<h3> 我不是一個(gè)長于批判的人，也很少批判別人。但身處教育之中，面對種種亂象，我也不會(huì)模棱兩可做老好人或者不假思索地點(diǎn)頭跟風(fēng)。批判體制的弊端，批判應(yīng)試化現(xiàn)象，自然都能贏得一片叫好聲，還附帶收獲幾個(gè)粉絲讀者。</h3><h3> 可是，如果我把批判的對象對準(zhǔn)身邊如我一樣平凡卑微的教師，往往是死一般的沉默，沒有叫好，沒有點(diǎn)贊，沒有附和，我不知道那隔著文章背后的沉默里蘊(yùn)蓄著什么樣的力量——是憤怒？也許是。畢竟揭人家短處，沒有人會(huì)歡迎。是反思？可能會(huì)。只要不被情緒裹挾，冷靜下來觀察自己，我們終會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不敢言說的真實(shí)和惶恐。</h3><h3> 讀《周國平論教育》，我常常在周先生對現(xiàn)行教育的批判中找到一種強(qiáng)烈的共鳴——我們的教育環(huán)境是糟糕和惡劣的，我們的一線老師在行政評價(jià)體系下多數(shù)是麻木而不覺醒的。我也曾被上級領(lǐng)導(dǎo)的各種評價(jià)機(jī)制牽著鼻子走，被應(yīng)試的洪流深深裹挾著，控制著。那是一段痛苦而迷茫的歲月，理想中的教育，或者說教育本該有的樣子被現(xiàn)實(shí)塑造得面目全非。后來讀書越多思考越多的時(shí)候，心里漸漸有了清晰的方向，不管是作為一個(gè)人的良知還是作為一個(gè)教師的悲憫情懷與責(zé)任都不允許我再把應(yīng)試分?jǐn)?shù)舉過頭頂，眼中有人的教育更應(yīng)該散發(fā)著生命的溫度與芬芳，讀周先生的書，我無形中又增添了不少力量！當(dāng)我知道有這么一個(gè)人和我一樣對教育的弊端懷著一種警醒和批判的心態(tài)，當(dāng)我知道有一個(gè)人和我一樣重視閱讀與寫作對于一個(gè)人成長的意義，我突然覺得在書中這個(gè)世界相遇了一個(gè)知音。所以，從那時(shí)起，我不再嫉惡如仇地批判，而是激情滿懷地建設(shè)一種全新的教育生活。</h3><h3> 看著書中被我大段大段圈畫出來警句，我像是受了某種巨大的鼓舞，有了更多勇氣堅(jiān)守該堅(jiān)守的陣地。</h3><h3> 盡管教育給我們一線教師可自由發(fā)揮的空間越來越小，但是，沒有人逼我放棄閱讀，沒有人強(qiáng)行奪過我手中的筆，也沒有人天天在我的課堂里叫囂乎東西，隳突乎南北，我還可以在自己的一畝三分地上盡情演繹。于是，我的表揚(yáng)信，我的明信片，我的練字紙，我的一顰一笑……都可以讓教育避免冷漠地落地。給家長發(fā)出的校信通滿含真誠，于是一次次得到他們積極的回應(yīng)。平日里聽不少同行談起學(xué)生家長都是一把辛酸淚，“農(nóng)村家長素質(zhì)低”似乎是一個(gè)躲不開的話題，也許林子大了，什么鳥兒都有，但也不必只貼上“農(nóng)村”二字。我遇到過不講理的家長，但更多的感受是，他們中的大部分都是淳樸善良的人——</h3><h3> 忘不了閆帥媽媽給我送的紅薯，她拉著我說：“于老師，我家孩子還麻煩您多費(fèi)心，人家爸媽都一個(gè)個(gè)出去打工了，我堅(jiān)決不去，就是想守著孩子，盼著他成才呢！”那份信任一度讓我感動(dòng)……</h3><h3> 忘不了蘇迎媽媽星期日返校時(shí)托孩子給我?guī)淼那嗖撕拖阌?，我推讓不收，蘇迎幾乎哭了說：“老師，你得收下，你要讓我把香油帶回家的話，我媽會(huì)打我的……”這是一個(gè)多么熱情善良的媽媽?。?lt;/h3><h3> 突然覺得，當(dāng)我們放下批判試著去重建一些溫暖美好的東西時(shí)，我們就在悄悄地改變著周圍的世界。</h3><h3> 親愛的們，當(dāng)你放下抱怨拿起書本，當(dāng)你遠(yuǎn)離憤怒開始記錄，當(dāng)你把銳利的目光從黑暗處移開，轉(zhuǎn)而去尋找陽光，你會(huì)發(fā)現(xiàn)批判讓你痛不欲生，而建設(shè)卻能夠讓你重新遭遇美好。</h3><h3> 末了，腦海中蹦出這樣幾句話：</h3><h3> 因?yàn)閻郏院蓿?lt;/h3><h3> 因?yàn)楹?，所以目光朝向陰影?lt;/h3><h3> 因?yàn)槌蜿幱?，所以呼喚陽光?lt;/h3><h3> 那就開始你的重建之路吧，</h3><h3> 讓自己永恒芬芳……</h3>