<h1><font color="#ed2308"><b> </b><b>單縣五中語文組大教研</b><b> </b><b> </b><b> </b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b> 田偉英老師《品質(zhì)》聽評課思考</b></font></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>田偉英談《品質(zhì)》這一課的備課思路</b></font></h1><h3>首先我說一下整個備課過程中給我印象最深刻的幾點。</h3><h3>第一，最大的痛苦，對本課材料的選擇與舍棄。大家知道，任何一篇文章都會有它的很多的看點，而且一點比一點重要，但是一節(jié)課40分鐘永遠不可能把所謂的點講完說凈，看穿析透。所以我們必須要知道自己到底要通過這一節(jié)課干什么？也就是本節(jié)課的教學目標，然后才能說具體的課堂實施步驟。但是整個抉擇的過程都是痛苦的。</h3><h3>第二，最大的挑戰(zhàn)，在整節(jié)課中不讓學生，不讓任何學生有格斯拉這樣做是不值得的，是錯誤的這樣的想法。如果現(xiàn)在世俗的世界里看格斯拉，他好像有千百萬個不該甚至是錯誤，但是我既然把教學目標定位品質(zhì)的內(nèi)涵，品質(zhì)的意義，就不能再探討格斯拉的對錯，我們只能去欣賞，但是孩子們畢竟是從社會中長大的，他們會不由自主的給格斯拉想出路，這就無形中增加了這節(jié)課的難度。</h3><h3>第三，最大的收獲，在小說類課文講解中我有了自己的認識，也可以說有了自己的突破，將簡單的課文講出深度，把難讀難懂的課文講淺，把長課文講短，將短課文講長。無疑這是一個新的認識，也可以說這是一個規(guī)律化了的模式吧。</h3><h3><br></h3><h3>我再談幾點我觀課后的體會。</h3><h3>聽田偉英的課我還是第一次，記得2011年那年我們學校新買了錄像機，為了搞學校資源建設錄了不少的課，其中就有一節(jié)是我的，我記得很清楚，黃主任喊我拷視頻，我就看了一眼，就一眼就被田偉英的樣子給嚇壞了，說什么也看不下去了。那一次算是放棄了有可能是第一次聽田偉英課的可能，一等就是八年的時間。八年來我最大的改變好像就是有了勇氣，這次我竟然把自己課給看完了。所以說這應該是第一次聽田偉英講課。如果讓我用四個字來進行評價，那就是太土，太硬。</h3><h3> 說實話我向來是以我的“土”為自豪的，我很是欣賞自己的率真，隨意，說起話來鄉(xiāng)音濃厚，純樸。簡而概之就是夠味。但是作為語文老師，作為語文課，當我的課以錄像的形式呈現(xiàn)的時候我是震驚了。1.語言太碎，本來說過的，不該說的話，總覺得放心不下還是會再次提及，也許看似有強化的作用，但是在錄像中卻是有重復的之嫌。2.語言隨意，有些話特別是口語式的，“是不”“這個“啊”等。3.反復，一個勁的發(fā)問，4.重復學生答案。5.有替學生回答問題的地方。種種問題都是無意識的，不由自主的。因為這一缺點的存在，課堂便少了安靜，這恰恰是我一個老師的造成的，這絕對是一個老師的最大敗筆。</h3><h3>第二個缺點就是太硬。動作生硬，聲音硬，人長的也有點硬?？偟酶杏X就是這節(jié)課沒有溫柔的靈動，沒有思考的緩，沒有穩(wěn)重的靜。我就像是一塊銹跡斑斑的生鐵未經(jīng)鑄劍師的鑄造。我想我會在有意識的注意下化成一塊溫潤的玉。</h3><h3>優(yōu)點：我上課一向重視課堂生成，在我看來，課堂生成的東西就是在你的教學目標之外的，有意識而為之的并能實現(xiàn)的教學效果。在我的這節(jié)課上，我有意識的滲入了思維模式，例如歸納概括，種種原因總得可以概括為自身原因和社會原因。例如不同角度考慮問題思路，品質(zhì)內(nèi)涵有靴子、格斯拉、我。社會背景分幾層意思？作者對不同層次分別有什么的觀點。我覺得我還算是比較成功的操作。</h3><h3>知錯誤，明方向，曉方法，我想我會走的更遠！感謝每一位幫我成長的人。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>李亞東老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>我覺得一篇文章，要從三個方面來讀，一讀文章寫了什么，二讀文章是怎么寫的，三讀文章為何要這樣寫。田老師的課側(cè)重于一三方面，一節(jié)課40分鐘，能兼顧兩個方面已經(jīng)很成功了。更成功的是田老師切入點非常精準——寫了誰的品質(zhì)，什么品質(zhì)，至少用一個詞來概括，一下子抓住了牛鼻子。當然概括難度有點大，所以才自主學習，問題精準，但方法指導還待豐富高效。</h3><h3> 然后田老師順水推舟，具有這么優(yōu)秀品質(zhì)的鞋匠格拉斯命運怎樣？原因又何在？這是深度解讀文本的必要一步，田老師在學生探討的基礎上，引用課文中的相關(guān)句子和寫作背景進行剖析，接著引出作者介紹，水到渠成地點出寫作目的。對這一做法我覺得值得探討，這樣從文中擷取幾個典型句子來探究原因是否有斷章取義之嫌？我認為應該在作者與格拉斯相處的幾件事的前后對比的一些細節(jié)變化中，應該在人物命運的變化中去尋找答案，可以是語言，可以是外貌，更多的是主人公所處的社會環(huán)境。我覺得閱讀應該強調(diào)文本的整體性。當然學生探討再充分一些更好。</h3><h3> 最后寫這一環(huán)節(jié)很出彩無可非議。但結(jié)尾處引勞斯萊斯車的人工制作這一點是否可以和開頭的導入換一下。由勞斯萊斯的人工制作的精益求精自然引出鞋匠格拉斯兄弟。結(jié)尾處引用導入時社會上道德敗壞的幾件事，這樣，對學生的觸動更大些，也避免了先入為主之唐突。</h3><h3> 我覺得還有三處值得商榷之處：一是學習目標中“解讀文學作品及格拉斯品質(zhì)的意義”中“文學作品”是否可以刪去；二是問題探討“文中有交代原因嗎”是否可改為“文中交代原因了嗎”或“試從文中找出原因”？三是“同情心”與“憐憫心”是否只保留“憐憫心”，因為“憐憫心”包含“同情心”之意。</h3><h3> 才疏學淺，成文倉促，言語措辭，不免偏激，敬請海涵并指教，是為幸。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>萬艷紅老師</b></font></h1><h3>《品質(zhì)》聽評課筆記</h3><h3>語言的建構(gòu)與運用貫穿始終。語文學科素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累并構(gòu)建起來的，所以創(chuàng)設語言運用的條件和情境，并引導學生投入其中體驗與生成，應是語文課堂的主要任務。田老師十分清楚語文教學的本質(zhì)，其目標的設定以及圍繞目標而展開的整個流程始終指向?qū)W生語言品質(zhì)的培養(yǎng)。如“用一兩個詞語來修飾概括”“用一句話表達對主人公想說的話”，讀寫結(jié)合，甚至對標點的關(guān)注等等，語言的建構(gòu)與運用貫穿始終，切實有效，彰顯了語文課堂該有的語文味。</h3><h3>思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展暗流涌動。語言是思維的外化，在積極而豐富的語言活動下暗涌著思維的潛流。從第一個問題“誰的品質(zhì)”發(fā)問，漸次引領(lǐng)學生去認識和欽敬主人公的品質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)學生自我的品質(zhì)，并上升到公眾的品質(zhì)，最后升華到“靈魂在場”的至高點。學生的思維由也經(jīng)歷著由直覺到形象，由形象到邏輯的演進，并在老師創(chuàng)造性思維——個性化解讀的影響下經(jīng)受了一次思想的洗禮，完成了一次精神的升華。思維的潛流淙淙不息，課堂在生長，人生有成長。</h3><h3>植根文本，以本為壤。生長與成長皆需要土壤。以本為本，以本為壤，才能培育出語言與思維的新芽。無論是問題的預設與生成，田老師都明確要求學生從文本中找依據(jù)，并通過誦讀這一基本方法來品味感知；尤其是通過品味關(guān)鍵詞來賞析經(jīng)典語段（語句）這一設計，更體現(xiàn)了執(zhí)教者這一教學理：既指導學法，對接高考，又真切有效的訓練了學生的語言表達能力。高爾斯華綏斬獲諾獎最重要的原因即是其作品具有“描述的卓越性”。學習本文這是無法避開也不能避開的一點。文中對靴子的描寫，對主人公外貌、語言的描寫都堪稱經(jīng)典，值得花時間耐心品味、學習借鑒，如此方能嗅到語言的花香。</h3><h3>突出教化功能，彰顯價值教育。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，經(jīng)典篇目其對文化、道德的承載功能不可忽略。這堂課執(zhí)教者除了注重對語言與思維品質(zhì)培養(yǎng)，更突出了對學生價值觀念的引領(lǐng)。課前，我與田老師曾就“到底該不該給格斯拉兄弟尋找出路”這一問題進行了探討，本著“立德樹人”這一教育思想，權(quán)衡這一問題可能會對學生價值觀念帶來的負面影響，我們決定舍棄這一問題。而田老師則從“悲天憫人的作家情懷”“靈魂在場”等更高的精神站位來揚善明德，從而使課堂更加有厚度，有深度，有溫度。</h3><h3>有厚度，有深度，有溫度，“課如其人，人如其課”。田老師應該達到了好課的第二重佳境了吧！</h3><h3>后記：</h3><h3>為了使你盡快達到第三重佳境，請你先去洗洗耳朵，再正襟危坐，然后以虔誠的態(tài)度等待批斗：</h3><h3>首先，效果和狀態(tài)都不如試講那節(jié)課更理想，緊張了吧！</h3><h3>其次，那天恰是3·15,機緣巧合，但有負佳期，粗心了吧！</h3><h3>再者，賞析文段，齊讀不如默讀，靜思更見妙處，形式了吧！</h3><h3>還有，話太多，能了吧！</h3><h3>請教與探討：如何才能把握好引導性學習和發(fā)現(xiàn)性學習之間的度？去思考吧！</h3><h3>最后送給你一句話：</h3><h3>慢慢來有時比較快！寫在筆記本上吧！</h3><h3>——2019年3月19日星期二晚</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>黃鳳蓮老師聽評課記錄</b></font></h1><h3>田偉英的本堂課亮點很多，俯拾即是：</h3><h3>1·情景導入</h3><h3>讓學生入情入境，水到渠成，不著痕跡地走進文本。</h3><h3>2·解題新穎</h3><h3>引導學生分析“品質(zhì)”的載體是誰，有什么特點，用兩個詞語概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，也培養(yǎng)了學生總結(jié)歸納提煉以及表達的能力，收到了一石三鳥的效果。