<h3> 本學(xué)期我區(qū)承擔(dān)了兩節(jié)市級研究課的任務(wù)，兩節(jié)課的目的是為了研究中考，從一開學(xué)就開始著手準(zhǔn)備，自己是第1次承擔(dān)這樣的活動(dòng)，所以很是有壓力。因?yàn)槊磕甑倪@兩節(jié)課的水平，在其他的區(qū)都是很高的。如果在活動(dòng)中，不能給人們?nèi)魏蔚姆椒?，方向，可能質(zhì)量不夠高，就會(huì)讓人們很失望，而且在中考復(fù)習(xí)前，很多的老師都是面臨著任務(wù)重，壓力大，課時(shí)短，需要導(dǎo)課來參加教研活動(dòng)。所以說鑒于這樣的情況，不能夠讓大家有所失望，力爭為大家?guī)プ詈玫恼n堂。</h3><h3> 通過溝通與協(xié)商，最后的活動(dòng)在北閘口中學(xué)舉行，做課的老師是北閘口中學(xué)的張靜麗老師和雙橋中學(xué)的王樂老師。</h3><h3> 兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都高度重視，給予了最大的支持。</h3> 小樂的課 第一次集體備課 <h3>今天對于市級課的研討，主要的是由主講人王榮樂老師，面向組內(nèi)的老師們進(jìn)行備課的展示。可以說，當(dāng)王老師將他的整體的設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)完之后，給我的感覺這就是一節(jié)習(xí)題課。當(dāng)即被推翻。</h3><h3><br></h3> <h3>我們從對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識和對復(fù)習(xí)課的把握，重新幫他梳理思路，甚至自己將自己的想法呈現(xiàn)出來，進(jìn)行了一次新的備課。</h3> <h3> 這次也是自己第1次指導(dǎo)市級公開課的一個(gè)過程。所以也是很有壓力的。在大家的幫助下，嗯，兩個(gè)內(nèi)容中，小鹿兒選取了其中的一個(gè)內(nèi)容，最后確定主題是功，功率，機(jī)械效率的復(fù)習(xí)課。嗯，在受力分析的這個(gè)主線上沒有很好的思路。我們就敲定這個(gè)主題作為本節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)吧。</h3> <h3> 確定主題的過程其實(shí)是一個(gè)很走心思的過程，要將所學(xué)過的知識，脈絡(luò)，整體的浮現(xiàn)在頭腦中還要通過閱讀教材，感受各知識點(diǎn)之間蘊(yùn)含的能力體系和知識體系的連貫性以及橋梁性。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課的過程中，既要注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合能力的提升，復(fù)習(xí)的過程是將碎片化的知識，通過復(fù)習(xí)的主線讓它系統(tǒng)化，線性化。能夠讓學(xué)生真正的在復(fù)習(xí)課中受益，讓以前不懂的知識現(xiàn)在能夠明白了，讓以前會(huì)的知識現(xiàn)在能夠靈活應(yīng)用了，所以說一定要提升的這個(gè)過程。</h3><h3> 教材中的資源其實(shí)是最好的，場景再現(xiàn)的一個(gè)載體。如何應(yīng)用好了書中的場景和載體，這是本節(jié)課的一個(gè)很重要的方向，也是帶給聽課人的一種思想和方向。</h3> 第一次試講 <h3> 經(jīng)過一周的備課，小樂開始了第1次的試講。</h3><h3> 總體下來感覺，老師比學(xué)生緊張，而且是老師一直牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有任何的思維和主動(dòng)的體驗(yàn)，還有學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，完全是教師把知識呈現(xiàn)給學(xué)生 然后一步一步的帶領(lǐng)著學(xué)生完成每個(gè)知識的復(fù)習(xí)，而且感覺最深的就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，對很多該開展討論的知識并沒有進(jìn)行深入的研究和討論。</h3> 第二次試講 <h3><br></h3><h3>講課的目的</h3><h3> 在上課的過程中，教師在傳授知識的過程中，往往呈現(xiàn)了很多的滿堂灌式的教學(xué)。</h3><h3>其原因是多方面的首先第一點(diǎn)，缺乏對于學(xué)生的了解，第二，缺乏教師的思考。</h3><h3>第三，缺乏教育的理念。</h3><h3>第一，缺乏對學(xué)生的了解。