東營市高中美術課程改革課例研討及專家培訓會

曲志國

<h5>廣饒，兵圣孫武的故里。初冬的時節(jié)迎來了四方來客，教育部《美術課程標準》研制組核心成員、上海師范大學教育學院教授、博士生導師胡知凡；首都師范大學美術教育系副主任、亞洲美術教育研究中心副主任、美術教育學博士段鵬，山東省教科院美術教研員肖鋼老師，東營市教科院美術教研員卞全照老師蒞臨東營廣饒，參加并指導東營市高中美術學科課程改革課例研討會。<br></h5><h3>上午是兩位高中老師的展示課。</h3> <h3>課例研討開始第一位是東營市第二中學的李宗琳老師執(zhí)教《流動影像的精彩——探尋定格動畫》</h3> <h3>第二個課例是東營市勝利第二中學的王小妹老師執(zhí)教的《中國山水畫——咫尺千里與自然情懷》。</h3><h3>王老師妙語連珠，在歡聲笑語中把東西方布局的不同，引導學生讀、聽、題、品、悟山水畫畫作，把情感與素養(yǎng)進一步升華，萬物靜觀皆自得。</h3> <h3>勝利二中王小妹老師說課：</h3><h3>本節(jié)課是項目化課程第二單元的第一課——《中國山水畫——咫尺千里與自然情懷》，重點是讓學生感受到中國山水畫，在與學生的對話交流中完成了各個教學目標。核心概念是中國畫有自己獨特的空間表現(xiàn)形式，如何去觀察它，如何去領會它，怎樣能讓學生進入到畫面中去，要讓學生學會讀懂山水畫的空間表現(xiàn)形式才行。再引導學生認識中國畫的空間表現(xiàn)形式時，體會它的自然情懷，讓學生形成對中國山水畫的認同感，形成文化自信，提高學生的審美能力。這里面有兩扇窗需要打開，一個是“咫尺千里”，一個是“自然情懷”，最后告訴大家萬物靜觀皆自得，這個時候你自得了也就是你的核心素養(yǎng)形成了</h3> <h3>劉蓓老師說課</h3><h3>王老師這節(jié)課《中國山水畫》選自項目化主題課程里視覺與審美項目。視覺與審美這個項目的主要內容是美術鑒賞，共分為四個主題和七個單元，通過這個項目的學習，引領學生對不同的主題單元進行探究性學習，并在具體的單元任務驅動下，解決具有探究價值的問題，逐步構建學科知識與技能，形成核心素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展。王老師的這節(jié)課很好的呈現(xiàn)了課程所構建的課堂模式，也達到了預想的成效，這些我們通過課堂上學生的表現(xiàn)，與老師之間的配合度，以及當堂檢測的知識掌握情況，課上的多元評價等方面都可以看得出來王老師這節(jié)課把美術學科核心素養(yǎng)任務化、問題化、目標化，課堂主線明確。讓學生體會作品包含的人文精神和價值觀，這是核心素養(yǎng)中的文化理解；在思考的過程中他們還聯(lián)系了生活實際，這樣的課堂也一定是學生想要的。</h3> <h3>東營市二中李宗琳老師說課：這節(jié)課是媒體運用項目化課程，設計的一共四個單元，這是第二單元內容，學生對新媒體的攝影攝像都是非常感興趣的，他們通過自學已經(jīng)初步掌握了拍攝知識和技能，所以他們有一定的動手實踐能力。本課我設計了以體驗歷程做引領的單元課程，設計之初就是以趣味性打動學生，站在學生的角度設計本課，拋去了復雜的理論，把一些技能的東西揉進了本課的學習。分析這節(jié)課臨時生成的幾個問題，網(wǎng)絡鏈接、分組的問題，場地的問題，任務單跟預期有點差距，個別問題再明確一點更好，網(wǎng)絡生成不暢（本來設計的投票環(huán)節(jié)沒有用上）對本節(jié)課有一個影響，對這節(jié)課進行了反思。