</h3><h3>3·探究深刻</h3><h3>讓學生探究主人公有如此結(jié)局的主觀原因和社會原因，會使學生產(chǎn)生一種既憐憫又無奈的情愫，體現(xiàn)作為一個人的人文關(guān)懷和社會良知。</h3><h3>4·練筆及時</h3><h3>設想情景，讓學生對主人公說一句話，既考查了學生對主人公人格魅力的感知，又鍛煉了學生的語言表達能力，一舉兩得。</h3><h3>5·板書獨特</h3><h3>板書設計獨具匠心，新穎別致。</h3><h3>6·結(jié)語有力</h3><h3>結(jié)束語鏗鏘有力，直指人心，發(fā)人深省，啟人心智，聯(lián)系現(xiàn)實，立德樹人。</h3><h3>本堂課用無懈可擊來形容絕不為過，霸氣側(cè)漏，王者風范，堪稱一絕。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>王艷老師聽評課記錄</b></font></h1><h3>田偉英評課：優(yōu)點：1、入題快而準。這篇文章較長，田老師能夠從題目入手，解釋題目的含義，然后引導學生分析文章中主要寫了誰的品質(zhì)？最后落腳到“我”、靴子、格斯拉。接著讓學生從文章中尋找相關(guān)的語句來分析，并且用一些詞語來總結(jié)。能夠在較短的時間內(nèi)入題，真是匠心獨運。2、課堂設計由淺入深，層層推進。田老師由品質(zhì)入手，然后引導學生結(jié)合文本分析“我”、靴子、格斯拉的品質(zhì)。把格斯拉放在后面，由格斯拉的結(jié)局，引導學生分析其社會原因。通過對社會原因的分析，來探究作者的寫作用意，然后展示作者的常識，讓學生進一步理解作者寫此文的深意。3、余音繞梁，意味深長。論說前面的分析，已經(jīng)將文章的深刻含義揭示出來，但田老師沒有停留在這個表層上，而是從文章中精心選取兩個更能體現(xiàn)格斯拉品質(zhì)的句子，引導學生品析他的優(yōu)秀品質(zhì)，在此基礎上，讓學生形成語言文字，來表達對格斯拉的敬仰之情。學生表達完成后，田老師又親自下筆，以抒發(fā)對格斯拉真誠的贊美。就這樣，由淺入深，讓學生從心靈上得到陶冶升華。個人認為需改進之處：1、板書再規(guī)范一下。田老師對“品質(zhì)”深化升華的設計是獨出心裁的，如果把那個幻燈片變成板書，效果會更好。2、給格斯拉們尋找出路。雖然說文章的主題是贊揚格斯拉的優(yōu)秀品質(zhì)，作者把批判的矛頭指向資本主義的商業(yè)社會。但從格斯拉的悲劇命運上來看，他難道沒有責任嗎？既然品質(zhì)有好的品質(zhì)和不好的品質(zhì)，我們?yōu)槭裁床荒苤泵嫠缓玫钠焚|(zhì)呢？如果結(jié)合當今社會現(xiàn)實，從個人、社會、國家給格斯拉獻計獻策，讓“格斯拉”們過著既能守住手藝、守住心靈的尊嚴，又能優(yōu)雅的過日子。作者通過格斯拉的悲劇命運，引發(fā)人們的警省，這不是作者熱切看到的未來嗎？這不也是我們的學生急于看到的嗎？以上評論僅供參考。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>張靜老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>《品質(zhì)》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。</h3><h3>田老師對這堂課的設計可謂匠心獨運。先展示幾張關(guān)于假冒偽劣商品的圖片，引出關(guān)于“品質(zhì)”的話題，然后由“品質(zhì)”入手，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容分別分析“靴子”“格拉斯”“我”的品質(zhì)，再由格拉斯最后被餓死的結(jié)局分析其社會背景及作者的寫作意圖，最后再聯(lián)系現(xiàn)實完成對文章主題的升華。讓學生“對格拉斯說一句話”的環(huán)節(jié)，則是畫龍點睛的一筆，既加深了學生的對品質(zhì)的感悟，又鍛煉了語言表達能力和寫作能力。</h3><h3>總之，田老師的這堂課到了巧妙引領(lǐng)，深入領(lǐng)悟，精當練習，達到了良好的課堂效果。</h3> <h3><br></h3><h1><font color="#ed2308"><b>李振華老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>田老師的課如其人:恢宏大氣、非同凡響。</h3><h3> 這堂課從設計到講授優(yōu)點很多，最令我佩服的仍是她那高屋建瓴的思想。她是一個思想與行動的巨人，總是不走尋常路，堅持用實際行動給我們以啟迪。</h3><h3> 田老師講課風格恢宏大氣但又粗中有細。例如:我第一次見老師講學習目標時強調(diào)各個目標的關(guān)鍵詞，這看似繁文縟節(jié)，卻于無形中給學生以暗示，也讓學生對本堂課學習任務更明確。又如:講到描寫靴子美觀的三個分句時，她問學生這三個分句的關(guān)系進而總結(jié)出“；”的用法，緊接著又講了“——”的作用，用實例將這兩個標點的用法表露無遺，更易于學生接受和記憶。再如:她注意對學生朗讀技巧的指導，讓學生將靴子的美觀讀出來，借助關(guān)鍵詞“細長”、“怪異的”，領(lǐng)悟語言的獨特魅力。</h3><h3> 格斯拉的行為對當時的社會有一定的影響，田老師用她的教育理念和方式影響和改變著我們和她的學生們。她的學生上課踴躍發(fā)言，充滿自信，讀書氛圍特別濃厚。令我震撼的一幕是她讓學生讀當時的社會背景時，全班同學在沒有受到田老師任何暗示的情況下不約而同地大聲朗讀，讀書聲如雷貫耳，持續(xù)幾分鐘不息，諸如這些良好的習慣必是潛移默化的熏陶與引導取得的成效。</h3><h3> 我最大的收獲化用一句話:所有形成了規(guī)律的教學思維，無論好壞，都需要定期添入新的挑戰(zhàn)，才能抵住人懈怠的本性，逼著自己去成長。</h3><h3> 重溫經(jīng)典，向經(jīng)典講授人致敬！</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>呂鴻飛老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>《品質(zhì)》是一篇篇幅較長，情節(jié)相對來說較“散”的小說，是比較難講的一類文章。但聽了田老師的這堂課，給我的感覺就是行云流水，一氣呵成。教者自如，聽著輕松。</h3><h3> 首先，切入點“準”。文章的題目《品質(zhì)》，實際上也是本文的主旨，田老師從目標設計，問題設置，課堂探討，再到課堂總結(jié)和拓展，都緊緊抓住“品質(zhì)”二字，并把人物分析，情節(jié)梳理，背景介紹，語言品味等自然而然的融入其中，使整堂課渾然一體。</h3><h3> 其次，問題設置“好”。田老師在課堂設計中注重了問題驅(qū)動。用問題設置來系統(tǒng)組織文本內(nèi)容；用問題設置來調(diào)動學生的思維和主動性；用問題設置來引領(lǐng)課堂目標的達成。用無良商家引導學生思考“什么是品質(zhì)？”，接著思考“誰的品質(zhì)？”找出文中關(guān)鍵人物和事物，又用“怎么樣的品質(zhì)”來繼續(xù)對文本內(nèi)容進行深層剖析。問題設置有梯度有層次，針對性強，從而使授課的各個環(huán)節(jié)緊湊而毫無痕跡。</h3><h3> 總之，田老師的課值得我學習的地方實在很多，可以讓我在以后的工作中，不斷反思不斷進步！</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>樊翠梅老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>田偉英評課。一，田偉英老師講課的時間是3月15日，也是國際消費者權(quán)益日，由制假售假的奶粉、地溝油導入與本文的“品質(zhì)”形成鮮明的對比，具有很強的社會現(xiàn)實意義。這是導入的亮點。二，她設置的問題，具有提綱挈領(lǐng)的作用，誰的、什么品質(zhì)是概括性特別強的問題？培養(yǎng)了學生篩選信息和分析概括的能力。三，潤物無聲。注意知識點的滲透，理解重要句子的含義題，從易考題型讓學生結(jié)合上下文，找關(guān)鍵詞，最后引導語言表述。分析課文時不忘提醒學生高考題型的答題思路，規(guī)范答題步驟，再講到靴子的質(zhì)量時，滲透標點符號——分號、破折號的作用和用法，銜接自然，便于理解三種鞋子之間的區(qū)別。人物形象分析到一定深度時，讓學生對高拉斯說一句話，既強化了學生對格拉斯的認識，又鍛煉了學生的寫作能力。</h3><h3><br></h3><h3> 值得商榷：在講理解重要句子的含義時，把理解句子含義說成了賞析句子。注意別有口誤，這是兩種不同的題型。</h3><h3>結(jié)尾如果能再結(jié)合3.15展開一下會更好！</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>郭春麗老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>田老師的《品質(zhì)》這堂課上出了課的品質(zhì)，也讓學生在思想上學到了格斯拉的品質(zhì)，非常巧妙地完成了知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三圍目標。</h3><h3> 一、目標明確。田老師出示學習目標后讓學生從目標中提煉出關(guān)鍵詞，這種方式比讓學生泛泛地讀更容易讓學生牢固地記住本節(jié)課的學習任務，從而做到有的放矢。</h3><h3> 二、有標題“品質(zhì)”入手，引導學生理解“品質(zhì)”既屬于人，也屬于物，既有哥斯拉及主人公“我”的品質(zhì)，又有靴子的品質(zhì)，打破學生的固化思維，能夠讓學生從多個角度理解品質(zhì)的內(nèi)涵。</h3><h3> 三、體現(xiàn)學生主體性地位。課堂上大部分時間放給學生，田老師作為一個主導者的角色，給學生進行適時的引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思維，并對學生的學習成果給予及時的肯定與贊賞(我的答案不如同學們的全面)，調(diào)動學生學習的興趣和積極性。</h3><h3> 四、以古論今。格斯拉身上的敬業(yè)專注、誠信認真等優(yōu)秀的品質(zhì)經(jīng)久不衰，到今天仍然值得我們學習發(fā)揚，田老師一個問題“你想對這樣品質(zhì)的格斯拉說一句什么話？”把知識上升到精神高度，不僅讓學生學到很多東西，還能夠?qū)W習到的知識進行內(nèi)化，提升學生的情感態(tài)度價值觀，塑造學生的品質(zhì)。