</h3><h3> 很多教師授課，就是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生對知識的掌握程度及學(xué)生能夠達(dá)到的知識程度，沒有一個(gè)認(rèn)知的了解，更沒有對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前的知識儲備了解。不了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過度的認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)生，沒有任何學(xué)習(xí)的能力。所以，就錯(cuò)誤的認(rèn)為，或者說是模糊的認(rèn)為，所有的知識都是學(xué)生不會(huì)的，包括復(fù)習(xí)課在內(nèi)。也就出現(xiàn)了很多這樣的現(xiàn)象，所有的知識都是由教師講出來的。</h3><h3>第二點(diǎn)，教師缺乏反思</h3><h3> 很多教師在授課的過程中，其實(shí)是為了完成自己的任務(wù)。認(rèn)為只要是把預(yù)設(shè)的任務(wù)講完了，就是上完課了，其實(shí)這是缺乏對于學(xué)生負(fù)責(zé)的心理，不但對自己教學(xué)工作的負(fù)責(zé)，對學(xué)生更是不負(fù)責(zé)任。課前課后從來沒有質(zhì)疑過自己的教學(xué)行為及自己教學(xué)的質(zhì)量，總是把學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，歸結(jié)為學(xué)生笨，學(xué)生沒有聽講等等諸多原因，總之都是學(xué)生的原因，沒有自己的原因。</h3><h3>第三，教師缺乏教育觀念</h3><h3> 很多教師在上課的時(shí)候，總認(rèn)為問題必須自己才能給學(xué)生講明白。從不敢放手，讓學(xué)生主動(dòng)的參與和積極的探究，生怕學(xué)生講不會(huì)，講不明白，耽誤了課堂的45分鐘。</h3><h3> 殊不知以上三個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，導(dǎo)致的課堂就出現(xiàn)了滿堂灌的課堂。為了避免這樣的課堂出現(xiàn)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？</h3><h3> 首先要了解學(xué)生，這里所說的了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的性格還要了解學(xué)生的思想，同時(shí)還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，和現(xiàn)有的知識儲備。</h3><h3>為什么要講是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)才講，那怎樣才能知道學(xué)生會(huì)不會(huì)，其實(shí)方法有很多。</h3><h3>我提問的方式。</h3><h3>提問往往是局部的，那。</h3><h3>隨機(jī)的，如果進(jìn)行多個(gè)提問的話，其實(shí)就可以以點(diǎn)帶面了，嗎？幾個(gè)學(xué)生的回答會(huì)代表很多整體學(xué)生的思想和。</h3><h3>評委，所以明確了學(xué)生。</h3><h3>會(huì)還是不會(huì)？</h3><h3>而且還要從學(xué)生的回答中，提取出不會(huì)的原因。</h3><h3>那是否說知道了學(xué)生不會(huì)，那老師就應(yīng)該進(jìn)行講呢？</h3><h3>不是這樣的，首先我們知道了，學(xué)生不會(huì)，通過問題，明確了學(xué)生不會(huì)的，點(diǎn)，或者說是知識鏈條，嗯，教師的正確方式應(yīng)該在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，給出信息。</h3><h3>這個(gè)信息可以沖擊學(xué)生原有的想法，引起質(zhì)疑，引起對，之前問題回答的質(zhì)疑。</h3><h3>從而讓許激起學(xué)生的新的思維和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對原有問題進(jìn)行，再思考。</h3><h3>在討論的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是思考的過程，沒有思考的學(xué)習(xí)，其實(shí)，就是僵化的學(xué)習(xí)，也談不上真正的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生當(dāng)教師，給了學(xué)生一條新的信息之后，激起學(xué)生的思維提升，在這一點(diǎn)上進(jìn)行升級式的想法，少兒建立知識之間的聯(lián)系。