</h3> <h3>專家領導老師們認真聆聽</h3> <h3>說課完成胡知凡教授和段鵬老師分別對這兩節(jié)課給予了點評</h3> <h3>專家評課：胡知凡教授：</h3><h3>首先對兩位老師的課程提出了看法，通過觀課，提出個人見解個人想法： 1、核心素養(yǎng)不是一堂課所能完成的事情，素養(yǎng)的形成是一個慢慢滲透的過程。李老師的這堂課他主要講的是現(xiàn)在媒體藝術中的定格動畫?，F(xiàn)在媒體藝術的內容關鍵是教學生怎么利用現(xiàn)在媒體藝術進行操作新媒體。，就像今天這堂課主要是用手機制作動漫，通過現(xiàn)在媒體制作一些作品，這是原來美術教學中沒有的?，F(xiàn)代媒體藝術。關鍵是利用多媒體，新媒體來培養(yǎng)學生制作一些作品，從培養(yǎng)學生的素養(yǎng)方面來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)很重要。因為從操作技能來講，只要掌握了這個軟件，一般人都能操作，但創(chuàng)造力的培養(yǎng)很關鍵。換句話說，就是本堂課如何把握歷程這個故事或者這個情節(jié)來啟發(fā)學生在創(chuàng)意的引導上、表達上應該強化，可以在以后的課堂上再仔細想想。你看從學生的思維表達上，作品還是主要使用筆桿、手表啊來表現(xiàn)歷程，當然這些意圖是有創(chuàng)意的，我覺得在創(chuàng)意的發(fā)展上可以再引導一下，可能會有更多一些。這是現(xiàn)代媒體藝術，作品創(chuàng)意技能的培養(yǎng)在教學過程中不能忽視。在人類發(fā)展史中，人的動手能力，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是最基本的，手的發(fā)達才促進了社會發(fā)展。 2、這堂課在培養(yǎng)學生對攝影，輔助社會現(xiàn)象，表達社會情感方面與繪畫有不同的地方，需要跟學生講清楚一點。第二個老師是王小妹老師的《中國山水畫》一課，兩個老師的課完全不同，一個是現(xiàn)代媒體一個是中國傳統(tǒng)文化的課，但中國山水畫課很難上，但很多人喜歡選這樣課。中國山水畫有很深的學問。王老師的課堂中有“萬物靜觀皆自得”，通過看畫、聽畫、論畫這些步驟讓學生對中國山水畫有一些了解，思路不錯。個人想法：中國山水畫理解的深度和厚度還是不夠的。畢竟面對的是高中學生，文化知識還是蠻豐富的，而且在高中階段就應該把咱們的中國傳統(tǒng)文化精華問題給學生滲透，要求老師對中國美術史的研究要提高，而不是一般就行。</h3> <h3>段鵬主任：李宗琳老師像一個蓋房子人，工程師的角色。王小妹老師是一個引領者，緊密結合了核心素養(yǎng)，突破了對美術史泛泛的講解，對教學方法的靈活運用，對學生情感的升華，避免了空洞的說教根據(jù)課程給出完善意見： 1、關鍵問題進行提煉。 2、表達生活這一方面，分組情況老師可以做一個指引，同組也可以保持差異。 3、可以通過多種途徑認識定格動畫的價值和意義。 4、多元思維的激發(fā)。<br></h3> <h3>上午的會議在熱烈的掌聲中結束了</h3> <h3>下午是東營美術項目化主題課程報告和專家分享，東營項目化主題課程報告由陳再生老師負責</h3> <h3>陳再生老師介紹了東營市項目化主題課程的起始、發(fā)展和初步成果，陳老師介紹課程的研發(fā)大致分為四個階段：1.探索研發(fā)階段2016.12—2017.8 2.框架調整階段2017.9—2018.1 3. 實踐修訂階段2018.3—2018.8 4.理論提升階段2018.9.30—至今，下一步將是課例實踐階段。介紹了課程設計的基本理念（目標引領、任務驅動、問題探究、以用促學）和設計思路（國家課標主題式呈現(xiàn)，主題單元項目化學習），他提出了課程設計要“致廣大”一定要構建學校、家庭和社會三位一體的美術教育體系”。