</h3><h3> 通過這節(jié)課，我學到很多，扎實的教學基本功是我需要一直修煉的，備好課是上好課的前提，身為一名教師，講臺則是我人生的舞臺，沒一堂課都需要精雕細刻，精打細磨，精益求精，向田老師學習。</h3><h3> 最后附上田老師名言:每個人都有靈魂，只是有時不在場而已。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>郝春梅老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>評偉英的課:</h3><h3>1.有思想有見地有風格。</h3><h3>深入文本，精心設計。這一點體現(xiàn)在整個教學流程上，尤其是對課堂的總結(jié)與升華上，讓人不僅眼前一亮，心靈也照進一縷陽光。如她從“格斯拉”“靴子”“我”三個角度來構(gòu)連文本探討解讀，歸納品質(zhì)的內(nèi)涵，形成一個“品”字，既形象，又蘊含理性；既緊扣目標，又凸顯主旨。設計精巧，匠心獨具。</h3><h3>2.落實高效，對接高考。</h3><h3>為完成目標一了解品質(zhì)的內(nèi)涵，田老師從“誰的品質(zhì)”“什么品質(zhì)”入手，用問題驅(qū)動學生探行文本，賞析語言，指導學法讀法答題方法:給予詞典解釋，抓關(guān)鍵詞等等，方法多樣，目標達成度高。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>劉影老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>田老師的這堂課感受最深的是設置了有靈魂的問題。本文是一篇小說，還是一篇西方小說，短短40分鐘抓住文本內(nèi)容解讀主題，需要老師在問題設置上下功夫，第一個問題從探究品質(zhì)上入手，可謂是抓住文章的靈魂，牽一發(fā)而動全身，通過分析“我”“靴子</h3><h3>”“格斯拉”的品質(zhì)體會品質(zhì)的內(nèi)容，讓文本活了起來，學生思維活躍起來。讓我們看到了一個思維在碰撞的生動的課堂，學生和老師的互動是高效、有活力的，教師的每一句話，都指引學生向文本的深層次思考，并不是多余無效的。唯一遺憾的是，對“我”的品質(zhì)解讀不是特別透徹。第二個問題設置體現(xiàn)了語文課堂的人文性，語文課講出語文味固然重要，個人認為語文課堂上的人文關(guān)懷同樣給人震撼人心的力量，探究格斯拉失敗的原因，也是在探究堅守人性最本真的東西，值不值得的過程，田老師把文本落腳在靈魂在場，實在是精彩。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>安珍老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>課 如 其 人</h3><h3> </h3><h3> 再次聽田老師的課，最強烈的感覺是“課如其人”具體表現(xiàn)如下：</h3><h3> 一、霸氣十足，激情四射。這樣的課堂極具感染力，使學生緊跟老師的步伐，注意力高度集中，有力于提高學習效率，高度貫徹了“高效課堂”的要求。</h3><h3> 二、粗中有細，落實到位。如在展示目標時，進一步強調(diào)關(guān)鍵詞；在指導朗讀時，細致入微，“細長的靴子”“怪異”強調(diào)反復，使學生體味語言的魅力。再是“相對哥斯拉想說什么的環(huán)節(jié)”要求學生先寫下啦，并說“要形成文字才更有效”這樣不但鍛煉了學生的思維，且能提升學生的規(guī)范度。</h3><h3> 三、有思想，有自我。</h3><h3>這是作為一名教師，尤其是語文教師最難得可貴的。在導入的環(huán)節(jié)，能夠把最新鮮的東西展示給學生，而且用的恰如其分，，和文本緊密相融。再是教學思路敢于大膽創(chuàng)新，不落窠臼根據(jù)解讀的需要，把背景作者放在后面，針對這節(jié)課而言，這無疑是最佳的放案，由淺入深，層層遞進，使學生對文的理解更透徹。最后就是這兩次板書設計都獨具匠心，可以推斷定是下了一番功夫，再次印證她是一位有思想的教師。</h3><h3> 都說教學是一門永遠存在遺憾的藝術(shù)。我就說一下我的疑惑：學習這篇文章單單要學習哥斯拉的“品質(zhì)”嗎？作者單單表達一種同情憐憫？既然發(fā)現(xiàn)問題為何不能解決哪?為什么學生沒有一個發(fā)散性的思維？“拿來主義”的最終目的不是創(chuàng)新嗎？傳統(tǒng)的東西，如能插上一雙會飛的翅膀，豈不飛的更高，跟更遠。（啰啰嗦嗦，能力不足，見笑啦?。?lt;/h3> <h1><font color="#ed2308"><b>朱敬敬老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>田老師的課一如既往的大氣，震撼人心，首先用圖片導入給學生創(chuàng)設情景，由"大頭娃娃"事件，"地溝油"事件引發(fā)學生討論商家的品質(zhì)問題，引導學生的情感投入，由此引出標題“品質(zhì)”，水到渠成。</h3><h3>田老師的課堂，不愧為問題驅(qū)動課堂的立標課，以本文講了“誰的品質(zhì)？什么品質(zhì)？從文中找出依據(jù)”三個問題做驅(qū)動，放手給學生自己學習，學習的過程中既有學生先談自己的看法，又有合作交流意見，既注重對學生自學能力，思維的鍛煉，又有團隊合作的培養(yǎng)。</h3><h3>田老師設計的本堂課的邏輯性較強，一個有如此高超手藝的鞋匠竟是餓死的結(jié)局，引發(fā)學生思考原因。就社會原因，通過補充寫作背景，激發(fā)學生的情感共鳴，注重對學生情感的培養(yǎng)與熏陶，又以“勞斯萊斯”世界豪車為例。說明當今社會仍需“格斯拉”品質(zhì)。</h3><h3>田老師個人魅力強大，是極具教育情懷與教學思維的人，但在細節(jié)的處理上仍然很是細膩，在讀到格斯拉櫥窗中的精美靴子時，強調(diào)學生注意分號的用法及作用。本堂課尤其注重對學生語言組織概括能力的培養(yǎng)。有溫度，有情懷的人靈魂始終在線，能與田師叔同室，三生有幸！</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>高秋香老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>關(guān)鍵在于抓關(guān)鍵</h3><h3> ——聽田老師《品質(zhì)》一課有感</h3><h3>看過幾次田老師的課本，她的書上并沒有太多的批注，有的只是用不同顏色的筆圈畫出的幾個關(guān)鍵詞。常嘆之，亦悟之，今寫之。</h3><h3>聽了田老師執(zhí)教的《品質(zhì)》一課，我最大的感悟就是語文閱讀教學的關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵詞句，田老師的這節(jié)立標課上得這么精彩，這么成功，關(guān)鍵在于她善于抓關(guān)鍵,當然，這也是她的智慧。</h3><h3>文本閱讀教學向來是語文教師最為重視卻又最不易取得實效的板塊，我們往往通過五花八門的技巧來提高學生的閱讀能力，殊不知，看似熱鬧的訓練中，學生真正吸收的東西少之又少，如何在語文閱讀教學中找到有力的“抓手”，讓我們的閱讀教學真正切實有效，通過聽田老師的課以及平時和她的交流中得出：可以使用“關(guān)鍵詞句教學”這“一發(fā)”來拎起解讀文本的“全身”。 </h3><h3>抓住關(guān)鍵詞句理解課文主題。在語文的學習中，有的文章篇幅過長，不易理解。學生在讀完課文后，往往無法真正走進文本里，去感悟作者所要傳達的主題和情感。此時，就需要我們緊扣文本，抓住文章中的關(guān)鍵詞句，提綱挈領(lǐng)般地去理解文章。例如田老師的這節(jié)《品質(zhì)》課，在自主檢測部分，設置“本文的題目為‘品質(zhì)’，在文中它具體指誰的品質(zhì)？分別寫了他們的什么品質(zhì)（至少用一個詞概括）？并從文中找出依據(jù)”一題，在田老師的引導下，學生瀏覽全文，快速地找出關(guān)鍵語句，能夠全面地概括出靴子（美觀、結(jié)實）、格斯拉（誠實守信、技藝高超、樸實嚴肅、執(zhí)著專注）和“我”（具有同情和憐憫之心）的品質(zhì)（這些正是社會需要發(fā)揚的品質(zhì)）。共同參與，省時省力，貴在得法，貴在高效，貴在學生走進了文本。</h3><h3>因此，教師要想讓自己的課堂靈動、高效，就要圍繞關(guān)鍵詞句對教學內(nèi)容做好加法和減法，讓關(guān)鍵詞句教學真正成為我們教師帶領(lǐng)學生解讀文本的一把“鑰匙”。</h3><h3>抓住關(guān)鍵詞句拓展文本內(nèi)涵。語文既是語言的藝術(shù)，也是思想的凝結(jié)。作為語文教師，我們不僅要提高學生閱讀文章的能力，更要將學生引向一個更廣闊的天地，幫助他們更好地認識世界，認識生活。所以，我們不應該只局限于一處關(guān)鍵詞句，一篇文章，更應該通過關(guān)鍵詞句拓展文本內(nèi)涵，讓關(guān)鍵詞句深入到學生的心里，豐富他們的精神世界。田老師在《品質(zhì)》中，設置“一個有如此高超手藝的鞋匠，一個用生命堅守著社會良知的普通勞動者，最終的結(jié)局是什么？文中有交代原因嗎？試著從文中找出”問題探討，學生再次瀏覽文章，圈點關(guān)鍵語句，生生互動，討論交流，田老師巡視指導，采集答案，之后在課件上呈現(xiàn)六句話，又抽出這六句話中的關(guān)鍵詞，這樣以來，學生便能深入文章，理解格斯拉被餓死的自身原因和社會原因，理解用生命堅守社會良知的普通勞動者（這一類人）的品質(zhì)，從而理解作者對具有高尚品質(zhì)的勞動者的贊美與尊重，對傳統(tǒng)手工藝江河日下的無奈，對社會文明倒退的痛心，對盲目追求物質(zhì)利益的社會揭露與批判 。 </h3><h3>“涵詠功夫興味長”。語文的人文性是蘊含在語言文字之中的，找準關(guān)鍵詞可以引領(lǐng)學生走進文本、細讀文本、品味語言，從而喚醒學生的言語生命意識，促進學生的言語生命發(fā)展。教師若能關(guān)注文章本身或是周圍的“關(guān)鍵點”，將它們與所講重點串連起來，便可帶領(lǐng)學生觸摸文本的靈魂，與作品融為一體，方可“將其言若出吾口，將其意若出吾心?！?amp;nbsp;</h3><h3>總之，語文關(guān)鍵詞教學的過程，是學生深入文本的過程，也是學生精神享受的過程。語文教師在教學中應不斷提高自己解讀文本的能力，精心地選取文章中的關(guān)鍵詞句，讓“關(guān)鍵詞句教學”這一顆精致的石頭激起精彩語文課堂的千層之浪，讓我們的閱讀教學真正“動”起來！ </h3><h3>田老師的課總是那么高效，那么出彩，那么智慧，那么成功，那么令人敬畏。高山仰止，景行行止，雖不能至，心亦向往之。