<h3> 初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選進(jìn)入了第二天，依舊是干凈整潔的十中校園，依舊是課堂秩序良好，有禮貌，單排右行的學(xué)生們……</h3><h3> 每位評(píng)委老師與聽(tīng)課老師在今天又會(huì)經(jīng)歷八堂課的思維碰撞，或許每一位老師都在邊聽(tīng)課邊思考什么是一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)，要不要展示課堂目標(biāo)，要不要有詞匯準(zhǔn)備，要不要細(xì)究文本，要不要落實(shí)到寫(xiě)？</h3><h3> 英語(yǔ)的課堂并不能固定為某種模式，而應(yīng)該淡化英語(yǔ)課堂模式，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中理解，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，最后綻放英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的魅力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。</h3> <h3> 今天的第一堂課是來(lái)自禹城市的謝文文老師，清晰流利的口語(yǔ)響徹整個(gè)比賽室，在最一開(kāi)始讓學(xué)生Group work: to talk about a hero in your heart,引出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵人物Hawking! A disabled person, 進(jìn)而引出本篇文章的主人公---Sam who was born with brittle bone disease.</h3><h3> 謝老師整堂課的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了多次discussion，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的更深層次的思考，而不是只局限于careful reading中的問(wèn)題設(shè)置。在處理文本的過(guò)程中也有在情境中對(duì)于生詞的體會(huì)，有詞匯的鋪墊，才會(huì)有學(xué)生后續(xù)精準(zhǔn)的輸出（盡量不要出現(xiàn)領(lǐng)讀學(xué)生讀三遍的這種情況）。最后運(yùn)用story map，對(duì)已學(xué)的全篇文章梗概進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，當(dāng)然也有一些必要的tips,很不錯(cuò)奧。當(dāng)然還需要注意每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制，加油＾０＾~</h3> <h3>十號(hào)參賽教師是來(lái)自陵城區(qū)的馬寶軍老師。我想說(shuō)男教師能講成這樣，真的是撿到寶了，擁有自己對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的想法，同時(shí)擁有超強(qiáng)的課堂駕馭能力，真的不錯(cuò)，提前祝賀！</h3><h3>馬老師使用了在優(yōu)質(zhì)課比賽中爭(zhēng)議較大的words preparation，在馬老師豐富的body language和圖片配合的精彩展示下，毫無(wú)違和感。最讓人印象深刻的是馬老師的幽默。He asked,"What do I look like?"學(xué)生們自然用了夸獎(jiǎng)的詞匯，而馬老師自己說(shuō)自己short,幽默也是一種高深的藝術(shù)，當(dāng)然后來(lái)追加了另一個(gè)問(wèn)題"What does he look like?"是為了用自己引出Sam was weak and short。</h3><h3>馬老師用圖片來(lái)predict, 將全篇六段小文章分成了四部分，多處設(shè)計(jì)都被完整的呈現(xiàn)出來(lái)。</h3> <h3>每一個(gè)學(xué)生難理解的點(diǎn)都有馬老師細(xì)心的點(diǎn)撥；幾乎每一個(gè)學(xué)生沒(méi)積累過(guò)的詞匯都有相應(yīng)的配圖來(lái)形象的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。對(duì)文本的解讀很到位，學(xué)生在上完這堂課之后我相信能真正的理解文本。最后的思維導(dǎo)圖也更形象的串聯(lián)起整個(gè)故事內(nèi)容。一堂好課需要好的設(shè)計(jì)，更需要好的課堂掌控，馬老師都做到了！</h3> <h3>第十一號(hào)參評(píng)教師是德州市同濟(jì)中學(xué)的紀(jì)成輝老師，紀(jì)老師以"Simon says"游戲作為課前的warm-up, 紀(jì)成輝老師很好得調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的氣氛，并以"It's easy for us to do these actions, but it's difficult for Sam"引入本課。在處理文本的過(guò)程中，紀(jì)老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，更注重利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)地理解文本。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)很多，能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。整個(gè)課堂在紀(jì)老師的調(diào)控下，張弛有度，流暢完整。最后的模擬采訪(fǎng)環(huán)節(jié)，紀(jì)老師沒(méi)有刻意通過(guò)提示語(yǔ)言來(lái)限定學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽嘗試，自編自導(dǎo)自演。學(xué)生的精彩表現(xiàn)將課堂推向高潮。</h3> <h3>紀(jì)老師最后的interview環(huán)節(jié)展示</h3> <h3>十二號(hào)參賽教師是慶云縣的王春燕老師，王老師是個(gè)很有思想的人。她用一個(gè)思維導(dǎo)圖貫穿文本講解的始終，故事線(xiàn)索框架一目了然。教學(xué)環(huán)節(jié)各部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，緊扣文本，啟發(fā)學(xué)生閱讀和思考。課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)也是講課教師的必修課，王老師做的不錯(cuò)。王老師很有親和力，注重與學(xué)生的交流，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，更多的注意在課堂使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)的信心和勇氣。</h3> <h3> 來(lái)自武城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的馮蕾老師穩(wěn)重，優(yōu)雅，親和力強(qiáng)。她充分利用速讀、精讀等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，深刻感受Sam的樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取的人生態(tài)度。</h3><h3> 她的課堂任務(wù)型教學(xué)的理念和思路清晰，體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的教育理念和素質(zhì)。</h3> <h3> 十四號(hào)參賽教師，來(lái)自武城的梁玉香老師的課返璞歸真，選擇用一種更簡(jiǎn)單的方式解讀課文，同時(shí)注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重了主體參與，教學(xué)中多采用互動(dòng)模式，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。激起了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。</h3> <h3> 十五號(hào)參賽教師程亞南樂(lè)觀幽默，在最一開(kāi)始就已經(jīng)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)！課堂語(yǔ)言自然，指令明確順暢，能抓住重點(diǎn)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，結(jié)合所學(xué)故事設(shè)計(jì)的采訪(fǎng)活動(dòng)，學(xué)生感興趣，交際有效，能在一問(wèn)一答中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，達(dá)到小高潮，建議要指導(dǎo)學(xué)生在采訪(fǎng)前做采訪(fǎng)提綱，按故事情境或情節(jié)(如病因，對(duì)生活的影響，治療，對(duì)疾病的態(tài)度，作業(yè)的努力，成就等)。采訪(fǎng)不是活動(dòng)目的，仍是語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的一部分。</h3> <h3> 十六號(hào)參賽教師，來(lái)自禹城市的趙青梅老師，整體設(shè)計(jì)有深度，有閱讀策略的指導(dǎo)，也有德育方面的引導(dǎo)，教態(tài)端莊自然，對(duì)于文本的處理層層深入，引發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)比較多，在fast reading 和careful reading中都有豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，努力想去讓每一個(gè)孩子都有思考和處理文本問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更在德育方面，教育學(xué)生要be happy, be thankful, when meet problems, never give up!</h3> <h3>期待最后一天選手們的發(fā)揮，未完待續(xù)……</h3>