<h3> 為了發(fā)揮教研部門在校本研修工作中的檢查、指導(dǎo)、服務(wù)作用，白河縣教研室成立了“校本研修項(xiàng)目管理中心”，連續(xù)六年來(lái)，通過(guò)“區(qū)域交叉”、“城鄉(xiāng)交叉”、“學(xué)段交叉”、“校際交流”等方式，完成了對(duì)教師校本研修工作的考核認(rèn)定。做到不漏人、不漏校，研修資料查閱率達(dá)到100%,對(duì)我縣校本研修工作的整體推進(jìn)，起到較大的促進(jìn)作用。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 2018年底，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校本研修工作與教研協(xié)作區(qū)建設(shè)，課堂改革，教學(xué)常規(guī)管理的深度融合。縣教研室早著手、早謀劃，實(shí)行了匯報(bào)考核與實(shí)地考核相結(jié)合，先后通過(guò)集中展示匯報(bào)、實(shí)地查閱資料、調(diào)查問(wèn)卷的方式，截止1月9日，完成了對(duì)全縣31個(gè)教育單位的校本研修工作的考核。考核結(jié)束后將集中表彰縣級(jí)規(guī)范教研協(xié)作區(qū)3個(gè)，校本研修示范學(xué)校5所，課堂改革試驗(yàn)校7所，校本研修先進(jìn)個(gè)人30人，以此為引領(lǐng)推動(dòng)校本研修工作的深度開(kāi)展。</h3><h3><br></h3><h3> </h3> <h3> 當(dāng)前，校本研修工作是提高教師專業(yè)發(fā)展，打造一支“業(yè)務(wù)精良”的教師隊(duì)伍的重要舉措，在多年的持續(xù)跟進(jìn)的檢查考核中我們發(fā)現(xiàn):一是學(xué)校加強(qiáng)了校本研修制度建設(shè)，落實(shí)了校本研修常規(guī)管理。學(xué)校能認(rèn)真組織實(shí)施，扎實(shí)工作，不斷完善校本研修工作制度建設(shè)。立足校本教研、協(xié)作區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。開(kāi)展“一周一主題”論壇式培訓(xùn)，構(gòu)建“橫向相通、縱向相連、四通八達(dá)”教研網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展協(xié)作區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作區(qū)基本功大賽、能手比拼強(qiáng)化教師素質(zhì)。二是整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用校內(nèi)“教學(xué)能手”評(píng)選，“一師一優(yōu)課、一課一名師”“名師大篷車”的活動(dòng)，加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修的質(zhì)量與效果。三是不斷加強(qiáng)了主題式研修和課題式研修結(jié)合，有利于解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。校本研修的起點(diǎn)是針對(duì)問(wèn)題的研修，必須建立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，成長(zhǎng)即成果”的研修觀。主題研修與課題結(jié)合以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校發(fā)展問(wèn)題等等，老師研修的針對(duì)性與實(shí)效性有明顯的增強(qiáng)，參與的程度也有了顯著的提高！</h3><h3><br></h3> <h3> 教師是一個(gè)大群體，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平，思維觀念有很大差異，也就容易產(chǎn)生:1、認(rèn)識(shí)不到位。文件精神傳達(dá)不到位，標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有吃透，教師仍然存在平時(shí)“馬放南山”，檢查時(shí)“一夜成林”的應(yīng)付現(xiàn)象。2、責(zé)任落實(shí)不到位。在省市教育行政文件中都強(qiáng)調(diào)了“校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人”，也出現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)老師要求嚴(yán)，對(duì)自已要求松，“跟松”“腰軟”沒(méi)有起到示范引領(lǐng)作用，不能實(shí)現(xiàn)“校校有特色”。3、后勤人員仍然是校本研修工作的薄弱環(huán)節(jié)。縣教研室2018年比對(duì)《中小學(xué)教師校本研修認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》制定了《學(xué)校后勤管理人員校本研修認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。在實(shí)施的一年來(lái)，起到的作用不是很明顯，針對(duì)崗位研修還是沒(méi)有突顯。</h3><h3><br></h3> <h3> 校本研修就是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的思考、探索、研究、總結(jié)的過(guò)程。