在田老師的關(guān)注和關(guān)愛下，我將堅定信念：一輩子教語文，一輩子學教語文；一輩子做語文老師，一輩子學做語文老師；一輩子做智慧的語文老師，一輩子學做智慧的語文老師。</h3> <h1> <font color="#ed2308"><b>萬秀華老師聽評課記錄</b></font></h1><h3></h3><h3>在一塊很多年了，還是第一次聽小田老師的課。</h3><h3> 不用猜想，就知道她的課充滿魅力，整個授課過程中，我感覺自己不是在聽課，而是和學生一樣，在上課，陶醉其中，她的課給人一種賞心悅目、心曠神怡的感受。</h3><h3> 她是一個有思想的人。這表現(xiàn)在她的語言魅力和視覺魅力上。</h3><h3> 一個好的老師要有非凡的表達能力，要會傳播自己的思想。一流的表達能力不一定是能說會道，“點到為止”“恰到好處”既是非凡的表達能力。小田老師語言清晰，聲情并茂，循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，甚至一些富有哲理性的句子，很快讓學生進入了積極的思維狀態(tài)中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習熱情，孩子們的思想火花頓時在課堂上得到了碰撞和綻放。</h3><h3> 更讓人值得贊美的還有視覺魅力。當然，不是田老師的顏值和身材。這表現(xiàn)在她的課件上。</h3><h3> 她的課件很靈活，不呆板。知識繁簡得當，內(nèi)容各異，篇幅長短不一，提綱挈領(lǐng)，可見對課文內(nèi)容進行了篩選、提煉、精簡。特別一提的是“品”字的制作，簡直就是畫龍點睛之筆，既讓人從中獲得一定的知識，增進對文本內(nèi)容的理解，又給人美的視覺，美的熏陶，有利于學生認知和記憶。</h3><h3> 一堂好課是教師智慧的結(jié)晶，小田老師的課無處不充滿智慧和思想，無處不充滿鮮活的能量。對于語文教學，增加了無窮的趣味，產(chǎn)生了獨特的魅力。希望小田老師越走越遠，我也會多多學習。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>張永存老師聽評課記錄</b></font></h1><h3>一節(jié)自主生成的精彩課</h3><h3> 高二語文組 張永存</h3><h3>聆聽了田偉英老師的《品質(zhì)》一課，我從以下方面談談我的收獲。</h3><h3>一、目標設置準確合理，落實到位。</h3><h3>本模塊題為“底層的光芒”，重在引導學生了解底層人物的人生追求和價值選擇，從而認識平凡人的尊嚴和崇高。本堂課田老師牢牢地把握住了本文作為一篇小說而且是一篇短篇小說的文體特點，從人物品質(zhì)和小說語言入手，抓住人物核心，以人物的一言一行為落腳點，讓學生講述、品析物和人的品質(zhì)，品味語言，使學生很好地了解并深刻地感受了格拉斯作為一個鞋匠具有的恪守職業(yè)道德、視質(zhì)量為生命、視顧客為上帝的高尚品格，走進了人物的內(nèi)心世界，體會了小說以“品質(zhì)”為題的內(nèi)涵。這一點既是本堂課的知識目標，又是本堂課的情感態(tài)度價值觀目標（即德育目標），還是本堂課應突出的教學重點，也符合語文學科小說教學的要求（小說教學無非從小說的三要素入手，人物、情節(jié)、環(huán)境），因而，我的第一個評價是：教學結(jié)構(gòu)合理，教學重點突出，難點基本突破，牢牢把握貫徹文體特點，知識德育目標雙雙落實。杜威說：“每一個孩子來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的的情感和感受的世界?！?lt;/h3><h3>二、教學過程和學生活動</h3><h3>本堂課教學過程清晰流暢，環(huán)節(jié)設置簡約明了，過渡自然，尤其是給了學生足夠的展現(xiàn)空間，讓他們主動、廣泛地參與，充分地進行動態(tài)生成，應付自如，及時總結(jié)，有效突顯學生主角地位，閃爍著學生思維的光芒，成為本堂課的一大亮點。建構(gòu)主義理論認為：“學習應該是學生主動建構(gòu)的過程，是一個利用大腦已有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應外部世界的過程，而不應該是消極被動的機械接受過程?！北咎谜n很好地體現(xiàn)了這一理念。在深度上還可挖掘，就比如說，格拉斯的品質(zhì)之可貴之處不僅僅在于它本身，更在于它存在于那樣一個浮躁的、急功近利的時代里。另如格拉斯命運的根源在哪里？</h3><h3>學生講讀后感受活動這一塊，學生之間是否可以面對面交流各自最感動的段落的感受呢？課堂氣氛也許會更好，也更能體現(xiàn)學生之間的合作學習。而學生的思考與解讀在相互的碰撞中會使得彼此的認識更加深刻，這樣，既有自主，也有合作，想必更好。</h3><h3>三、教師素養(yǎng)</h3><h3>教師的素養(yǎng)沒得說，教師本身就很有文學味，普通話標準，教學語言精煉，惜字如金，感情投入，感染力強，教態(tài)自然親切，舉手投足，落落大方，無處不值得欣賞。動態(tài)生成，靈活駕馭課堂，左右逢源，極富課堂智慧；評價及時精當，記憶力好，教學風格清新，教師的氣質(zhì)逼人，為課堂增光添彩，是我奮斗的目標。</h3><h3>另外，自主課堂在田老師的課堂上體現(xiàn)的也很到位，把課堂交給了學生，自學、交流合作、問題生成，一節(jié)很成功有動態(tài)生成的課堂，給大家?guī)硎痉蹲饔谩?lt;/h3> <h1><font color="#ed2308"><b> 高超老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>觀《品質(zhì)》課有感</h3><h3> 高二，高超</h3><h3>上周，我校成功舉辦了立標課。感觸頗深，現(xiàn)將感悟總結(jié)如下：</h3><h3>蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦隱蔽的角落?！痹诟咧姓Z文課堂教學中，教師要對教學語言展開多角度、多層次探索，深挖教學語言的藝術(shù)潛質(zhì)，以提升課堂教學的有效性和針對性。語言是教師教學最重要的手段，而學生對教師教學語言也具有選擇性，這說明教師教學語言個性魅力的重要性，田老師在講授《品質(zhì)》時體現(xiàn)的非常充分。</h3><h3>一、注重輕重隱顯，針對教學內(nèi)容設計.</h3><h3>語文課堂教學語言具有特殊的美感要求，教師要在語言輕重隱顯等方面做出優(yōu)化處理。所謂輕重隱顯，就是要體現(xiàn)教學語言的快慢、輕重，要注意句子的準確性和恰當性，還要體現(xiàn)表達的生動性。特別要關(guān)注教學內(nèi)容的個性特征以設計語言風格：如果是講解教材重點和比較深奧的內(nèi)容，這時需要放緩語速，提高音量，讓學生聽得清楚，還要有回味的余地；反之，如果是比較淺顯的內(nèi)容，或者是比較輕松的環(huán)節(jié)，教師要提升語速，放輕音量，以體現(xiàn)教學內(nèi)容的歡快度。 </h3><h3>二、講究疾徐張弛，針對學習視角設計 教學語言要體現(xiàn)疾徐張弛，需要觀照學生的學習視角。所謂疾徐張弛，是指教學語言的舒緩緊張度，表現(xiàn)急切、興奮、激烈、高亢等內(nèi)容時需要“張”起來，表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀等內(nèi)容時需要“弛”下來。教學語言要體現(xiàn)情感色彩，自然要用不同的表達語氣，從語氣角度展開探索，可以極大提升教學適配度。學習《品質(zhì)》時，田老師在總結(jié)學生討論內(nèi)容時，分別對相關(guān)語言進行了修飾，極大提升了語言的穿透力。學生由此建立起來的學習認知當然是深刻的。</h3><h3>三、探索抑揚頓挫， 針對實踐運用設計教學語言要體現(xiàn)抑揚頓挫，主要是針對語言節(jié)奏方面而言的，不管是輕重緩急，還是疾徐張弛，好像說的都是語言的節(jié)奏感，其實不完全是這樣。這里有一個側(cè)重點的問題，輕重隱顯側(cè)重輕重，疾徐張弛側(cè)重的是張弛，抑揚頓挫則注重節(jié)奏，這個節(jié)奏是指語言樂感。每一個人都有自己的語言特質(zhì)，其主要區(qū)分指標就是音質(zhì)節(jié)奏，語言個性魅力也大多從這個角度來提升。教師要形成精美語言，需要結(jié)合實踐展開探索，在不斷體驗矯正中實現(xiàn)蛻變，以贏得學生的普遍認可。 </h3><h3>另外，田老師的親和力是創(chuàng)設和諧課堂氛圍的基礎、增強能力，再從所提問題的解題思路上引導其向正確方向思考，是激發(fā)學生學習興趣，也是優(yōu)化教學過程和提高教學藝術(shù)的一個重要方面，最能感染和鼓舞學生，從而真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激活學生的創(chuàng)新思維，使學生喜歡上你所任教的學科。教師可以從如下四個方面入手、大方的形象，使學生的注意力集中，師生共同營造出教學之間的和諧氛圍，樂于和教師合作，都會給學生以信心和力量、授業(yè)、信賴感。</h3> <h1> <font color="#ed2308"><b>韓艷老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3></h3><h3> 聽田偉英老師課有感</h3><h3> 高二 韓艷 2018年3月18日</h3><h3> 2019年3月15號星期五，我們?nèi)w語文組用心參加了我們學校立標課的聽課活動，大家學習的熱情很高，都進行了認真的聽課記錄，本周一我們又圍繞那天所聽的課，結(jié)合當前的語文教學改革，進行了重新觀看了田老師教學視頻。課堂上田老師先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。現(xiàn)將聽課心得總結(jié)如下：</h3><h3> 1、吃透教材是最根本的。田老師駕熟就輕，信手拈來，我認為她對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，或是抓住重點句段，一步步的深入語言文字內(nèi)部。</h3><h3> 2、駕馭課堂的教學潛力很高，獨具匠心，精心設計，從學生出發(fā)去備課，根據(jù)自身特點，根據(jù)教材，設計教法、學法，擁有了自己的教學風格。</h3><h3>3、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。田老師做到了這點。田老師用問題引領(lǐng)課堂，問題驅(qū)動課堂，驅(qū)動學生去思考、去學習。</h3><h3> 4、扎實的語文基礎的學習?！