</h3><h3>離著教師的預(yù)期又近了一步，那在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步的了解學(xué)生的情況，確定自己的教學(xué)，同樣是給出信息，或是由學(xué)生直接呈現(xiàn)出答案。</h3><h3>那在這種螺旋式上升的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲取知識和獲取答案的途徑，不是有許教師直接給出，而是通過分析思考，爭論，在這樣的過程中，學(xué)生建立了對概念的形成過程，對知識的理解過程和對錯(cuò)誤認(rèn)識的批判過程，這樣才能真正的領(lǐng)會(huì)知識的真諦，領(lǐng)會(huì)知識，知其然知其所以然的原理，來解釋生活中遇到的現(xiàn)象。</h3><h3>這樣的教學(xué)也才能稱得提，稱得上是引導(dǎo)性的教學(xué)，才能體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。</h3> 第3次試講 <h3>這次是講呢，我們約的是四中余莉老師的兩個(gè)班，同時(shí)。同時(shí)進(jìn)行了小樂兒的和張老師的兩節(jié)課</h3> <h3>經(jīng)過數(shù)次的磨礪，小樂領(lǐng)會(huì)錯(cuò)了孫老師的一句精神，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就應(yīng)該像新課一樣，所以講的太細(xì)了。所有的知識點(diǎn)呈現(xiàn)的方式，好像都類似于新課的講授。課后，我們幾個(gè)人坐在一起。繼續(xù)研討這節(jié)課，從出題的方式情景的攝入，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，各個(gè)方面進(jìn)行。進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的雕琢和打磨。</h3><h3> 這一次為小樂指出的幾個(gè)問題，第一，一定要把復(fù)習(xí)課上成復(fù)習(xí)課而不是新課，我的觀點(diǎn)告訴他，你首先要明確自己講哪些個(gè)知識，第二要明確學(xué)生會(huì)這些知識中的哪些部分，有哪些部分不夠成熟，不夠完善，對待成熟和完善的知識如何處理，對待不成熟，亟待完善的知識，如何通過你的復(fù)習(xí)課加以整理和完善，讓學(xué)生們真的在復(fù)習(xí)課中，學(xué)會(huì)以前不會(huì)的，學(xué)通以前不懂的，學(xué)透以前陌生的。</h3><h3> 所以只有心中做到對知識的了解，對學(xué)生的了解，才能夠運(yùn)用自如的把復(fù)習(xí)課信手拈來，讓孩子們既感覺到有趣，又感覺到，確實(shí)有所提升，這樣就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。</h3> <h3>崔老師給出的意見，把前面的部分一定要省略一大部分，對于功的條件，功的多少，在黑板要有所顯示，同時(shí)對于在測功率的過程中，深入的，把測功率的這個(gè)實(shí)驗(yàn)做透，通過習(xí)題的方式，讓學(xué)生徹底動(dòng)測功率的方案，器材設(shè)計(jì)思路，包括表格的設(shè)計(jì)，以及對測量型實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和復(fù)習(xí)。</h3><h3> 一節(jié)課的誕生一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，和所有人的集體智慧的結(jié)晶，每一個(gè)人出一個(gè)電子，就會(huì)讓課顯得蓬蓽生輝。</h3><h3> 通過三次的磨礪，我覺得一個(gè)成功的課堂，一定是所有人智慧的結(jié)晶同時(shí)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，教師的能力和水平，以及做課教師本身的素質(zhì)。</h3> 第四次試講 <h3>這次是講為了能夠?qū)W(xué)生的情況有所掌握和了解，以便于在做課的時(shí)候能夠更好的控制課堂，選的是北閘口中學(xué)，也就是做課的學(xué)校，這對于做課老師來說熟悉學(xué)生的過程必須得有一個(gè)相同程度的學(xué)生的試講過程。</h3> <h3>這次我們邀請了大港區(qū)的李老師呢，來給我們把把關(guān)，因?yàn)榇蟾蹍^(qū)對這方面的課程呢，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且李老師個(gè)人呢，經(jīng)常參與中考的出卷，所以說對于這種課的層次梯度把握得比較到位，特別感謝。