師及其團隊歸納出了學(xué)生喜歡的活動和不喜歡的活動。在此基礎(chǔ)上，對過去的所有活動進(jìn)行了淘汰、歸類和開發(fā)。在基礎(chǔ)上，袁老師用年歷的方式對學(xué)校活動作一個整體的、系統(tǒng)的設(shè)計。這份年歷，對于老師來說，每年要做哪些基礎(chǔ)性的活動一目了然；對于學(xué)生來說，必須要參加哪些活動也是可以預(yù)知的。
每個月份組織哪幾個活動，該活動由哪些學(xué)生參加等，以表格的形式進(jìn)行匯總，包括橫向的年度活動，縱向的年級活動。該年歷做到了六個結(jié)合：與上級活動要求相結(jié)合、與年級系列活動相結(jié)合、與學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合、與家庭教育活動相結(jié)合、與節(jié)慶紀(jì)念活動相結(jié)合、與學(xué)校傳統(tǒng)活動相結(jié)合。
一份活動年歷，讓我對班隊活動的育人價值進(jìn)行思考。那么，如何提升班隊活動的育人價值呢？
一要明確班隊活動的目標(biāo)。該目標(biāo)既是活動的出發(fā)點，又是活動的歸宿，還是活動評價的依據(jù)?；顒幽繕?biāo)的確定要力避空泛、貪全，要能夠測量。我們可以用“通過……指導(dǎo)（幫助、引領(lǐng)等）學(xué)生……”的句式表述，前面的省略號是活動的載體和方式，如討論、交流、表演、競賽、展示匯報等，后一個省略號是學(xué)生活動后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以從個體和群體視角，從“成事”與“成人”兩個層面考慮。
二要明白班隊活動的依據(jù)?；顒又?，我們要清楚：我為什么要做這個活動？從主題的選擇和學(xué)生發(fā)展的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)分析該活動的必要性，要從學(xué)生的實際出發(fā)，研究個別學(xué)生、學(xué)生群體等，解決學(xué)生中的具體問題。
三要明晰班隊活動的過程。班隊活動的設(shè)計要注重由何開始，如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，要能夠體現(xiàn)出層次性。
四要明了班隊活動的反思。班隊活動后，要及時進(jìn)行“反思與重建”，并及時對活動進(jìn)行自我評價，看學(xué)生活動前后的狀態(tài)是否有變化；對照活動目標(biāo)，看看目標(biāo)達(dá)成情況等在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重建，提出后續(xù)活動等。
一上午的培訓(xùn)，精力高度集中，一行行筆記記錄著豐富的收獲；培訓(xùn)結(jié)束，似乎全身<br></h3> <h3> <b> 自是花中第一流</b>
——聽李偉平校長《“新基礎(chǔ)教育”研究概述》報告有感
臨淄區(qū)教研室 單麗麗
“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠(yuǎn)只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流?！背Ｖ菔芯智敖中W(xué)的校園里，暗香盈盈，滿樹桂花質(zhì)樸地笑傲在農(nóng)歷九月的時空里，“全國‘新基礎(chǔ)教育’研究‘學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性實踐變革’研修培訓(xùn)活動”正在這里舉行。
10月27日上午，局前街小學(xué)的李偉平校長做了《“新基礎(chǔ)教育”研究概述》的報告，報告分為“新基礎(chǔ)教育”研究歷程和常州研究歷程兩大部分，給來自山東、河南、深圳的兄弟試驗學(xué)校提供了理論解讀支持和實踐經(jīng)驗借鑒。
“新基礎(chǔ)教育”在探索性研究階段提到新教育觀念系統(tǒng)構(gòu)建的“三觀十性”，其中“學(xué)生觀”中有一項是差異性。李校長提到要尊重差異性，備課時就要看到每一個學(xué)生，要讓三類學(xué)生都吃飽吃好，優(yōu)秀學(xué)生、有困難的、中間段的每一個學(xué)生都有自由生長的權(quán)利，萬不可讓學(xué)生的差異性成了教學(xué)的陪襯。然而目前在我們的研究中，我們眼中的學(xué)生常常還是抽象的、模糊的，比如有的老師會這樣分析學(xué)情：“本班學(xué)生共50人，大部分學(xué)生上課發(fā)言積極響亮、參與度高，對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，但仍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或?qū)W習(xí)有困難的小部分學(xué)生，個別學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙。同桌活動和小組活動中，部分學(xué)生參與度不高，與同學(xué)的互動不夠。” 顯然，這是消極、抽象的，脫離了教學(xué)內(nèi)容，不能具體到每一個學(xué)生的孤立分析，這樣的學(xué)情分析基本無效。