墩Z文課程標準》強調(diào)必須要扎扎實實打好語文的基礎。這是我們語文教學傳統(tǒng)的優(yōu)勢，決不能放下。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創(chuàng)新。決不能放下我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。田老師開始注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎學習。例如字音、詞語教學也不容忽視，既體現(xiàn)了基礎，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。閱讀教學注意留給學生閱讀的時間。注意讓學生掌握方法。教師能夠準確地把握教材資料，沒有出現(xiàn)遠離文本進行過度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。</h3><h3> 總得來說，透過這次聽課，它豐富了我們的教學經(jīng)驗和教學方法，給我們的教學工作帶來了很大的幫忙。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。今后我們將透過這條捷徑獲得更多的教學經(jīng)驗，更好地完成教學工作。</h3><h3> </h3> <h1><font color="#ed2308"><b>姜穎老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽《品質(zhì)》有感</h3><h3> —— 挖掘作品內(nèi)涵 凈化學生心靈</h3><h3>在高中語文教學中，情感教育的應用，不僅可以增強學生對于語文學習的興趣，還可以增強學生對作品思想性和藝術(shù)性的理解。在田偉英老師的教學中，賦予作品一定的情感內(nèi)涵，情感是作品的創(chuàng)作源泉，也是文章所要傳達的一種思想境界。在課堂上，語文教師聲情并茂地將作品的意境傳遞給學生，可以增強學生對作品思想性和藝術(shù)性的理解，通過豐富的情感教學，激發(fā)學生的學習動機，使學生更確切地把握文章的情感，進而對作品產(chǎn)生興趣。高中階段是學生處于青春期，情感豐富又復雜。所以，這個階段的學生不僅想象力十分豐富，而且認知力和判斷力也正在逐步走向成熟。在這個特殊的發(fā)展階段，我們要逐步引導學生感受情感，凈化學生的心靈，喚醒學生內(nèi)心的情感體驗，把學生引向良性的發(fā)展軌道。高中語文具有豐富的情感內(nèi)容，無論是詩歌、散文，還是其他文學作品都蘊含著豐富的思想情感，學習這些作品，最容易促進學生產(chǎn)生情感共鳴，喚起學生內(nèi)心的情感體驗。所以，語文教師在教學過程中，要積極地實施情感教育，以課本內(nèi)容為基礎，引導學生用心靈去感受作品，將自己的情感和作品的意蘊交融在一起，既學到了知識，又經(jīng)過自己的體驗，豐富了自己的情感世界，使自己的人生觀、世界觀得到了升華。</h3><h3> </h3><h3> 高二語文組 姜穎</h3><h3> 2019年3月18</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>李軍老師聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽課總結(jié)</h3><h3>高二語文 李軍</h3><h3>今天下午，我參加了聽課學習活動。聽了田偉英老師的課，我感觸很深，收獲頗多。</h3><h3> “授人以魚，不如授人以漁”這是我最深的體會?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，也就是方法比知識更重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學習效率的高低。因此，教師在課堂教學中應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能學會，而且能“會學”，即：掌握語文學習方法，發(fā)展思維，構(gòu)成潛力，能獨立解決問題。許多老師在課的開始運用復習舊知引入新知的方法導入新課，這本身滲透了“溫故而知新”的學習方法。</h3><h3> 田老師以學案為線索，思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，課扎實有效，注重訓練，板塊清晰，值得我深刻學習！</h3><h3> 總之，課堂處處體現(xiàn)著學生是主體，教師起主導作用的教育理念，運用多種教學方法和方式引導學生用心主動的學習，掌握解讀課文的基本技能以及它們所體現(xiàn)的語文思想方法，為學生進一步學習打好基礎。</h3><h3>聽了他們的課后，我深刻地反思自己的語文教學歷程，感慨良多。在語文教學過程中，自己跟大家相比，差距實在是太大了！在教學設計上，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)的資料設置沒有深度，在點撥功夫上還是欠缺得很，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達我意想的效果。聽了田老師的課，我學到了很多，今后自己必須將所學到的教學新方法應用到自己的教學中去，盡快地提高自己的教學潛力，不辜負領(lǐng)導和家長學生的期望。</h3><h3>《品質(zhì)》一課出自必修三“底層的光芒”專題，和它同列的是《老王》，所以本篇小說更應該注重探討底層人民身上映射出來的偉大人格。田老師在這個問題上我個人覺得點撥不徹底，討論底層小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)的可貴，優(yōu)秀的傳統(tǒng)手藝和文化是要繼承的，優(yōu)秀的品質(zhì)更是要繼承的，在新時代背景下我們?nèi)绾卫^承如何發(fā)展，是不是也可以考慮讓學生研究一下。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>門志香老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>在貧瘠的土地上綻放課堂的芬芳<br></h3><h3>——聽田偉英老師的《品質(zhì)》有感</h3><h3> 高二語文組 門志香</h3><h3>上星期五聆聽了田偉英老師的立標課，收獲頗多！此節(jié)課體現(xiàn)新課程標準核心素養(yǎng)的理念，自主生成?，F(xiàn)從以下幾點談談個人看法：</h3><h3>一，以讀帶思。整節(jié)課充滿朗朗讀書聲，讀中有思，讀中有悟，比如自主學習環(huán)節(jié)，分析文中誰的品質(zhì)及品質(zhì)內(nèi)涵時，讀的方式多樣，包括老師指點學生怎么樣讀出“細長”節(jié)奏等，在讀中理解，在讀中感受語言的魅力，在讀中解讀出“品質(zhì)”內(nèi)涵，同時品味作者的寫作意蘊。</h3><h3>二，環(huán)環(huán)相扣。整節(jié)課環(huán)節(jié)流暢，低臺階，由淺入深，有淺易的自主學習到課堂探究，難度逐漸加大，特別是最后延伸環(huán)節(jié)，拓展到一句話文筆訓練，學生受益匪淺。同時也使課堂達到了升華。</h3><h3>三，落實到位。雖然字音這兩年高考沒設考點，但作為語言學科，字音是基礎，是基本，田老師很注意夯實學生基礎，學生收獲也很多。</h3><h3>四，教師循循善誘，從容淡定，教態(tài)也大方得體。</h3><h3> 有這節(jié)課，我想談談教學的預設和生成，學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,珍視學生在課堂中的動態(tài)生成。就像布魯姆說的:“沒有預料不到的結(jié)果,教學也就不成為一種藝術(shù)了?！?lt;/h3><h3>教學過程中捕捉生成,提高課堂效率。</h3><h3>動態(tài)生成是新課程教學的一個亮點,它解放了師生和教材,使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。教師在教學過程中要因勢利導,及時調(diào)整、改變預設的計劃,遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。</h3><h3> 面對學生基礎不理想，田老師讓課堂展現(xiàn)出很多亮點，自主生成，展現(xiàn)出課堂的魅力</h3> <h1> <font color="#ed2308"><b>牛運亮老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3></h3><h3>聽課總結(jié)</h3><h3> 牛運亮</h3><h3>學校于3月15號開展了“語文立標展示課”，三個年級的語文老師分別聽了田偉英、李軍、王顯軍三位老師講的課，感覺收獲不小，三位老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻地印象，學生的思維活躍，回答問題的踴躍，更讓我在這幾堂課中，看到學生主體地位得到很好地體現(xiàn)。</h3><h3>第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。田偉英老師講授的《品質(zhì)》，先從文章的題目入手，在文中它具體指誰的品質(zhì)？分別寫了他們什么品質(zhì)？（至少用一個詞概括），并從文中找依據(jù)。問題探討，一個有如此高超手藝的鞋匠，一個用生命堅守著社會良知的普通勞動者，最終的結(jié)局是什么？文中有交代原因嗎？試著從文中找出。接著是時代背景與作者簡介，體現(xiàn)了作者對物質(zhì)至上與拜金主義思想的批判，對具有高尚品質(zhì)的勞動者的贊美與尊重。</h3><h3>第二, 注重學生的主體地位， 注重讓學生成為課堂的主人， 老師僅僅起到穿針引線的作用,，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。比如李軍老師講授的《寒風吹徹》，聯(lián)系“我”、“路人”、姑媽或母親的遭遇，討論：我對寒冷的認識。接著分析“寒風吹徹”的含義，在此基礎上進行探究三，你覺得作者是在強調(diào)生命的脆弱和人生的悲觀嗎？文章中有沒有讓你感到溫暖的句子？處處引導學生，以問題來引領(lǐng)，用問題驅(qū)動課堂，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。</h3><h3>第三，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，這三位老師的語言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。