<h3>一、對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)<br></h3><h3>1、幼兒閱讀的重要性</h3><h3>有論者指出:“閱讀是一個(gè)人依靠腦中原有知識(shí),主動(dòng)獲取信息的過(guò)程,從文字中建構(gòu)意義的過(guò)程，而人的主要閱讀能力,是在3-8歲期間形成的。通過(guò)閱讀能開(kāi)拓幼兒心靈空間,促進(jìn)其認(rèn)知能力,增加幼兒的好奇心,加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力,建立正確價(jià)值觀。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能，因此閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。</h3> <h3>2、幼兒閱特點(diǎn)：幼兒閱讀大致有三個(gè)階段</h3><h3>第一階段:看圖畫,但未形成連貫故事。</h3><h3>一些幼兒在閱讀的過(guò)程中對(duì)書中的圖畫、色彩感興趣,不能按順序翻看圖書,對(duì)閱讀缺乏有續(xù)性、追求視覺(jué)感。</h3> <h3>第二階段:看圖畫形成故事。</h3><h3>在閱讀活動(dòng)中,一般來(lái)說(shuō)我們會(huì)讓幼兒自己閱讀一個(gè)故事,并在自己看不懂的地方用書簽標(biāo)注出來(lái),并按自己的理解將故事完整的講述出來(lái)。但有些幼兒在閱讀的過(guò)程中不經(jīng)過(guò)前后對(duì)照理解畫面內(nèi)容,缺乏概括性;經(jīng)過(guò)老師及其他幼兒的提醒才能讀懂,伴有一定的依賴性。</h3> <h3>第三階段:看圖畫并也看文字。</h3><h3>在幼兒按自己理解自由講述故事后,我們會(huì)在第二次閱讀活動(dòng)時(shí)請(qǐng)幼兒欣賞原文,有的幼兒在教師講述的過(guò)程中邊聽(tīng)邊指文字,有的幼兒則只看圖,缺乏對(duì)文字的敏感性。</h3> <h3>3、對(duì)本研究閱讀活動(dòng)的界定</h3><h3>閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的語(yǔ)言行為,是兒童開(kāi)始接觸書面語(yǔ)言的途徑。閱讀并不等于識(shí)字,識(shí)字雖然是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一種方式,但不是唯一的方式,大量的識(shí)字也不是幼兒園早期閱讀的任務(wù)。我們主要是幫助幼兒在閱讀的過(guò)程中獲得有關(guān)書面語(yǔ)言知識(shí)、形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)正確的閱讀方法,通過(guò)閱讀活動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中,充分感受書面語(yǔ)言,潛移默化地接受多方面的知識(shí),主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn),以獲得成功的喜悅。同時(shí)讓他們知道一些有關(guān)文字的知識(shí),知道如何學(xué)習(xí)閱讀圖書,為今后進(jìn)入小學(xué)正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。</h3> <h3>初步嘗試形成以閱讀為主線的幼小銜接。</h3><h3>1、課程設(shè)置</h3><h3>每周設(shè)有2—3次閱讀活動(dòng)。其中第一次閱讀活動(dòng)以幼兒發(fā)展想象力、充分說(shuō)圖為主,教師并不將原本的故事情節(jié)告訴幼兒。第二次閱讀活動(dòng)是讓欣賞原文、理解個(gè)別文字、詞語(yǔ)、短句的含義,并能正確運(yùn)用。第三次閱讀活動(dòng)是讓幼兒續(xù)編故事。</h3> <h3>閱讀中滲透幼小銜接方方面面的工作。</h3><h3>在閱讀中要求幼兒能安靜的看書,將自己看不懂的頁(yè)數(shù)標(biāo)注下來(lái),閱讀后能用普通話將自己理解的故事內(nèi)容大膽的講述出來(lái)。識(shí)字和閱讀是密不可分的,不能脫離閱讀談識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。通過(guò)翻頁(yè)幼兒形成了一定的數(shù)概念;并能簡(jiǎn)單的運(yùn)用好的字、詞、短句說(shuō)一段話等。為進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。</h3>