從尊重差異性的角度去設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動方面，我們更從李偉平校長的報告中得到許多啟示。設(shè)計活動時，要分析到哪些活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)有困難的，哪些活動促進(jìn)優(yōu)秀生，如何通過兩頭促中間，利用小組學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。上課要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，角落里的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)展了嗎？一節(jié)課答了多次問題的學(xué)生發(fā)展了嗎？如果發(fā)言積極的學(xué)生每次舉手都讓他說，有時也未必是好事情，一方面會導(dǎo)致他思維不夠全面、嚴(yán)密且不說，往往還會養(yǎng)成話語霸權(quán)的習(xí)慣，而獨裁的人往往就是從話語霸權(quán)開始的。如果將來這些孩子將來工作走上領(lǐng)導(dǎo)崗位很可能就是獨裁者，而不是民主管理者。
李偉平校長在談到局前街小學(xué)快速成為全國基地學(xué)校的跨越式發(fā)展時，總結(jié)了兩點：一是站在巨人的肩膀上，利用前人研究的資源；二是走出百年名校的獨特成長路徑。百年名校的特點是，教師基本素質(zhì)好，但中老年教師居多。但是改革不論年齡，中老年教師理念一旦轉(zhuǎn)變，踐行理論時會更深刻和豐富，因為他有多年的從教經(jīng)歷和積淀，而青年教師的課往往容易多的是形式的東西。中老年教師是不可低估和忽視的變革力量，一旦轉(zhuǎn)變思維方式，形成新的行走方式和生存狀態(tài)，他的深刻性和豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青年教師。我個人感覺這一點對臨淄“新基礎(chǔ)教育”研究，還是很有啟發(fā)性的。改革不能將中老年教師排除在外，激活他們的思維形式，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念這是關(guān)鍵。在前期《竹節(jié)人》的磨課中，我們有意識的邀請幾位老教師參與研討，起到了很好的作用。
一個上午的時間，剛剛出差凌晨歸來的李校長，如數(shù)家珍的講述了自己參與“新基礎(chǔ)教育”研究的歷程。給我印象深刻的是，他說讀新基礎(chǔ)教育理論書比《紅樓夢》還難，需要一讀再讀。李校長飽含深情的說，遇到葉瀾老師，他一生中改變最大的有兩點，第一從現(xiàn)實的人走向理想的人，從原先只知道埋頭拉車不抬頭看路，只知道腳踏實地不仰望星空，是一個很世俗的人，到知道人除了世俗還有理想，還有精神，還有境界；第二是思維方式改變，從原先割裂式、二元對立的、靜止的、簡單線性的思維方式到關(guān)系式、整體綜合式、動態(tài)生成式、復(fù)雜式思維方式，綻放整合融通的思維之美。對此，我深有同感，“新基礎(chǔ)”正在改變著我們的思維方式。然而我總在慨嘆自己研究“新基礎(chǔ)教育”的悟性不高，抱怨學(xué)理論、磨研討課太累，其實是我還遠(yuǎn)達(dá)不到這位做“新基礎(chǔ)教育”20年的前輩的這番境界。
一年秋意濃，十里桂花香。在局前街小學(xué)局促的校園中，吊牌招展處竟錯落有致的栽培著數(shù)十種植物，還有那古樸莊重的學(xué)科組教師合影，操場一角的“失物招領(lǐng)處”，真是處處匠心、處處文化。走在記載局小百年歷史的文化長廊，感慨于這所百年名校在“新基礎(chǔ)教育”研究道路上煥發(fā)出的勃勃生機?！白允腔ㄖ械谝涣鳌钡墓鸹ú粨竦囟?，含蓄幽雅、內(nèi)蘊暗香，一如“新基礎(chǔ)教育”樸素的真理沁入平常教育工作者的心脾，期待著“新基礎(chǔ)教育”研究早日在我們臨淄大地深深扎根，舒展成長，馥郁芬芳。<br></h3> <h3> <b> 師生有尊嚴(yán) 教育有活力</b>
——聽袁文娟和吳亞萍老師報告有感
臨淄區(qū)教研室 謝麗
卜玉華老師曾對57個理發(fā)師進(jìn)行調(diào)查，只有3個高中畢業(yè)，絕大部分初中就輟學(xué)，因為學(xué)習(xí)讓他們沒有“尊嚴(yán)”。今天聽了袁老師和吳老師的報告對新基礎(chǔ)教育還師生“尊嚴(yán)”又有了新的認(rèn)識。