而在這一環(huán)節(jié)中，三位老師也都對學生的回答做出了相應、合理的評價。在課堂上老師用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，值得學習。</h3><h3>總之，以問題來引領(lǐng)，驅(qū)動課堂，注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業(yè)基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，盡可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現(xiàn)學生的主體性，從而有效提高教學質(zhì)量。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>徐國英老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽田老師《品質(zhì)》一課有感</h3><h3> 徐國英 3.18</h3><h3>今天又重溫一遍田偉英老師的《品質(zhì)》一課，收獲頗豐，也生發(fā)一點感慨。就以田老師《品質(zhì)》教學一課為例，談一談我對語文教學品質(zhì)的一點認識。</h3><h3>一、緊扣中心，明晰語文學科品質(zhì)，語言文字的理解與運用是語文教學區(qū)別于其它學科的重要標志。任何課堂都要有這些突出活動，任何教師的教學設計與實施都應圍繞這一內(nèi)容開展。至于知識與能力、過程與方法等，都是對這一中心品質(zhì)的具體實施。為此，只有緊扣這個中心的教學才算作語文教學，任何特色課程的打磨也離不開這個范圍。就《品質(zhì)》而言，需要重點揣摩對格斯拉兄弟的描寫性語句，因為這些描寫能夠突出他們在個性方面的品質(zhì)、鞋子質(zhì)量上的品質(zhì)，還能借此透析出作者對這兩人的情感態(tài)度以及價值傾向。</h3><h3>二、適度指引，提升教師教學品質(zhì)傳道授業(yè)解惑是教師的重要任務。在學生面前，有一大片未知的領(lǐng)域需要探求，任由其自由摸索，效益自然是十分低下的。為此，教師的適當點撥就顯得相當重要和必要。以《品質(zhì)》教學為例，在對格斯拉兄弟品質(zhì)意義的探求上，除了可以直觀感知他們制作的鞋品質(zhì)較好、不因生活窘迫而降低鞋子質(zhì)量的精神品質(zhì)之外， 教師可以引導學生思考:“在文中，作者將格斯拉兄弟與大工業(yè)生產(chǎn)者進行了對比，除了凸顯這兄弟倆的優(yōu)秀品質(zhì)之外，有其他用意嗎?”大工業(yè)生產(chǎn)是不可避免的，但格斯拉兄弟的品質(zhì)卻是要保留并發(fā)揚光大的。</h3><h3>三、探究教學一定要符合語文學科的品質(zhì)。探究又稱發(fā)現(xiàn)學習，是指學生置身于特定的學習情境中，通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的學習過程。需要注意的是，這里面蘊含一個十分重要的信息——“通過觀察、閱讀”。對于小說，無需“觀察”，只需“閱讀”。所以，文本的閱讀和研習就顯得相當必要。</h3><h3>四、認準方向，優(yōu)化自身學習品質(zhì)。俗話說:“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”在教師的適當導引之后，學生的自主修行很重要。這當中，對語文學科性質(zhì)和學習內(nèi)容、方法的修行尤為重要。從教學實際來看，不少學生對語文學科學什么、怎么學一頭霧水。為此，學生的語文學習尤其要認準方向。以《品質(zhì)》學習而言，在語言文字理解與運用這個本質(zhì)任務下，每位學生需要結(jié)合自身的語文學習實際，觀照自身的習得情況，尋求全新的學習和提升方向。學生可根據(jù)自身需要，通過文本學習不斷優(yōu)化自身的學習品質(zhì)，人人力爭做要學習、會學習的學子。</h3><h3>語文教學是一個龐大的工程，其系統(tǒng)性很強，涉及教師、學生、教材等方方面面。行走在這個園地里，首先要明晰這個園地是語文園地，之后教師要善教，學生要善學。只有當這些品質(zhì)都具備之后，語文教學才能變得精彩和有意義。</h3><h3> </h3> <h1><font color="#ed2308"><b>馬利環(huán)老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽田偉英老師立標課心得體會</h3><h3>馬利環(huán)</h3><h3>3月15日聽了田偉英老師的立標課《品質(zhì)》，我感觸很深，收獲頗多。</h3><h3>用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會，這句話的意思也就是方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。因此，我們教師在上課過程中應當抓住機會，明白學生學習，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠?qū)W會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發(fā)展思維，構(gòu)成潛力，能獨立解決問題。</h3><h3>在田偉英老師執(zhí)教的《品質(zhì)》的小說教學中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。以朗讀作為抓手，在反復的朗讀中體會鞋的品質(zhì)、人的品質(zhì)。然后由表及里、由淺入深地挖掘中心，升華情感。</h3><h3>田老師的課思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點突出，層次分明?？梢娞锢蠋煹恼n扎實有效，注重激發(fā)學生的興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學習！</h3><h3>田老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導主角，她運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。</h3><h3>聽了田老師的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟田老師比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。聽了她的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領(lǐng)導和學生的期望。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>耿永魁老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽偉英老師立標課暨單縣五中語文大調(diào)研后</h3><h3>我的一點感悟</h3><h3>單縣五中 耿永魁 2019/3/18</h3><h3>聽課也好，觀課也好，聽什么？看什么？</h3><h3>首先要看學生的學，教就是為了學生的學，</h3><h3>其次看老師如何指導學生學的，而不只是老師如何來教知識的。</h3><h3>第三是看課堂上的互動。一是師生之間的互動，二是生生之間的互動，三是人與文本的互動，四是教材、人與生活的互動。</h3><h3>第四看教與學如何與生活關(guān)聯(lián)的，或者說是教與學是如何從師生生活出發(fā)又回到師生生活的生活。</h3><h3>所謂的課堂教學評價，無非也就是從看到的這幾個方面進行的。評課，議課，就是一起商量如何把課上得更好——怎么幫助學生更好地學，怎么能使我們的指導和幫助更有效，互動的方式如何選擇與變化，所教所學如何為生活等更好地提供某種可能。其核心問題就是是教教材，還是教方法。</h3><h3>我曾看過一篇文章，《警惕新課程實施中的程式化教學》。新課程改革下的課堂“變革”，有許多就是在一種新的程式化下起步的。其流程不外乎“導入新課——揭示目標——整體感知——合作交流——問題探究——拓展延伸”。但這些具體的環(huán)節(jié)為什么這樣安排和呈現(xiàn)，往往又是不著邊際的。比如說呈現(xiàn)出來的“教學目標”或者“學習目標”，往往總是一廂情愿的。是老師教的目標，還是學生學的目標，還是課程標準要求的目標，考試說明中的考試目標……我們往往是不會去思量的。一般而言，教學目標的設定無非就是從教師指導用書那邊來，這個目標也不是實際施教的教師提出來的，是教參的編寫者的提出來的。這樣麻煩就來了，教學雙方在課堂上其實就是一個個木偶，教師則是一個傳聲筒。教參的目標就這樣變成了教師的目標，學生的目標。要讓教學目標成為學生學的目標，至少得問問學生需要什么，或者至少要了解一下學生學習具體的知識會遇到怎樣的困難和障礙。也就是說，有效教學的目標必須是從學生那兒來的，而不只是從課程標準、教學用書那里來的。</h3><h3>立足于生活的課堂，就是要讓學生學得有趣，學得輕松，學得快樂。輕松、有趣、快樂的特質(zhì)在有變化，有創(chuàng)意。當然這里還有一個尊重認知規(guī)律的問題。我經(jīng)常舉這樣的例子，當我們跟一個人第一次見面的時候，是看到他穿什么衣服，還是他的耳朵怎么樣，眼睛怎么樣呢？會有人將這些分開來看嗎？一堂課總應該有點節(jié)奏感，輕重緩急，抑揚頓挫，還要有適當?shù)男葜古c延長。實際的教學中我們往往無視休止與延長，太急了。一個問題拋出來以后，幾乎不會給學生思考的時間，就請學生出來回答或者板演。試想一下，當別人給我們拋出一個問題的時候，我們都會不假思索就能回答的嗎。</h3><h3>小組討論討論什么？小組討論一定要討論有價值的問題。它背后不僅僅是詞不離句，句不離篇的問題，更重要的還是一種思維的訓練，語文教學的一個基本任務就是訓練學生的思維，當然語文學科思維的訓練跟理科思維訓練是有區(qū)別的，它更多的是形象思維，但是邏輯思維在語文學科里也相當重要，對思辨的訓練，對邏輯思維的訓練，也是語文教育的基本任務，作為語文教師，我們不應當有意無意地放棄。</h3><h3>田老師授課的方式非常適合學生，簡潔宜行，語言生動，條理清晰，層次分明，重點突出，鼓勵學生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。課堂內(nèi)容充實，簡單明了，學生能夠輕輕松松掌握知識。