</h3><h3>李老師對這節(jié)課的難度上又給了兩個(gè)提的建議，使得整個(gè)教學(xué)的難度從層層深入，實(shí)現(xiàn)了這種螺旋式攀升的節(jié)奏。</h3> 第五次試課 <h3>第5次試課也是最后一次試課，這次在雙橋中學(xué)進(jìn)行，目的是把之前改動(dòng)的所有的意見和方案進(jìn)行最后的梳理。包括時(shí)間環(huán)節(jié)各個(gè)方面的流程，以及教師在使用媒體方面播放課件方面，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)器具方面的嫻熟，做好充分的準(zhǔn)備。</h3><h3>最后一變，小樂依然糾結(jié)，開始的引入是用圖片還是用又新購置了一臺玩具的電動(dòng)機(jī)？</h3><h3>一節(jié)課的誕生，其實(shí)是對每一個(gè)細(xì)節(jié)的深挖和推敲，在對細(xì)節(jié)的處理的深挖和推敲的過程中，其實(shí)是全體參與者的一個(gè)成長過程，更是作課教師海量選取和篩選中獲取能力和提高的一個(gè)過程。</h3> <h3>由于上次試講過程中增加了兩個(gè)題的難度，所以導(dǎo)致滑輪和斜面的其中兩個(gè)簡單的題在同時(shí)出現(xiàn)同時(shí)完成的過程中就出現(xiàn)了后面解決前面問題的一個(gè)障礙。如果說單純的只出現(xiàn)滑輪，那一次遞增的思想就把滑輪解決透了，再呈現(xiàn)鞋面，所以說這次的改動(dòng)我們主要的是從這兩部分教學(xué)順序上，讓小樂進(jìn)行了精心修改。</h3> <h3>最要感謝的是趙老師帶領(lǐng)著徒弟從第1次試課備課開始就全程陪同，一直傾其所有的幫助我們這些個(gè)青年教師的成長，其實(shí)在一位教師的成長過程中與老教師的關(guān)懷是息息相關(guān)的，與一個(gè)團(tuán)隊(duì)的幫助也是不可分開的。能夠有這樣一位智者和長者，為年輕人做表率，為年輕人把關(guān)，真的是年輕教師的幸福和幸運(yùn)。</h3> 張竟麗老師的課 第一次備課? 確定主題 <h3>被課人張老師，把自己所備課的內(nèi)容和思路講解給在座的幾位老師聽，這種備課的方式讓我們明確了主題，但是同時(shí)也考慮到課的內(nèi)容，對于初三即將中考的學(xué)生的專題性復(fù)習(xí)來說，內(nèi)容比較淺顯。經(jīng)過討論，融入了電阻的內(nèi)外接，和對電池內(nèi)阻的一個(gè)測量。但是對于這條主線的方向性，一直沒有很好的把握，所以就站起，敲定了基本方案。</h3> <h3>第1次試講</h3><h3>本次試講，張老師用的是普通班的學(xué)生，好像思路跟我們之前聽到的備課的內(nèi)容很協(xié)調(diào)尤其省整個(gè)的課堂實(shí)施過程中，基本上是老師在講老師的學(xué)生在干學(xué)生的，沒有任何的上課的融合的跡象，所以說，聽起來平淡無味，一點(diǎn)兒沒有讓人感覺到，在正式的上課的過程，頓時(shí)我就比較緊張了，因?yàn)楫吘故且还?jié)這幾棵所以要求，教師的態(tài)度和心理上都必須高度重視。</h3><h3> 嗯，從今天的視角來看，就是備課的內(nèi)容，說課和上課其實(shí)是兩個(gè)概念，只有呈現(xiàn)出來真實(shí)的課堂，才能體現(xiàn)出來設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路，而且在課堂的實(shí)施過程中也能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的不足。</h3><h3> 由于時(shí)間沒有和學(xué)生進(jìn)行任何的溝通和鋪墊，也沒有對此課進(jìn)行一次公開的事項(xiàng)，所以，對于整體的呈現(xiàn)出來的課堂的面貌和效果不是很好。</h3> 第二次備課 <h3>今天在咸五，用鄭老師的班進(jìn)行了第2次試講，今天總體感覺與學(xué)生還是以很有玻璃的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)既有特殊方法測量電阻，又有精細(xì)化測量電阻，好像兩條主線平行駕馭，導(dǎo)致整節(jié)課沒有任何的突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的一個(gè)不成更沒有體現(xiàn)出來這一節(jié)課的主題和主體。所以經(jīng)過了1~2個(gè)小時(shí)了，集體的智慧對這節(jié)課的推敲，我們推敲了近5近6年的中考題。加以對24題的理解，最后確定了，精確測量這一主題，以八年級上冊減小誤差的三種方法為主線，進(jìn)行整節(jié)課的設(shè)計(jì)。</h3> 第三次試講 <h3>今天是第3次的試講，張老師連續(xù)幾周，把自己的方案翻了一遍又一遍，修改了一遍又一遍。