課程實施模式（三位一體）：必修（普及性教學，基礎）——選擇性必修（選擇性教學，深入）——選修（專業(yè)性教學，拔尖）最后陳老師還介紹了自己設計的“花形”美術學科核心素養(yǎng)示意圖，示意圖的中心是“視覺形象”，五個花瓣分別是“圖像識讀”“美術表現(xiàn)”“審美判斷”“文化理解”“創(chuàng)意實踐”，這樣的排列更加明確了五個核心素養(yǎng)與視覺形象的關系，同時也凸顯了圖像識讀和美術表現(xiàn)的基礎性以及創(chuàng)意實踐的高位。</h3> <h3>主持人段鵬老師：總結陳老師引用的中央美院的校訓（致廣大盡精微）與東營市項目化課程的相同理念，評價東營率先把國家的核心素養(yǎng)落地，項目化課程是結合地方特色對國家課程的進一步的延伸和詮釋。</h3> <h3>胡教授專題報告——《從以學科為本的課程向以素養(yǎng)為本課程范式的轉變》從下面的三個方面對當前的美術教育進行了剖析一、“課程”的理念在變化二、核心素養(yǎng)的形成三、學業(yè)質量標準與核心素養(yǎng)之間的關系主持人段鵬：胡老師提的核心素養(yǎng)的轉變，經(jīng)驗的重要性，個體素養(yǎng)的生成，以及國家對核心素養(yǎng)一個最新的狀態(tài)，跟發(fā)達國家學業(yè)素養(yǎng)的對比，評是為了學，兩個案例的引導，老師可以借鑒，完善東營的課程。素養(yǎng)的本位意識。 <br></h3> <h3>現(xiàn)場專家與教師的互動環(huán)節(jié)</h3><h3>主持人：老師們有沒有困惑？</h3><h3>1、河口一中陳再生老師：大概念在表述時有沒有具體的模式？</h3><h3>胡教授：大概念是陳述句。我們在設計單元時總有一個根本的問題，這就是一個大問題，也可以說這就是大概念，總而言之，概括出本單元最關鍵的問題。</h3><h3>段老師：不是事實的陳述，而大概念更加強調個人觀念的表達。好的大概念可以從中提煉一些好的問題，引發(fā)人的思考。大概念好比一串珍珠項鏈中的線，把一些零散的小的零件穿在一起，把分散的東西有機的統(tǒng)正。</h3> <h3>段鵬老師總結核心素養(yǎng)學習最重要是素養(yǎng)的而生成，歸納成12個字：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?；趩栴}式的學習，是國外建構主義教學理論影響下的一條教學改革思想。解決什么樣的問題，怎么解決問題？什么是好問題？問題有兩個翻譯英語：question（唯一性）和problem（不確定性，需要探究）。防止課堂由原來的“滿堂灌”成了“滿堂問”的現(xiàn)象。幫助學生解決問題，運用自主合作探究的方式來解決。好問題從何而來？有兩個方面：</h3><h3>第一，從生活而來。</h3><h3>第二：從美術世界中來。總之，需要注意的是，問題提出的角度很重要，這也體現(xiàn)了極強的教育智慧。</h3> <h3>卞老師從小學分會場趕過來對專家們表示感謝并對項目化課程組和高中的美術老師們提出殷切的期望。</h3> <h3>充實的一天是短暫的，伴隨著會議的結束，我想開始的是新的征程，東營市美術學科項目化主題課程必將在所有朋友的關心和支持下，在所有美術同仁的努力下，在中華大地開花結果。</h3> <h3>同時感謝為本次會議做出貢獻的老師們，是你們的無私奉獻讓本次會議更加完美。</h3><h3>速記組:倪麗娟、馬艷輝、曲志國</h3><h3>攝影組:李宗琳、曲志國</h3><h3>現(xiàn)場資料統(tǒng)籌:李穎穎、劉蓓</h3><h3>會務統(tǒng)籌主持:陳再生</h3><h5>美篇制作:曲志國</h5><h3></h3>