教學內(nèi)容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些幽默，很受同學歡迎。學生大部分都能跟著田老師思路學習，氣氛活躍，整節(jié)課學下來有收獲、欣喜，使同學們對自己所學課程有了了解，為今后學習打下基礎。</h3><h3>另外，弱弱地問一句：立標課上了，標立好了，今后的課是否都得按照這個標準去上？還顧不顧學情？班情？什么才是一堂好課？符合學情、班情，因班制宜的課，上課后學生有收獲的課，學生愿意聽，聽后還想聽的課才是我們的追求，而不是一刀切！</h3><h3>井底之見，姑妄言之，姑妄聽之，望大方指教?。。?lt;/h3> <h1><font color="#ed2308"><b>王暢老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽課總結(jié)</h3><h3> 高二語文 王暢</h3><h3>聽了田老師的《品質(zhì)》這節(jié)課，讓我受到了許多啟發(fā)，此刻聯(lián)系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。</h3><h3> 第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設計，精美的課件制作讓我心動，使我明白一切都用來服務語文的教學。</h3><h3> 第二，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見，用心性很高。</h3><h3> 第三，注重反復朗讀。好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是文言文，老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力，學生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。</h3><h3> 第四，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫忙學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。作為一名語文教師，我一向苦于課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見，十分可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你必須會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。</h3><h3> 總之，這次聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多比較，多反思，提高自己駕馭課堂教學的潛力，并真正地到達教育的理想境界――“寓教于樂”。</h3><h3> </h3> <h1><font color="#ed2308"><b> 陳靜老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽課總結(jié)</h3><h3>高二語文 陳靜</h3><h3>讀書令人驕傲，聽課令人謙虛。</h3><h3>這篇《品質(zhì)》是我在讀研時反復研讀的一篇課文，因為特別喜歡，所以和田老師的共鳴就很多。田老師這堂課以問題引領(lǐng)課堂，課堂設計是用心和巧妙的。課堂教學從“品質(zhì)”一詞入手，是非常準確而又聰明的做法，要不然這篇字數(shù)頗長、情節(jié)又并不跌宕起伏的小說是難以在一節(jié)課內(nèi)實現(xiàn)教學目標和學習目標的。用大問題巧妙串聯(lián)起這篇小說的重要情節(jié)，以引起學生充分的思考，打通學生閱讀文本與學生自身情感狀態(tài)和價值觀的阻隔，也是這堂課的出色之處，同時是我最反思最多的地方。最后一個問題的設置則令人拍案叫絕，賦予小說文本以新的時代內(nèi)涵，將思考延伸到了課堂之外。聽這樣的課這些想法自然產(chǎn)生：這么好的問題我怎么就沒有想到呢？</h3><h3>經(jīng)典文本的魅力在于它是有生命的，不同的讀者對于文本主題的定義理解可以不同，同一位讀者在反復閱讀后也會對文本產(chǎn)生新的理解，不同時代也會自然賦予文本時代性的解說，但這并不代表可以人云亦云，也不代表我們今天的解讀都是對的。作家在創(chuàng)作文本時應該有一個靈魂，而這個靈魂無論從哪個角度解讀都應該始終在場。</h3><h3>田老師這堂課提供了一個高度，而我不想被這個高度嚇倒，于是我重新讀了小說，我找到了一些自己的理解。</h3><h3>除了小說的大概情節(jié)、敘事的白描手法、人物性格的古怪外，對這篇小說我記得真切的就是格斯拉兄弟制作的靴子是有“靈魂”的。仔細讀這篇小說，應該可以看出作者高爾斯華綏對于格斯拉兄弟是贊美敬佩多過于可憐同情的。他描寫格斯拉那雙藍灰眼睛“含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想”，店堂了的皮革氣“沁人心脾”，還有“我”與格斯拉兄弟對話時格斯拉表現(xiàn)出的心靈的純粹、忠誠、高貴。</h3><h3>小說沒有任何奇巧的情節(jié)，喜歡中國小說的讀者應該不會喜歡這樣的文本，覺得單調(diào)乏味。但作者不惜筆墨寫出格斯拉兄弟認真細致、一絲不茍、講究誠信、追求完美的個人品質(zhì)，我想，這靴子的靈魂里正是藏著格斯拉兄弟的可貴品質(zhì)的。</h3><h3>所以這篇課文的靈魂應該是首先讓學生認識到這種品質(zhì)，以及這種品質(zhì)的可貴之處， 田老師緊緊抓住這一點，設置各種情境讓學生對文本主題有更深的理解和挖掘。如果田老師能夠讓學生運用“一切歷史都是當代史”的觀點，結(jié)合當前社會熱點去看待這種品質(zhì)在今天的意義就更加完美了。</h3><h3>而我們有時候和文本對話時卻恰恰在靈魂處虛晃一槍，很快轉(zhuǎn)為對小說的現(xiàn)實意義的探討來體現(xiàn)我們的與時俱進。于是，最后我們學生沒有真正體會到小說將文本的真正文化底蘊，他們的收獲可能是這樣的：格斯拉兄弟可真古怪透頂啊，居然敬業(yè)到了有點變態(tài)的程度，好笑，我們現(xiàn)在是絕對絕對不會這樣的?；蛘呤牵袼估值芴珱]有品牌意識了，要是現(xiàn)在可以大力包裝，可以很輕松地賺上一大筆的。</h3><h3> 這樣，我們的課堂教學就把“品質(zhì)”進行了改良，違背了文本初衷，不重視品質(zhì)而重視“品質(zhì)包裝”，用熱鬧的課堂討論淹沒了高爾斯華綏的一聲重重的嘆息。</h3><h3>我們會進行這樣的教學設計，其實也反映了我們的思想深處，對“品質(zhì)”是不自信的。是啊，我們現(xiàn)在的生活里充斥著水貨、山寨，有時連安全如食品都談不上，那里還有什么品質(zhì)呢？日本某瓷器制作公司會因為一批產(chǎn)品中的一個顧客根本看不出的細節(jié)問題而將它們?nèi)克に椋覀冞€在為喝問題奶粉長大的孩子而擔心。但正因如此，我們更要強調(diào)品質(zhì)，讓我們的課堂教學更有品質(zhì)，讓我們的學生成長更有品質(zhì)。堅信品質(zhì)是金子，是金子就會閃光！</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>徐玉鵬老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>學習田偉英老師立標課《品質(zhì)》有感</h3><h3>3月15日學習了田偉英老師所授的《品質(zhì)》一課，3月18日又對這一課進行了深入觀摩，整堂課相當精彩，學生積極思考，課堂氛圍熱烈，這堂課讓我受益匪淺。</h3><h3>《品質(zhì)》一課注重學生語文閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，用豐富多彩的教學方式，巧妙地引導學生品讀、鑒賞課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。圍繞“品質(zhì)”這個主題，讓學生走進文本，打通關(guān)于“靴子”的品質(zhì)與格斯拉的職業(yè)尊嚴的品質(zhì)及人格品質(zhì)之間的通道，了解人物內(nèi)心的至愛，了解人物因至愛而具備的崇高的職業(yè)尊嚴，了解人物因至愛而產(chǎn)生震人心魄的美學效果的藝術(shù)氛圍，在此基礎上，了解一篇作品何以打動讀者的真正原因，從而使學生真正了解本篇文學作品的成功在于提供了一種觀察世界與他人的獨特的視角，一種具有審美意義的情感態(tài)度和一種具有不流俗的真正的價值觀。</h3><h3>此文篇幅稍長，但理解其內(nèi)涵難度不大，掌握作者的思想感情并不難，田老師通過讓學生討論等環(huán)節(jié)來讓學生理解主題。教學重點放在人物的塑造上，通篇用白描的方法，樸實無華。整節(jié)課的設計主要以學生的活動為主，充分體現(xiàn)以學生為主體的理念。在實際的教學過程中，不僅讓學生學到了如何鑒賞小說中人物形象的方法，還讓學生在學習中體會主人公優(yōu)秀的品質(zhì)。結(jié)合實際拓展提升環(huán)節(jié)深化了主題，讓學生受到品德教育。</h3><h3>田老師緊緊圍繞單縣五中提出的“問題驅(qū)動”教學模式，以問題為導向，課堂上注重培養(yǎng)學生的文本意識，從正音、成語、了解作者等方式夯實基礎，到自主學習檢驗，再到課堂探究，可謂層層深入，一氣呵成。在探究人物形象的基礎上，透過人物肖像、環(huán)境等的變化來凸現(xiàn)人物命運變化的，探究造成他們悲劇命運的原因，進而幫助學生構(gòu)建現(xiàn)代社會下的正確價值觀，塑造自我的完善人格。 </h3><h3>但對本堂課，我也有點其他看法。本專題為“底層的光芒”，即要求學生關(guān)注底層社會狀況，了解不同階層的人物在特定時代所表現(xiàn)出的不同人格追求，從他們的人生追求和價值選擇中，認識人的尊嚴和崇高。語文教學中，要讓學生感受語言文字的美，在品評悟讀中體味人性人生的精神之美，這也是我們常說的通過“立言”而實現(xiàn)“立人”的目標。真正落實在課堂中就是領(lǐng)悟文學大師筆下的有生命、有情感、有厚度的文字，且是用生命的靈性去體會，踐行此根本途徑就是師生的對話：巧妙引領(lǐng)、深入領(lǐng)悟、精當練習。</h3><h3> </h3> <h1><font color="#ed2308"><b>張琳老師聽評課記錄</b></font></h1><h3>“問題式驅(qū)動教學”立標課活動學習總結(jié)</h3><h3> 張琳 3/18</h3><h3>我校在3月15日推行“問題式驅(qū)動教學”立標課活動，聽了幾位老師的示范課，我受益匪淺，尤其是對田偉英老師的課，我感悟頗深。