今天的這一節(jié)讓我們看到了另外一個(gè)不同方向，既佩服又覺得有愧，因?yàn)樵诖_定主題的過程我們始終處在一種糾結(jié)，糾結(jié)，膠著的狀態(tài)，一直沒有找好一個(gè)新的立意和內(nèi)容，去挖掘，去深入的研究，所以就顯得在這個(gè)主題的確定上，比較草率，盡可能的去完善某一個(gè)角度，而忽略了內(nèi)容的整體性和深度，以及學(xué)生在接受的過程中的能力體現(xiàn)。</h3><h3> 周一的時(shí)候我們在路上還在研究，把課的方向主題定為了向精確測量方向主攻，最后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)區(qū)域比較狹隘，昨天下午的時(shí)候跟張老師進(jìn)行了交通交流和溝通，然后把一些思想要傳遞給他，沒想到今天的課堂呈現(xiàn)的是完全不一樣的課堂，跟我們的理想課堂越來越接近，而且在這節(jié)課當(dāng)中充分的體現(xiàn)了老師駕馭課堂的能力和學(xué)生教師的和諧，在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生確實(shí)體現(xiàn)了在思考，在討論在學(xué)習(xí)的一個(gè)狀態(tài)，從而體現(xiàn)了課堂的生成性的問題的解決以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)的一個(gè)過程?？吹搅私處熎綍r(shí)在上課的影子，和平時(shí)上課駕馭課堂的能力。期待我們最后的沖刺階段，能夠讓這個(gè)課呈現(xiàn)的最好，在所有人的努力和幫助下，將這節(jié)課調(diào)出來，最完美的狀態(tài)。</h3> 第四次試講 <h3>第4次試講是在張老師的主場，北閘口中學(xué)進(jìn)行，張老師用自己的學(xué)生進(jìn)行了試講，這節(jié)課我們一致認(rèn)為是所有的試講中最好的一次，包括后面的課過程中也沒有這節(jié)課亮。</h3><h3> 可以說這節(jié)課從開始就抓住了聽課老師和學(xué)生的眼球和思維聽課的學(xué)生，始終跟隨著老師的腳步和進(jìn)度，進(jìn)行著有張有弛的思考和學(xué)習(xí)，在對問題的探究和討論中得出答案。通過學(xué)生對對題目的解答，和對題目的闡述中，能夠感受到學(xué)生確實(shí)學(xué)會(huì)了，真的達(dá)到了復(fù)習(xí)課的效果，從學(xué)生原有知識能力水平出發(fā)，以橋梁的形式，讓學(xué)生的思維經(jīng)過螺旋式上升達(dá)到復(fù)習(xí)課的最高境界，即對知識進(jìn)行了整合，又能夠靈活的應(yīng)用知識。</h3><h3> 而且在這節(jié)課中，凸顯了教師平時(shí)在課上的基本功。引導(dǎo)到位，語言清晰簡練。</h3> 綻放 <h3> 終于迎來了正式的講課。</h3><h3> 兩節(jié)課均針對中考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探究式教學(xué)，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，以教材為載體，以基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)為引領(lǐng)進(jìn)行螺旋式攀升的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)。張老師以伏安法測電阻為主線，通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思維，通過層層深入的問題引導(dǎo)，步步為營的精心設(shè)計(jì)巧妙地解決了電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中器材的選取、量程的選擇、滑變的作用、設(shè)計(jì)的思路一系列問題。1節(jié)課由張境麗老師呈現(xiàn)的測電阻。</h3><h3> 第一節(jié)課一上來就范了三個(gè)不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，第1個(gè)錯(cuò)誤就是，過度的高估了學(xué)生的心理能力，將替代法作為了本節(jié)課的開端。不管是對自己的學(xué)生有多么熟悉，像今天這樣的會(huì)場，下面坐著數(shù)百名教師的時(shí)候，學(xué)生沒有經(jīng)歷過這樣的場景，勢必會(huì)很緊張，所以在面對這樣的教學(xué)的時(shí)候，教師一定要有好心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠從他最最熟知的知識，進(jìn)入狀態(tài)，這樣的話才能消除學(xué)生的緊張感。