<h3>主講人:王曉艷</h3> <h3> 實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準?，F(xiàn)行的物理教學大綱將提高學生的能力和素質(zhì)擺到了非常重要的位置。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是配合教學內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗。是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法，也是學生做實驗進行科學探究的典范。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到“事半功倍”的效果。 物理教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，應根據(jù)不同教學內(nèi)容和要求，選擇實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。
演示實驗一定要明確目的，達到實驗要求。演示實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，培養(yǎng)學生能力，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，沒有針對性，只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對老師而言，這樣的實驗是“吃力不討好”的事。 <br></h3> <h3> 大家激烈討論，一致認為：首先，物理過程的變化要顯著。
儀器擺放的位置適當，被觀察主體與背景的色調(diào)對比等也會影響觀察的效果。
其次，儀器簡單，過程明了。
第三，多種感官并用。 <br></h3> <h3> 演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設計和編制演示程序時，必須在啟發(fā)性上下功夫，給學生更多思考的時間與空間，發(fā)揮學生的主動性。充分展示學生才是學習的主人。
演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。
運用演示引發(fā)的問題，只是啟發(fā)思維的起點，雖然它是學生開展積極思維的突破口，但要推進思維的展開，仍需有教師不斷的引導。
演示實驗一般情況可采用這樣的幾步：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，又提出問題進行探討，找出規(guī)律；應用規(guī)律來說明問題，并用實驗來驗證。這一過程體現(xiàn)了實踐理論實踐的認知規(guī)律。演示實驗不應成為學生模仿教師的機械手，不應成為教師思維的執(zhí)行者，切忌難易不分，草草了事。有些新教師做實驗，常常以能顯示實驗現(xiàn)象為滿足，急急表演，匆匆收場。這樣的實驗不會給學生留下深刻的印象，并且不能忽視學生由感性到理性的上升過程，以培養(yǎng)學生能力著手，達到實驗所需的目的。
總之，演示實驗在物理教學中起重要作用。教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的。此外，教師對待演示實驗的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗培養(yǎng)起到潛移默化的作用。 <br></h3>