學(xué)生因為有尊嚴(yán)而愛上學(xué)校。袁老師一開場就講了拼傘、雞蛋上的創(chuàng)造、紙飛機三個教育故事，故事中學(xué)生通過活動在學(xué)會了打傘、拼傘、求助與互助，關(guān)注天氣，預(yù)報天氣過程中有了價值感。當(dāng)面對因為帶了兩個破茶葉蛋沒法畫蛋而沮喪的孩子，老師把問題拋給學(xué)生：“他帶來的是破了的茶葉蛋，怎么辦？”迎來的是學(xué)生五花八門的創(chuàng)造，不僅收獲了各種獨一無二的作品，小男孩子也收獲著成功的喜悅。在學(xué)校組織的紙飛機比賽中折、畫、玩紙飛機，學(xué)習(xí)飛機原理等每個環(huán)節(jié)都深受學(xué)生喜愛，做自己喜歡的事的無論水平高低都收獲成功的體驗。即使出現(xiàn)了亂扔等問題，在學(xué)生共同創(chuàng)造性地設(shè)計了“停機坪”后不僅解決了衛(wèi)生問題，更讓學(xué)生有成就感，點燃了飛機夢。
袁老師敏銳地捕捉到學(xué)生常見的告狀問題，做了“學(xué)生告狀為哪般”的研究，并拿出了教師要耐心傾聽、親切告之、關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的指導(dǎo)策略，把告狀變成呵護學(xué)生的教育資源。
袁老師在活動的開發(fā)上落實了新基礎(chǔ)教育“滴水穿石、堅持不懈”的精神，年度、年級、社團活動都呈系列化，整體化。在活動中給學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生說學(xué)生的話；給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生搞學(xué)生的活動； 給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)，讓學(xué)生裝扮學(xué)生的樂園；給學(xué)生評價權(quán)，讓學(xué)生交流學(xué)生的成長。讓每一個學(xué)生都能在校園生活和班級生活中找到自己的位置，有事可做、有話能說、有舞臺可以展示、有本領(lǐng)能習(xí)得、有快樂能體驗。
與教學(xué)改革相比，學(xué)生工作沒有教材，班主任往往為此苦惱，但，這也成為提高研究性、創(chuàng)造性和教育性，直面學(xué)生生命狀態(tài)的優(yōu)勢。把教育的重心降到學(xué)生中，研究學(xué)生的需要，聚焦學(xué)生生命質(zhì)量的提升，老師們就會發(fā)現(xiàn)活動主題，創(chuàng)造性地組織和策劃關(guān)乎生命成長的一個又一個主題。就像袁老師說的：每一個學(xué)生都是獨特且有待發(fā)展的成長中的個體，學(xué)生正在進(jìn)行的生活是學(xué)校教育活動的豐富寶藏，過程中的積極體驗比結(jié)果的簡單呈現(xiàn)更讓學(xué)生難忘，諸多教育主體的共同參與能使教育的力量最大化。
因為有了對學(xué)生生命的尊重與溫潤，學(xué)生感受到被尊重，就有了自信心與尊嚴(yán)。就像稚嫩的小荷在與蜂蝶、魚兒、柳枝等共舞，收獲著生命與自然的和諧美好。
教師因為有尊嚴(yán)而愛上教育。 吳亞萍教師結(jié)合自己的切身體會談了在新基礎(chǔ)教育推進(jìn)中領(lǐng)導(dǎo)的作用。她指出做好新基礎(chǔ)教育是管理干部的職責(zé)、研究、能力所需，要在不斷提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力、問題診斷力、變革推進(jìn)力中有尊嚴(yán)，有成長。
她在“學(xué)科教學(xué)育人價值開發(fā)與轉(zhuǎn)化”報告中指出，重新認(rèn)識教學(xué)在育人中的價值以及為培養(yǎng)怎樣的人服務(wù)的問題，構(gòu)成了新基礎(chǔ)教育教學(xué)價值觀的內(nèi)核，知識是育人的資源，學(xué)科教學(xué)要“育”主動發(fā)展的“人”，要提高不同學(xué)科教學(xué)獨特育人價值的認(rèn)識。
由此想到，我們臨淄區(qū)綜合學(xué)科在學(xué)習(xí)和推進(jìn)新基礎(chǔ)教育過程中堅持各自學(xué)科特點的思路符合了每一個學(xué)科“獨特育人價值”的要求。根據(jù)體育學(xué)科的特點，太公小學(xué)于海執(zhí)教的體育課堂上實行“微課前置，分層教學(xué)，分組指導(dǎo)，互評互議”的做法得到了徐冬青教授的高度評價。
