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| | <h3>《老師怎樣和學(xué)生說話》讀書筆記</h3><h3><br></h3><h3>作者簡介：海姆.吉諾特 美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家，年輕時做過教師，在美國有大量的崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學(xué)校教育的所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。</h3><h3> </h3><h3> 這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。</h3><h3><br></h3><h3> 世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火珊闌處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，是在某種程度上，世界上最美妙的東西就是語言。</h3><h3><br></h3><h3> 世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟的靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)?；蛟S，在某種程度上，世界上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，也可以把一個人說跳起來。這是一把雙刃劍，它的美丑與否，全在我們自身。作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛，無暇的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心里承受能力，他們對語言的學(xué)習(xí)能力都是我們無法估量的。我們和學(xué)生怎樣的對話，就成為他們將來成長之路上的風(fēng)向標(biāo)。</h3><div> </div><h3> 所以，老師和學(xué)生怎樣說話，就簡直就是一門技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好后果是無法估算的。</h3> <h3> 當(dāng)我捧起《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書時，封面下方幾行字引起了我的注意，“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力，聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長?！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。</h3><h3> 拜讀這本書的原因是，里面沒有多么高深的理論，而是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例，這些案例無論是正面的還是反面的，都會讓我有種茅塞頓開的領(lǐng)悟和共鳴。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?；如何藝術(shù)的表揚孩子；怎樣進(jìn)行課堂常規(guī)管理等等。</h3> <h3> 一個個鮮活的小例子讓我進(jìn)一步的感受到作者所說的：“我誠惶誠恐的意識到，我是教室里的一個決定因素。教師的個人方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，教師的個人情緒亦可以左右教室里的氛圍。作為一名教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，我的態(tài)度有著重要的影響”。真切的道出了，不論在什么時候，老師始終肩負(fù)著一項重要的職責(zé)，那就是創(chuàng)造出孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。</h3> <h3> 在讀“最佳師表”這一話題時，深深的影響了我在教學(xué)管理和教育學(xué)生的一言一行，讓我和我的學(xué)生成為了這本書的受益者，并時刻督促著我做“最佳師表”中的一員。何為最佳師表？“最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個相同的理念，他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不為孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子們的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說，我過去常常把注意力放在孩子們的未來，現(xiàn)在我卻有了更為切實的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不在構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室里現(xiàn)時發(fā)生的各種問題。”</h3><h3> 這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實際，這些最佳師表的老師們就是活生生的例子。我知道孩子需要的是什么了，他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓、實驗并取得成績。</h3> <h3> 雖然當(dāng)老師只是一種職業(yè)，但我們首先關(guān)注的永遠(yuǎn)是人本身。書中有這樣一個小案例：“請坐下?！崩蠋煂θ嗤瑢W(xué)說道。然而有一個男孩仍然站在過道里，老師生氣的對他說道：“阿爾弗雷德！你在等什么——等我特別邀請你坐下嗎？你為什么總是最后一個坐下？你是不是生性遲鈍？”讀到這里，似曾相識，我們必須在困境中行為得當(dāng)，必修表現(xiàn)出“壓力下的從容”，必須富有洞察力，而且不能沖動行事。</h3><h3> 書中小案例中老師幫助孩子，教育管理學(xué)生所用的小紙條、寫信的方式是我在工作中不常用的方式。雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù)，讓人感覺溫暖，而且影響效果深遠(yuǎn)。教師與學(xué)生之間的談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。因此，我們教師在做學(xué)生的工作時，要氣量如海，不僅可以避免矛盾的激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態(tài)度。</h3> <h3> 這種不尊重，是不知不覺的，是從我們的話語中出來的，比如書中有這樣一個例子，11歲的卡爾打不開教室里的窗戶。老師于是說道：“你連窗戶都不會打開嗎？你難道什么也不懂嗎？”卡爾漲紅了臉，回到自己的座位上，小聲的詛咒著老師。孩子對自己的能力從來都不是很肯定，公開的貶低孩子的智力無疑會傷害他們最脆弱的心靈。我知道，這個老師的本意并不是這樣的，他可能著急，忘記了尊重孩子。身為教師的我，如果不是讀到此文，可能我還不知道自己也曾經(jīng)無意識的傷害了孩子。一名教師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易的開刀劃傷。否則，就有可能會留下永久的傷口。</h3><h3> 表達(dá)憤怒的字眼很多，但是要學(xué)會使用它們并不容易，因為人在盛怒之下往往容易說出一些帶侮辱性的字眼。然而，老師和孩子們之間的交流完全依賴于運用表達(dá)不同憤怒而又不帶侮辱性的語言。在學(xué)習(xí)這些語言的過程中，老師必須以身作則。有什么樣的態(tài)度就有什么樣的交流風(fēng)格。老師應(yīng)該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。</h3> <h3> 讀到表揚的藝術(shù)這話題時，才意識到原來對學(xué)生的表揚缺乏藝術(shù)性，最多的就是你真棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒有什么感覺了。真正的表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子自己對他說什么。要使你的表揚有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價孩子的性格和品行。有益表揚孩子的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。我們要盡量的表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚。</h3><h3> 比如書中舉得例子：16歲的威廉寫了一個短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫到：“我喜歡你寫的這個故事。風(fēng)格獨特，想象豐富，整個故事情節(jié)的展開就像一場游戲一樣，既有趣動人，又生動形象。”這樣有益的表揚足以讓威廉魔掌擦拳躍躍欲試再寫新篇章。</h3> <h3> 其實鼓勵和表揚有點像，也是講究說話的藝術(shù)。不過，鼓勵更多的是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個問題，說答錯了要重罰，那應(yīng)該沒有多少學(xué)生愿意回答。相反，你鼓勵他，說答錯也沒有關(guān)系，只要是自己的觀點，自己思考來的，就可以。那么應(yīng)該會有一部分學(xué)生舉起手來，他們的自信就會涌出來的。人都是渴望被鼓勵的，這也是一種成長的動力。</h3> <h3> 閱讀一本好書，就是跟許多智者學(xué)習(xí)，這本書不但教會我學(xué)習(xí)了一些教育智慧，也讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。最后，只想說，希望自己成為孩子們喜歡的老師，希望自己帶給孩子們快樂而不是苦惱，希望孩子們想起我用褒義詞描述我。其實，更重要的是要對自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會做得很好！在教育的這條路上，需要修煉的還是很多很多，且行且總結(jié)吧！</h3>