否則一上來就給學(xué)生加大難度，學(xué)生就順勢在平時(shí)會(huì)的基礎(chǔ)上，也會(huì)對目前所面對的問題，感覺到陌生困難因?yàn)樵谶@種心理狀態(tài)下學(xué)生能夠承受的，是之前的一半兒。所以教師開頭一定要給孩子們創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠適應(yīng)，而且會(huì)盡快的融入到課堂。第2個(gè)錯(cuò)誤就是依然把內(nèi)阻的測量，講到了課里面，從第1次是講到最后一次，我們都否定了這個(gè)內(nèi)阻是否要加在里面？但是張老師可能一直認(rèn)為是自己的學(xué)生，比較了解，所以就上來加內(nèi)阻，這樣的難度讓學(xué)生瞬間發(fā)懵，所以導(dǎo)致后面的教學(xué)進(jìn)度沒有按時(shí)完成，而且學(xué)生在積極踴躍的回答問題方面，也出現(xiàn)了和之前不同的兩種狀態(tài)。第3個(gè)就是教師對自己的信息技術(shù)應(yīng)用不熟練，從而導(dǎo)致在自己實(shí)施的過程中，影響了自己的心情，影響了自己的情緒，讓自己不能很好的把握課堂的節(jié)奏。</h3><h3> 所以對于大型的課堂展示的時(shí)候。不管是利用自己的學(xué)生還是借用別人的學(xué)生，教師都要有充足的心理準(zhǔn)備，要對學(xué)生的能力和水平的預(yù)估，下降一個(gè)層次。同時(shí)教師要充分的備課和準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致到每句話，都要心中有數(shù)。這樣才能在大型的活動(dòng)中，不懼怕，不緊張，不出錯(cuò)，能讓自己展現(xiàn)得更加完美。</h3><h3> </h3><h3><br></h3> <h3>第2節(jié)是小樂上的關(guān)于功功率和機(jī)械效率的復(fù)習(xí)課。</h3><h3> 從一上來的圖片到利用玩具的生活情景與物理相融合，來引入了本節(jié)課。讓學(xué)生們緊張的心情一下子放松了下來，從而順利的進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。</h3><h3> 王老師嫻熟的信息技術(shù)的應(yīng)用，幽默的語言，與學(xué)生們很快的融為了一體，在對滑輪組，問題探究的過程中，利用一道題，將其延伸到中考的難度在這個(gè)問題上，與學(xué)生進(jìn)行深度的挖掘和探究，以問題的形式拋給學(xué)生讓讓學(xué)生們通過思考和討論，最終對滑輪組的復(fù)習(xí)達(dá)到了一個(gè)更加深入的水平，做到了知其然而知其所以然的目的，通過一種機(jī)械的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對華對機(jī)械中存在的功和功率以及機(jī)械效率的知識有了明確的認(rèn)識后，在進(jìn)行了斜面的教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)真的是易如反掌而且學(xué)生的掌握和應(yīng)用能力有了明顯的提高，這就是復(fù)習(xí)課的效果。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，既不同于新課的新奇，但又有新課的元素，不同于新課一點(diǎn)一點(diǎn)的喂，但又如同新課一樣讓學(xué)生們的思維在活動(dòng)。讓學(xué)生能夠真正的融入到學(xué)習(xí)中，這就是教師的作用。</h3><h3> 如能夠在時(shí)間上有所控制，對于最后一個(gè)題的處理方式改變一下，讓學(xué)生拓展課下完成這樣的話會(huì)更完美。</h3> <h3> 從趙老師的笑，就看到了滿意。</h3><h3>一個(gè)表情，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。足以體現(xiàn)一個(gè)人的心理和思維。</h3> <h3>一次活動(dòng)的組織和成功，一定不是一個(gè)人的表演賽，他是一個(gè)團(tuán)體，有著一群幕后英雄，在團(tuán)隊(duì)的幫助下。在每個(gè)人默默付出的前提下，才能使一次活動(dòng)成功舉行，期待我們的隊(duì)伍越來越團(tuán)結(jié)，期待我們的隊(duì)伍中的骨干力量能夠發(fā)揮自己的力量，團(tuán)結(jié)更多的青年教師。讓骨干和青年教師更加快速的成長起來。</h3><h3> </h3> <h3> 感謝活動(dòng)中辛勤付出的所有領(lǐng)導(dǎo)，老師們。尤其對閘口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子和老師們表示最衷心的感謝，全程的陪伴，傾情的付出，大力的支持，才能讓活動(dòng)如此的順利，如此精彩。期待我們將來更加完美的課堂。</h3>