<h3> 三月的初春，乍暖還寒，懷揣教育事業(yè)的熱愛與憧憬，牢記肩上的責(zé)任與使命，帶上自己的追求與夢想。3月16日，在區(qū)教育局高中教研室馬秀清主任的組織帶領(lǐng)下，豐潤區(qū)57位名師踏上奔赴長春的高鐵列車，來到東北師范大學(xué)參加為期三天的“豐潤區(qū)名師培養(yǎng)高級研修班”學(xué)習(xí)之旅。</h3><h3></h3> <h3> 在豐潤教育三年提升的開局之年，安排幼小初高四學(xué)段這樣大規(guī)模、多角度、全方位的高端研修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期、新階段所需要的高層次、高水平的人才，幫助名師在本地區(qū)起到示范、帶頭、輻射作用，可以說是前所未有的。</h3> <h3> 我深知此次研修學(xué)習(xí)的目的和意義，所以倍加珍惜?；蛟S是對學(xué)習(xí)的期待與向往，雖只有五個小時(shí)的高鐵車程似乎卻稍感漫長。</h3> <h3> 三天的研修中，聆聽到四場專題講座，兩次到學(xué)校參觀交流。短暫的學(xué)習(xí)，無限的收獲，細(xì)細(xì)回味，感受至深。</h3><h3></h3> 學(xué)習(xí)篇 <h3> “問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”只有不斷地學(xué)習(xí)，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不斷地碰撞出思維的火花。研修中鄧濤副教授談到目前教學(xué)存在無效教學(xué)、低效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)四種狀況。無效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成失敗，學(xué)生們一知半解，甚至知識出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。低效教學(xué)是教學(xué)方法欠佳，費(fèi)時(shí)、耗力、學(xué)生苦、老師累。有效教學(xué)是以學(xué)論教，教后學(xué)生有一定的進(jìn)步和發(fā)展。高效教學(xué)是教學(xué)方法好、策略優(yōu)，信息量大，思維與能力訓(xùn)練含量高，情感培養(yǎng)真正觸及人格與靈魂，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練，負(fù)擔(dān)輕，目標(biāo)有效達(dá)成。</h3><h3> 反思自己的課堂，教學(xué)中往往忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕求異創(chuàng)新；重習(xí)題訓(xùn)練，輕潛能開發(fā)；重分?jǐn)?shù)評價(jià)，輕個性發(fā)展。以至于出現(xiàn)了無效和低效的教學(xué)現(xiàn)象，正如鄧教授所講：</h3><h3> （一）碎片化教學(xué)</h3><h3> “只見樹木，不見森林?！苯虒W(xué)中常常孤立地教學(xué)書中而成“碎片化”的東西（顯性知識），很少挖掘編者的意圖及蘊(yùn)含的教學(xué)思想（隱性知識），很少從教材整個單元、整冊書的角度去理解分析。單元與單元之間、學(xué)段與學(xué)段之間知識的內(nèi)在聯(lián)系更是無從談起。思維過程的碎片化，課堂上看似熱鬧非凡，只有答問沒有思維，教學(xué)的某一內(nèi)容獨(dú)立呈現(xiàn)，邏輯思維缺乏連貫，知識間的邏輯關(guān)系，思維的整體沒有被充分地反映出來，形成了各個知識點(diǎn)散落、孤立呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中學(xué)生不是自主地合作探究而是在教師鋪墊好設(shè)計(jì)好的問題鏈軌道中輕松“滑過”。學(xué)生的思維被教師的鋪墊所“束縛”，甚至是“剝奪”。從某種意義上來講不是“以學(xué)定教”，而更多的還是“以教定學(xué)”。教學(xué)中教師難以將前后知識很好地貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。</h3><h3> （二）被動化教學(xué)</h3><h3> 學(xué)生對知識被動接受，機(jī)械記憶，低級思維活動占主導(dǎo)。所謂的低級思維就是以記憶、理解、應(yīng)用為主，而相對應(yīng)的高級思維則以分析、評價(jià)、創(chuàng)造為主，是一種創(chuàng)造性思維、批判性思維，更多的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這不禁使我與東北師范大學(xué)心理學(xué)院院長王海英教授《學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持》的專題講座相聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)包括外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)?！巴鈦韯訖C(jī)”即向?qū)W生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫捎谜_的評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，通過開展競賽等活動來激發(fā)。而“內(nèi)在動機(jī)”的激發(fā)在于教師在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的有效手段。</h3><h3> （三）思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用</h3><h3> 為了解決知識碎片化的問題，使教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)完美結(jié)合。鄧濤教授為大家提供了一種高效便捷的方法—制作思維導(dǎo)圖，使我明白了思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，它猶如一張縱橫錯落有致的網(wǎng)。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接。它具有發(fā)散性，是一個從無到有的過程。從沒有思路到有思路，再到思路的完善。在這個過程中，真能談得上“一切皆有可能”。其次思維導(dǎo)圖最大的好處就是聯(lián)想，可以幫你把這些聯(lián)想的東西隨時(shí)加進(jìn)去，所以你可以無限度地延伸?！叭f千智慧始于記憶”，思維導(dǎo)圖的條理性不但能促進(jìn)教師有效的教，更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)。</h3> <h3> </h3><h3></h3> 參觀篇 <h3> 校園文化感受高品位。研修中分別到東北師大附屬中信幼兒園、附屬小學(xué)參觀交流。</h3> <h3> 我們聆聽了校領(lǐng)導(dǎo)的專題匯報(bào)，在他們的引領(lǐng)下，我們參觀了校園的樓道文化布置、校園特色展示、班級活動。</h3> <h3> 讓我切身感受到先進(jìn)的辦學(xué)理念、濃厚的校園文化、豐碩的辦學(xué)成果。充滿活力、極具魅力的校園令人贊嘆不已、流連忘返，更給我留下了深刻的印象。