我認為“問題式驅(qū)動教學”是以“問題”為主線，以導學案為載體，以“小組合作式”為主要學習方式的課堂教學模式。我認為這種教學模式既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力又可以培養(yǎng)學生的合作精神。下面我就自己的感想做一個簡單的梳理與總結(jié)。</h3><h3>“問題式驅(qū)動教學”顧名思義，就是要制定明確的、適合學情的學習目標。用問題、任務引導學生克服學習中遇到的困難，最終實現(xiàn)目標。那么有效地課堂設置將會使我們的教學事半功倍。我根據(jù)自己的教學實踐，就語文課堂中的問題設置談談自己的一些看法。 </h3><h3>有效的課堂問題設置，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來；問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效率。如何有效地設置課堂問題呢？ </h3><h3>一、著眼于教學目標，追求問題設置的可統(tǒng)一性 </h3><h3> 為了便于引導學生進行有效的學習，就要根據(jù)實際需要設置相應的問題。問題的設置應該緊緊地圍繞著教學目標而展開，并引出本節(jié)課學生必須理解、掌握、運用的知識。</h3><h3> 二、精心設計每一個問題，增強學生課堂的求知欲 </h3><h3> 在新課程背景下，我們通常用問題設置法來充實課堂教學，通過問題的串聯(lián)來解決從語言基礎知識的掌握到知識的遷移綜合運用能力。因此，巧妙地設置每一個問題是提高課堂有效性的基礎。我認為設置問題要注意以下四個方面：問題的合理性；問題的趣味性；問題的梯度性；問題的雙向性。比如，對于教學中的一些重點和難點，我盡量設計一些鋪墊性問題，問題的設計要有針對性，依據(jù)學生的水平，設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學生認知規(guī)律的</h3><h3>三、設計問題不宜過多</h3><h3>在我的教學實踐中有一個難題，就是時間不夠。學生要看書、思考之后才能開始討論，要想討論深入必須有充足的時間，每個學生都有發(fā)表自己觀點的欲望，這樣下來時間總是不夠。因此，一定要控制問題的數(shù)量。一般來說，剛采用合作教學法時，一節(jié)課能解決2—3個題目，因為學生不熟悉，討論的較淺，可是隨著知識的增多，能力的提高，學生討論的越來越深入，時間會更長，一節(jié)課只能集中解決1—2個問題。</h3><h3> 總之，科學合理的設計問題能夠有效的進行討論，讓討論高效率，出效果。同時，教無定法，在今后的教學實踐中，我將從學生的課堂反饋出發(fā)，繼續(xù)完善問題的設置藝術(shù)。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b>趙玉香老師聽評課記錄</b></font></h1><h3>聽課報告</h3><h3>高二語文 趙玉香</h3><h3>首先，感謝學校領(lǐng)導為我?guī)Ыo這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習與提高數(shù)學教學專業(yè)素質(zhì)的機會。這幾位老師的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到:“走出去，總會有收獲”。作為一名教師，任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會，能夠取得不少教學經(jīng)驗。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈此刻我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。專家們毫無保留的把自己在教學中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創(chuàng)意無極限。教育專家們滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的知識淵博。聽了這些專家的課，使我 們對新課程的理念，有了更進一步的理解。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術(shù)化。 </h3><h3>不同的老師，不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。 </h3><h3>他們設計的資料難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題的過程中學生的興趣越來越高。課堂上他們鼓勵學生個性化地學習數(shù)學知識，提倡解決問題的多樣化，體現(xiàn)學生學習的主體性，讓整個數(shù)學課堂充滿了生命的活力，課堂上，學生不僅僅有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，透過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經(jīng)初步掌握了解決各類問題的策略，也讓我們真切地感受到新課標下的小學數(shù)學課堂就應就是這樣充滿生活氣息，充滿人文氣息，充滿了師生的靈性和個性。聽完這些課，我對解決問題又有了新的認識。充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。較強的課堂調(diào)控潛力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學優(yōu)點盡快融入自身的課堂教學中，讓自己的課堂教學變的有特色、有效益。我將借這次活動的東風，把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。成長需要內(nèi)驅(qū)，成長需要沉淀，成長需要活材，成長需要蛻變，成長需要追求至善。我會以此次觀摩課為契機，繼續(xù)好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的課，讓孩子們在學知識的世界里快樂地成長。 </h3> <h3><br></h3><h1><font color="#ed2308"><b>張國華老師的聽評課記錄</b></font></h1><h3>《品質(zhì)》觀課報告<br></h3><h3>張國華</h3><h3>觀看了田偉英老師的《品質(zhì)》這堂課，我感覺就是一種享受。田老師的課環(huán)環(huán)相扣，井然有序，真正是問題引領(lǐng)課堂的典范。在她心中，每一步要做什么，怎樣去做都是圍繞學生進行的。整堂課下來，可以看出在輕松愉快的氛圍中學生不僅學到了新知識，而且思想也得到了熏陶。田老師的課聲情并茂，讓我學到了不少知識。</h3><h3> 俗話說：好的開始就是成功的一半。要上好一堂課，特別是語文課，導入非常重要。田老師導入課題自然。她通過“毒奶粉”等與當今社會緊密相連的事件，與學生進行對話，讓學生認識到這是沒有品質(zhì)的表現(xiàn)，自然引出《品質(zhì)》這個課題。這種導入既結(jié)合了時政要聞，又簡潔而貼切，收到了事半功倍的效果，很值得我學習。</h3><h3>什么是“問題驅(qū)動課堂”？如果過去有人問這個問題，也許我會引用一些現(xiàn)成的理論不懂裝懂地跟他解釋，如果現(xiàn)在再有人問我這個問題，那么我就會說“看看田偉英老師執(zhí)教的《品質(zhì)》，你就明白了！”田老師的這節(jié)課共設計了兩個問題：第一是“本文的題目是《品質(zhì)》，在文中它具體指誰的品質(zhì)?分別指他們的什么品質(zhì)？（至少用兩個詞概括）并從文中找出依據(jù)?！边@么一個問題使學生不僅初步理解了品質(zhì)的含義，而且把握了格斯拉等形象特點。第二是“一個有如此高超手藝的鞋匠，一個用生命堅守著社會良知的普通勞動者，最終的結(jié)局是什么？文中有交代原因嗎？試著從文中找出?！边@個問題就引出了對文章主旨及深層社會意義的理解和挖掘。田老師的這節(jié)課可以說是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，真正是“問題驅(qū)動課堂”的典范。</h3><h3>什么是“不憤不啟，不悱不發(fā)”？只有到學生真正思考不明白的時候，田老師才及時地點撥指導，這就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”！什么是與高考的有機結(jié)合？田老師抓住機會隨時總結(jié)分號、破折號用法，對學生進行賞析文章語言的指導，這就是與高考的有機結(jié)合。什么是語文課對學生的情感熏陶？學生想對格斯拉說“你的品質(zhì)是我們最虔誠的敬仰”就是田老師這節(jié)課對學生進行了很好的情感熏陶的有力證明。</h3><h3>如果說一節(jié)好課至少要有一個亮點的話，田老師的課簡直就是晴朗的夜空，處處有亮點，處處有精彩。聽了田老師的課，我才真正理解了什么是一堂真正有“品質(zhì)”的好課！</h3><h3> </h3> <h1><font color="#ed2308"><b>王慶升老師的總結(jié)式點評</b></font></h1><h3>同志們的點評，很真實，很到位，很全面。我簡要說幾點：</h3><h3>第一，學校層面。學校大力打造問題式驅(qū)動課堂，田老師的這堂課，就是踐行的標尺。以問題為引領(lǐng)，推動課堂發(fā)展，調(diào)動學生學習的興趣，收到很好的課堂效果。</h3><h3>第二，育人層面。文以載道，這堂課除了語文學科的基本知識外，深挖課文主旨，結(jié)合時代背景，探究作者創(chuàng)作的初衷，直抵作者的內(nèi)心。贊賞真善美，肯定敬業(yè)、奉獻、犧牲、誠信、精致、良心、憐憫、善良等美德。</h3><h3>第三，備課層面。有自己獨到的思考。盡力把短文講長，把長文講短 ；把厚文講淺，把淺文講深。這篇課文，既長且淺，如何剪裁；如何講出深度，講出味道，就成了田老師用心思考的問題。精于剪裁，正是這堂課的亮點之一。</h3><h3>這堂課，優(yōu)點很多，同志們評價很好，不再一一贅述。</h3><h3>至于提升的空間，個人認為，語言表達尚不夠簡練。指令已明確下達，不要再一遍一遍重復；再是，教態(tài)方面，自然大方些。</h3><h3>總之，田老師的這堂課，是一節(jié)非常成功的立標課。</h3> <h3>附課件：</h3> <h3>編輯：田偉英</h3><h3>策劃：田偉英</h3><h3>友情參與：單縣五中語文組全體老師</h3>