正像葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育論》中說：“教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)在于日常進(jìn)行的創(chuàng)造性地育人過程中。教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，不僅具有促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的生命價值，而且具有促進(jìn)教師自我超越，對教師個體而言的內(nèi)在生命價值”。
相信當(dāng)師生真正有尊嚴(yán)，教育就會充滿勃勃生機。<br></h3> <h3> <b> 用心體悟，智慧推進(jìn)</b>
臨淄區(qū)教研室 張文超
10月28日下午，吳老師用詼諧幽默的語言，從最熟悉的又最容易忽視的教學(xué)現(xiàn)象入手，結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入淺出的給我們做了題為《學(xué)科教學(xué)育人價值開發(fā)與轉(zhuǎn)化》的精彩講座，受益匪淺。
講座中，吳老師用語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)諸多學(xué)科的課堂教學(xué)案例，強調(diào)學(xué)科在能力培養(yǎng)方面的價值，強調(diào)整體思維的綜合意識，強調(diào)要基于教學(xué)“教結(jié)構(gòu)——用結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的設(shè)計，強調(diào)要變點狀式為結(jié)構(gòu)式設(shè)計。我想到了聽過的一節(jié)課《兩個數(shù)的因數(shù)之間的關(guān)系》。常規(guī)積累環(huán)節(jié)寫出1-12的因數(shù)，再觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。出示4和18，找公因數(shù)。學(xué)生得到兩種方法：1.一一列舉，2.寫小找大。算法優(yōu)化，寫小找大更簡單。本節(jié)課點睛之筆在于老師讓學(xué)生自己任意找30以內(nèi)的兩個數(shù)的公因數(shù)。教師重心下移，善于捕捉學(xué)生生成資源，整個過程自然流暢。最后教師提示學(xué)生用找最大公因數(shù)的“學(xué)結(jié)構(gòu)”，在找最小公倍數(shù)時怎么“用結(jié)構(gòu)”？簡單樸實的一節(jié)課，讓我充分感受到了“新基礎(chǔ)教育”理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)之美。
吳老師還提到束縛課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的四大封閉現(xiàn)象：“小步子走”“替代思維”“視而不見”“盲目開放”。只關(guān)注“多媒體”“板書”“形式”等教學(xué)現(xiàn)象，闡述了學(xué)科教學(xué)育人價值的展開邏輯，提出了具體的“三放三收”的設(shè)計。如何改進(jìn)呢？先要了解學(xué)生的前在經(jīng)驗，潛在可能和個體的差異。我們作為課堂的引領(lǐng)者要把握學(xué)生思維的生長點，設(shè)計學(xué)生思維生長的臺階，善于捕捉學(xué)生思維的半成品，利用“雙邊共時”“同生共長”“互動生成”的交往特征，把學(xué)生思維的半成品作為教學(xué)的資源促進(jìn)學(xué)生思維成長。
講座結(jié)束時，吳教授建議老師們在常規(guī)教學(xué)中要關(guān)注五問：問題開放了嗎？重心下移了嗎？會捕捉資源了嗎，小組討論時機對嗎？有核心問題嗎？資源如何處理呢，提升點找到了么？在研討一類課時關(guān)注五問：養(yǎng)成目標(biāo)是什么，有沒有遞進(jìn)設(shè)計？教什么結(jié)構(gòu)，課型過程結(jié)構(gòu)是什么？不同內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)困難各自是什么？如何捕捉類課型研究中的不同資源？類課型教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活創(chuàng)造在哪里？這些我都要時時的問問自己關(guān)注了沒有。
實踐智慧是練出來，長出來的！封閉的課堂，長不出實踐的智慧。我要用認(rèn)真投入的態(tài)度，不忘初心，智慧推進(jìn)！<br></h3> <h3><b>共勉：
沒有認(rèn)真投入的態(tài)度，萬萬不行！
只有認(rèn)真投入的態(tài)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行！
學(xué)會選擇，用心體悟，智慧推進(jìn)！</b><br></h3>