<h3>觀察時間:2018年12月11日</h3><h3>觀察對象:中一班幼兒</h3><h3>觀察地點:戶外活動場地懸浮地板</h3><h3>記錄人:楊立玲</h3> <h3>故事背景:今天早上，戶外活動的時候，我提供了墊子、陀螺給小朋友游戲，我先設置了一個游戲背景，通過墊子搭建了山洞，讓幼兒進行挑戰(zhàn)，通過山洞沒有塌即為挑戰(zhàn)成功；通過山洞山洞塌了則挑戰(zhàn)不成功，需要重新再來挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功的小朋友可以選擇繼續(xù)玩也可以選擇要其他玩具。</h3> <h3>游戲規(guī)則:??先要爬過草地（墊子）</h3><h3> ????通過三個分開的山洞；（通過山洞沒有塌即為挑戰(zhàn)成功；通過山洞山洞塌了則挑戰(zhàn)不成功，需要重新再來挑戰(zhàn)。）</h3><h3> ??????進過一個窄窄的峽谷；（通過峽谷沒有倒即為挑戰(zhàn)成功；通過峽谷峽谷倒了則挑戰(zhàn)不成功，需要重新再來挑戰(zhàn)。）</h3><h3> ????????爬過兩座山頭（通過兩個陀螺）</h3><h3> ??????????give me five????和老師擊掌，挑戰(zhàn)成功????????????</h3> <h3>第一階段:練習我設計的游戲路線</h3><h3>圖一、圖二、圖三</h3> <h3>圖三:感覺游戲不好玩了</h3> <h3>第二階段:進行游戲的改良</h3> <h3>（一）開始想辦法進行游戲的改良:首先把山洞連在一起，變成長長的山洞，增加難度。</h3> <h3>張靖說:“段繼陽來幫幫我”</h3><h3>“好的，我來幫你，我?guī)湍憷鰜怼?lt;/h3> <h3>自己加入情節(jié)</h3> <h3>“總算把你了拉出來了”</h3> <h3>提出了問題:山洞為什么老是會倒掉？</h3> <h3>辦法一:我?guī)湍憷鴫|子，山洞就不會倒掉了</h3> <h3>辦法二:一個一個過山洞，山洞就不會倒了。</h3> <h3>（二）將游戲設置情節(jié):</h3><h3>段玉致:“楊老師，我覺得他們要玩這個游戲需要給錢的，給錢才可以玩的。”</h3><h3>我:“那你去問問他們愿不愿意給你錢，你去跟他們商量一下好吧”</h3> <h3>段玉致:“楊老師，他們愿意給我錢??的?！?lt;/h3> <h3>（三）再次改良游戲:利用墊子進行替換</h3> <h3>段繼陽拿了一個墊子要加入游戲中來</h3> <h3>段繼陽:“我把山洞堵住”</h3><h3>我:“你把山洞堵住了，別人就出不來了，怎么辦呢？”</h3><h3>段繼陽:“他們喊一聲，我就開門了”</h3><h3>我:“喊什么好呢？”</h3><h3>?我給他出了個主意:其他小朋友喊芝麻開門，你就把門打開；其他小朋友喊芝麻關門，你就把門關上，好不好？</h3> <h3>芝麻開門</h3> <h3>芝麻關門</h3> <h3>游戲的玩法又改變啦，要從陀螺的兩邊跳下去了</h3> <h3>萬賢琪拿著一塊墊子走過來，跟段繼陽說:“我也想跟你一起玩”</h3> <h3>段繼陽:“可以，不過一塊墊子就夠了”</h3> <h3>第三階段:越來越多的小朋友不滿足于當游戲者，而更愿意嘗試進行游戲的設計。</h3> <h3>爭搶游戲材料</h3> <h3>大家集體進行游戲搭建</h3> <h3>其他小朋友把游戲材料拿走了，不能玩游戲，有點不開心</h3> <h3>找到一個陀螺，玩了起來，開心了一點點</h3> <h3>唉，好累呀！</h3><h3>楊萬騁:“老師，你看，我摔倒了，我就這樣躺著吧”</h3> <h3>第四階段:結(jié)束游戲，幼兒收拾整理游戲材料，帶隊回教室。</h3> <h3>活動延伸:</h3><h3>?生成活動:“山洞為什么會塌？可以想出哪些辦法讓山洞不塌？山洞像什么形狀？”