<h3>九華山路的銀杏樹，小吃街的梅花糕，路邊藕稀飯的吆喝聲.....都豐富著孩子們對家鄉(xiāng)的理解；然而在我的家鄉(xiāng)主題活動中，什么樣的聚焦，可以有參觀的地方？有家長的參與？有孩子們親身的體驗與操作？有他們自主地呈現(xiàn)自己探究的過程？“家鄉(xiāng)的橋”似乎都能完成以上的問題！然而我想這些還不夠，在孩子們“搭建積木的發(fā)展階段”中，中班的孩子已經(jīng)不再滿足壘高和平鋪，他們樂意去嘗試“橋梁搭建”，所以，以讓我們確定了對主題活動的預(yù)設(shè)，生成“家鄉(xiāng)的橋”微研究！</h3><h3><br></h3> <h3>想要對橋有更直觀、更具體的了解，這要當(dāng)屬“工作紙”，有了親子的實踐與工作紙的梳理，孩子們對橋的結(jié)構(gòu)、外形等都有了很充分的理解！</h3><h3><br></h3> <h3>篇章一：“紙上談兵亦有效”</h3><h3>通過談話及圖片欣賞，孩子們能夠利用美工活動，創(chuàng)作出平面的橋！</h3><h3><br></h3> <h3>由于紙便于操作，所以又有了第二課時的如何將紙立起來？孩子們通過折、卷、揉等方法，通過立起的紙設(shè)計立體的橋！</h3><h3><br></h3> <h3></h3><h3>篇章二：搭建橋梁（室內(nèi)篇） </h3><h3>第一階段： 孩子們利用各種積木，獨(dú)自搭建，借助形象的積木，已經(jīng)能搭建出柱子、橋面等！</h3><h3><br></h3> <h3>第二階段：孩子們想要把橋搭的更大、更長；最終，大家決定小組合作搭建；第一次的合作，驚喜孩子們有了初步的協(xié)商、分工、妥協(xié)……然而，孩子們沒再選擇形象的積木，他們大多使用木制、泡沫積木，搭建結(jié)束，孩子們發(fā)現(xiàn)：</h3><h3>“橋太矮了，下面沒有洞，船不能通過；”</h3><h3>“泡沫的積木太輕了，每次搭好了，又倒掉了！</h3> <h3>通過問題的梳理與記錄，孩子們商討解決的辦法；</h3><h3>“要先把橋墩擺好，再把橋面駕上去?！逼鋵嵾@個孩子的回答是對搭橋最好詮釋（定義：在兩個積木之間留有一定的距離，并在上面放上第三個積木形成橋或出入口）</h3><h3><br></h3> <h3>有了再一次的嘗試，解決了問題的孩子們，對搭橋充滿了成就感！</h3><h3><br></h3> <h3>然而，使用泡沫積木和高柱子的孩子，提出“橋易倒”的問題……</h3><h3><br></h3> <h3>嘗試中，有孩子提出：“用木頭積木把泡沫積木夾住，就不會倒了?！?lt;/h3><h3><br></h3> <h3>解決了泡沫積木的搭建問題；針對木制積木，孩子們又聚焦到如何讓柱子一樣高？如何讓細(xì)的柱子變得更穩(wěn)？可以看出，他們嘗試將短積木拼接，方形積木合攏等的方法，最終解決了如何讓橋變穩(wěn)的問題。</h3> <h3>起初，孩子們注重橋面的裝飾性；也很難將斷開的橋面連接；在一次給小車試行的嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)：“橋面不平，小車是不能通行的，甚至?xí)粝氯?！?lt;/h3> <h3>再次的嘗試，孩子們將橋面連接，實用性取代裝飾性。小車順利通行！</h3> <h3>當(dāng)小車在橋面上通行，孩子們再次發(fā)問“車怎么上橋？人怎么上橋？”</h3> <h3>這種源于生活的經(jīng)驗，很快幫助了孩子；他們提出“人要用樓梯上橋?！蓖ㄟ^自選便于搭建樓梯的樂高積木，很快解決了行人上橋的問題。</h3> <h3>“車是如何上橋的呢？”“斜坡！”對，是斜坡！</h3> <h3>階段三：事先命名的搭建；如果說階段二是要培養(yǎng)孩子們的問題意識和問題解決的能力；我想階段三是在幫助孩子們養(yǎng)成做事的計劃性，并通過繪畫圖紙，形成心理圖式！</h3><h3><br></h3> <h3>前面幾組的孩子，能夠通過協(xié)商共同繪制出即將搭建的橋梁；然而，這一組的孩子，也讓我們很驚喜，他們畫出自己即將分到的事情！</h3> <h3>當(dāng)看到孩子們將圖紙和搭建的橋梁同時呈現(xiàn)時，我們意想不到！這樣的橋梁搭建完全是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的過程。我驚呼他們就像一個個真正的藝術(shù)家在工作，建構(gòu)材料在他們手中成為了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的媒介和材料。</h3><h3><br></h3> <h3>篇章三：我要搭建真正的橋（戶外篇）</h3><h3>孩子們在近一個月的建構(gòu)活動中，對于搭建已經(jīng)信心滿滿；所以，我們將焦點轉(zhuǎn)移到操場的“小魚池”，“如何讓我們渡過魚池？”</h3> <h3>搭建真正的橋，孩子們似乎也已經(jīng)具備了解決此時建構(gòu)問題的能力；四面八方找來了材料，想要搭建成功，此次考驗的是社會性能力，能否協(xié)商解決？能否合作搬運(yùn)？....</h3><h3><br></h3> <h3>建構(gòu)的價值，除了文中提到的幾項，還有更多：</h3><h3>最直接最突出的要數(shù)對數(shù)學(xué)水平的發(fā)展 </h3><h3>數(shù)量關(guān)系
不同形狀和大小
整體和部分之間的數(shù)量關(guān)系
建構(gòu)過程中幼兒不得不用幾塊小積木組合來代替大積木，這一過程中自然地感受到了數(shù)量關(guān)系。
形狀及其關(guān)系
幼兒在游戲的過程中感受到不同形狀的差異（如方形只能移動而圓形能夠滾動）
形狀之間的互補(bǔ)關(guān)系（如兩塊直角三角形可以組成一個正方形）。
長度、面積、體積與空間關(guān)系
這些數(shù)學(xué)概念往往會讓幼兒感到困惑，但建構(gòu)材料很容易地將這些抽象的概念具象化，讓幼兒有了直觀的感受。<br></h3><h3>文章最后，建議大家，給孩子們多參與到建構(gòu)游戲中來吧！</h3>