“一個(gè)好校長(zhǎng)決定一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍決定一所學(xué)校的未來(lái)”。校本研修工作就是一所學(xué)校方向和未來(lái)的抓手！我覺(jué)得開(kāi)展學(xué)校校本研修工作要做到“三個(gè)突出、三個(gè)重視、三個(gè)抓手”。</h3> <h3> “三個(gè)突出”一是突出問(wèn)題。校本研修的目的是要解決教師的問(wèn)題，要做以問(wèn)題為中心的研修，必須進(jìn)行自我把脈，且要把準(zhǔn)，找到自己成長(zhǎng)的問(wèn)題，或課堂問(wèn)題，或?qū)W生問(wèn)題，或?qū)W校發(fā)展問(wèn)題……成功的自我反思、自我對(duì)話。這樣的研修是基于實(shí)際的，才是最真實(shí)的研修。說(shuō)通俗點(diǎn)，突出問(wèn)題的研修，實(shí)際上是管理學(xué)中的“木桶理論”即“補(bǔ)短板”，認(rèn)真反思問(wèn)題，缺什么，補(bǔ)什么，猶如一桌子豐盛的菜，根據(jù)自己的需求選擇性的“下碟”；二是突出崗位。突出崗位的研修就是不搞一刀切。學(xué)校的每個(gè)崗位都有特殊性，職能也不一樣，重點(diǎn)也不相同，就不能讓他們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行同類的研修。所以學(xué)校在統(tǒng)籌計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)崗位實(shí)際，進(jìn)行分類，做最真實(shí)的研修；三是突出實(shí)效。校本研修有全員性、針對(duì)性、實(shí)效性、靈活性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)中我認(rèn)為最為重要的就是實(shí)效性，沒(méi)有實(shí)效的研修是一種浪費(fèi)，是被動(dòng)的枷鎖！因此，實(shí)效性以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐結(jié)合，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力所做做的滿足自己需求的事！</h3> <h3> “三個(gè)重視”:一是重視過(guò)程積累。校本研修是一件容易的事，初衷就是讓廣大教師成為“專家型”的老師，過(guò)程積累對(duì)開(kāi)展校本研修非常重要，學(xué)會(huì)了過(guò)程積累對(duì)于終端認(rèn)定就是“水到渠成”；二是重視總結(jié)。開(kāi)展一項(xiàng)研修可以分四步即“反思問(wèn)題、制定計(jì)劃、研修行動(dòng)、研修總結(jié)”。就個(gè)人發(fā)展而言，總結(jié)就是不斷審視自己，修正自己的研修路線，獲取再出發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)！三是重視整合。校本研修從頂層設(shè)計(jì)上不是單單解決“五年150時(shí)”的“學(xué)時(shí)研修”，要能夠做到優(yōu)勢(shì)資源整合、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整合最終達(dá)到質(zhì)量提升的目的。學(xué)校在指定研修計(jì)劃時(shí)，不能就事論事，斷章取義，片面武斷，要從頂層設(shè)計(jì)上通盤布局！</h3> <h3> “三個(gè)抓手”:一是抓行政管理，落實(shí)校園長(zhǎng)是第一責(zé)任人。一個(gè)學(xué)校校本研修工作一定是厘清思路，上下聯(lián)動(dòng)的。校長(zhǎng)要負(fù)責(zé)計(jì)劃制定、研修模式、研修內(nèi)容、時(shí)間安排、過(guò)程記錄、總結(jié)考核、檔案整理等工作。建立考勤，考核，獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)過(guò)程管理，從出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、研修筆記、研修成果綜合考評(píng)。如果校長(zhǎng)不帶頭，校本研修工作就要陷入疲于應(yīng)付的被動(dòng)局面。校長(zhǎng)是深入開(kāi)展校本研修工作的動(dòng)力引擎。二是抓“三級(jí)三類骨干教師”，讓他能成為校本研修工作的踐行者和指導(dǎo)者。我省在打造“三級(jí)三類骨干體系”以來(lái)，就設(shè)置了圍繞校本研修工作的答辯，即使在深入宣傳校本研修工作，也是一種導(dǎo)向，就是要這些骨干老師能夠深入開(kāi)展校本研修工作。所以我認(rèn)為他們獲取的校本研修的信息豐富，崗位實(shí)踐能力強(qiáng)。通過(guò)“站、坊、室”構(gòu)建研修的共同體，成為工作的踐行者、示范者、引導(dǎo)者！三是抓學(xué)科組、教研組，強(qiáng)化觀課議課和集體備課。學(xué)科組、教研組是教師進(jìn)行同伴互助，引領(lǐng)示范最便捷的平臺(tái)，也是校本研修最有效的活動(dòng)載體。比如西安小學(xué)、西安三中這些學(xué)校就推行了學(xué)科組“每周公開(kāi)課”“每日教學(xué)沙龍”活動(dòng)，激大的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)！</h3> <h3> </h3> <h3> 陜西省2010年就提出了“德育為先、骨干帶動(dòng)、全員提升”的戰(zhàn)略，以上是個(gè)人在工作中的一些思考，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)！</h3>