——三角形△的穩(wěn)定性，尋找支架</h3> <h3>幼兒行為分析:</h3><h3>在本次活動中給幼兒營造了寬松和諧的游戲氛圍，使得幼兒在游戲過程中身體和精神能夠得到放松。活動中教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。幼兒積極主動地適應環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺地參與到游戲中去，同時教師要游戲中做隱性指導，這時的教師已不是教師而是幼兒游戲的伙伴，要共同處于幼兒愉快的游戲世界中，教師要站在幼兒的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣和需求，與孩子共享歡樂，教的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，也營造出寬松和諧的游戲氛圍，造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼</h3><h3>兒，更有目的地施加教育影響但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲，在游戲中還可以看到幼兒的規(guī)則意識、社會性的交往、語言的發(fā)展以及合作意識等的培養(yǎng)。讓每個幼兒都能在游戲中快樂成長。</h3> <h3>教師的反思:</h3><h3> 《過山洞》對我來說是一個有重要意義的學習故事，因為它很清楚地讓我看到，這種再現(xiàn)幼兒學習的記錄方式能給幼兒和他們的家人帶來巨大的力量。這個故事，讓我們教師、家長們從一個新的視角看到了一個充滿力量的幼兒——他們是一個學習者，是一個能夠為自己的選擇辯護、說出為什么這樣選擇是有效和重要的人。</h3> <h3>●撰寫“學習故事”的步驟:</h3><h3>1、關注孩子的學習過程，發(fā)現(xiàn)她能做的，發(fā)現(xiàn)她感興趣的。這是一個起點。 </h3><h3>2、“她為什么對這些東西感興趣”，背后的動機是什么？她所蘊含的情感是什么？心智傾向、學習策略是什么？最后才是知識和技能</h3><h3>3、回應，創(chuàng)造條件 </h3><h3>4、教師的反思：我今天進行的回應能不能促進孩子進一步的學習，反思這個學習故事需不需要再調(diào)整，一次的“注意識別回應”不是終點，它可以誘發(fā)孩子的進一步學習，所以學習故事是可以被檢驗的。一個學習故事形成一個新的學習，循環(huán)。</h3><h3>★★★教師撰寫“學習故事”的目的</h3><h3> ●只有當它被記錄下來并不斷被回顧它才是學習故事，非正式的學習故事，平時一些沒有記錄下來的注意識別回應屬于“非正式評價”當我們不斷記錄一些學習故事，不斷去回顧的時候，是能夠提高我們回應孩子的能力的。所以整體來說，學習故事是一個手段一個形式，它的目的是讓我們更好地回應孩子的學習，更好地進行一些非正式的評價，當下就可以做出反饋。提高非正式評價的質(zhì)量和速度。</h3><h3> ●撰寫學習故事的目的不是診斷不是評判，給孩子貼標簽，而是要深入傾聽孩子，促進孩子的學習和發(fā)展，所以學習故事有一個這樣的視角就是“孩子是有能力的學習者和溝通者”。既然我這樣認為，既然孩子是這么一個有能力的人，我就更應該去關注她們的優(yōu)點，她們能做到的，她們感興趣的。這里并不是要忽視孩子的缺點和不足，而是要通過挖掘孩子這些優(yōu)勢的地方，來慢慢帶動她不利的地方的發(fā)展。 </h3><h3> ●從“找不足”到“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”轉(zhuǎn)變當從接納的角度去欣賞孩子的時候，孩子的身上是有閃光點的。如：對某一東西感興趣、樂意參與、遇到困難還在堅持時、表達自己想法、情感、承擔責任等等。</h3>