</h3> <h3> 在構(gòu)建校園文化的方面，東師附小與中信幼兒園有深刻思考。重視的不僅是校舍和教育設(shè)施的建設(shè)，更重要的是獨(dú)特校園文化的建設(shè)，處處都有教育功能，時(shí)時(shí)都有教育機(jī)會，利用一切可以利用的空間。校園的每個角落都說話，無不體現(xiàn)著文化關(guān)懷，讓我感受到一種高品位的文化享受。核心指向?qū)W生的成功、學(xué)生的發(fā)展方向。反觀自己的學(xué)校，感覺校園文化建設(shè)方面的缺乏，這也是下階段我們要努力的目標(biāo)。</h3> <h3> 東師大附小校長在學(xué)校介紹中說：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！睎|師附小尊重學(xué)生個性，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，從關(guān)心每一個學(xué)生做起。他們關(guān)注的不僅僅是成績，更關(guān)注的而是學(xué)生的成長與成功。結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需求的“開放式教育”令人耳目一新，學(xué)校自主調(diào)整假期，組建N個社團(tuán)活動，學(xué)生自主參與各種體驗(yàn)活動，為學(xué)生搭建成長、成功的平臺。</h3> 交流篇 <h3> “落日無邊江不盡，此身此日更須忙?！睍r(shí)間是寶貴的，我們十分珍惜。作為小學(xué)組的臨時(shí)領(lǐng)隊(duì)，在深感榮幸的同時(shí)，備感肩上責(zé)任的重大。每天參觀學(xué)習(xí)后，不論早晚，我們都要進(jìn)行多種形式的互動交流。</h3> <h3> 教室里我們激情的研討，餐桌上我們真誠的交流，宿舍里同伴間快樂的分享?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?我清楚的記得三小熊主任《整體把握教材，構(gòu)建知識體系》，東實(shí)小蔡老師《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有效的運(yùn)用》，白官屯冉各莊趙老師《學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》，團(tuán)結(jié)路孫老師《讀書·科研與教師的專業(yè)成長》的課后學(xué)習(xí)分享。記得餐桌上大家對智慧教育的理解與感悟。讓我感觸最深的是每晚與火石營火東小學(xué)馮校長之間的真誠交流：學(xué)校管理、教師成長、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色、專題研究、成長規(guī)劃……學(xué)習(xí)引領(lǐng)進(jìn)步，思考提升能力，交流促進(jìn)成長！</h3> 實(shí)踐篇 <h3> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有實(shí)踐才能提升自己的能力。<br></h3> <h3> 在以往的教學(xué)中，我只是在單元整理復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納。通過學(xué)習(xí)，我又有新的發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在課前和課中也可以發(fā)揮其重要作用，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。同時(shí)它能夠幫助師生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會促成整體的觀念的形成，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整。</h3> <h3> 我由衷的感嘆于我校社團(tuán)活動的開展，感謝每一位教師辛勤的付出。參觀學(xué)習(xí)更加堅(jiān)定了我校社團(tuán)活動開展的信心。我們的立足點(diǎn)就是“一切為了孩子的明天”，為學(xué)生一生的成長奠基，凸顯學(xué)校特色，發(fā)揮教師特長，張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才。</h3> 成長篇 <h3> “莫嫌海角天涯遠(yuǎn)，但肯搖鞭有到時(shí)。”東北師大博士生導(dǎo)師、鄧濤副教授帶來的《基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)改進(jìn)》；長春市臺北明珠小學(xué)課程研究中心主任、長春市首屆明星教師，竇繼紅副教授帶來的《基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧教育案例分享》；東北師范大學(xué)心理學(xué)院院長王海英進(jìn)行了《學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持》的專題講座；東北師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級教師、博士研究生王廷波教授，引領(lǐng)教師們走進(jìn)了他的《無招·有招·無招勝有招 》。<br></h3> <h3> 他們或以教育理論為依據(jù)、或以親身經(jīng)歷為佐證，或以所見所聞為依托，既高屋建瓴又深入淺出，喚醒了自我成長的認(rèn)知，使我茅塞頓開，激起我前進(jìn)的動力。使我深刻的認(rèn)識到：提升專業(yè)素質(zhì)最管用的方法：聽課·議課；最重要的習(xí)慣：讀書·反思；最理想的條件：身旁有高人； 最難得的機(jī)遇：參賽課·研討課。骨干、名師的成長是從教學(xué)到研究的羽化過程，骨干要錘煉教學(xué)，而名師還要學(xué)會寫作、學(xué)會研究、學(xué)會思考。</h3> <h3> “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！彪m然參觀學(xué)習(xí)時(shí)間很短暫，然而此次研修給我的啟發(fā)是巨大的、是長遠(yuǎn)的。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中收獲了幸福與感動、快樂與成長。感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這樣一個開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念、重新定位、深入思考的機(jī)會。此次參觀學(xué)習(xí)更加明確了自己的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)定了自己的理想信念，激發(fā)了自己前進(jìn)的動力。不忘初心，砥礪前行，努力做更好的自己！</h3> <h3> “長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！毕嘈旁谛ｉL的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我校全體教師的努力下，總有一天，能乘長風(fēng)破萬里浪；高高掛起云帆，在滄海中勇往直前！為使黃小教育在鎮(zhèn)內(nèi)創(chuàng)一流，全區(qū)有影響，全市有位置，為實(shí)現(xiàn)豐潤教育三年提升行動確定的奮斗目標(biāo)而不懈努力！</h3>