<h3> 為進(jìn)一步提升我縣中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)能力，提升心理健康教育輔導(dǎo)活動成效，3月29日（星期五）我縣舉辦中小學(xué)“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”主題教學(xué)研訓(xùn)活動，本次活動邀請福建省心理健康教育陳秀平名師工作室領(lǐng)銜人及其團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任主講，由縣進(jìn)修學(xué)校心理健康兼職教研員李冬青主持，來自全縣的各個學(xué)校的心理教師約70人全程參與體驗(yàn)。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>上午第一節(jié)課，江 玲老師給大田六中七年級（7）班學(xué)生上了一堂《給學(xué)習(xí)裝上“發(fā)動機(jī)”》的心理課。江 玲老師從學(xué)做手指操入手，導(dǎo)入動機(jī)與需要的話題。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>接著江玲老師帶領(lǐng)學(xué)生冥想讓學(xué)生去探索“我努力學(xué)習(xí)是因?yàn)槲业男睦镉兄环菰鯓拥男枰?？?lt;/h3><h3><br></h3> <h3>而后通過“老人與踢球的孩子們”的故事引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的不同特點(diǎn)。</h3><h3><br></h3> <h3>最后江玲老師讓學(xué)生判斷自己學(xué)習(xí)的動力是屬于內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，該增加哪個動機(jī)因素。</h3> <h3>江玲老師語音甜美，親切大方，問題設(shè)計(jì)十分巧妙，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)撥到位，思路開闊，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，和老師產(chǎn)生情感共鳴。本節(jié)課，學(xué)生體會和了解真正持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力是來自于自己內(nèi)心的“我要學(xué)”，從而裝上了學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。</h3> <h3>上午第二節(jié)陳秀平老師給大田六中七年級（10）班上了一堂《成績與關(guān)系》的心理課。陳秀平老師從手語操《人是什么》入手，引導(dǎo)孩子們開啟“探索之旅”。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>接著陳秀平老師讓孩子們在人形圖涂上顏色，這種顏色代表他們想到成績時的心情，并用線條的長短來表示他們對某學(xué)科的喜愛、滿意的程度（關(guān)系），圍繞人形寫下各學(xué)科相應(yīng)的位置。</h3><h3></h3><h3></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>而后通過角色扮演，讓孩子更深刻體會自己與學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及這種關(guān)系帶給自己的感受。</h3> <h3>陳秀平老師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，她時時根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，她的語言風(fēng)趣幽默，極富感染力，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)美好的感覺。</h3> <h3>上午聽完陳秀平名師工作室成員2節(jié)心理課后，所有心理教師轉(zhuǎn)移到大田職專心理健康中心，聽取黃翠萍老師的《心理教師的個人成長》講座。黃翠萍老師首先引導(dǎo)心理老師們認(rèn)識：成長不是讓自己更完美，而是在學(xué)習(xí)中更多的了解自己，整合自己各方面資源，讓自己更完整。接著她利用系統(tǒng)排列 的方式讓心理老師們體驗(yàn)和感悟，她把心理老師分成六人一組，每個人輪流當(dāng)觀察者，觀察者在組內(nèi)選出一個人代表自己，其余四個人分別代表爸爸、媽媽、伴侶、孩子，這五個人進(jìn)行位置的移動，而觀察者本人去體驗(yàn)五個人位置移動給自己帶來的感受。</h3><h3><br></h3><h3>黃翠萍老師的講座重在體驗(yàn)，每個參與體驗(yàn)的心理老師都有收獲，他們認(rèn)識到這種系統(tǒng)排列其實(shí)就呈現(xiàn)了他們生活中真實(shí)的家庭關(guān)系，通過今天這樣的呈現(xiàn)，他們的內(nèi)心滋長了改善和調(diào)整家庭關(guān)系的動力。</h3> <h3>下午聽取鄭小琴老師分享《曼陀羅繪畫技術(shù)在心理活動課的運(yùn)用》。</h3><h3> 曼陀羅mandala繪畫最早由分析心理學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人榮格發(fā)明。創(chuàng)作曼陀羅不僅能釋放情緒，跳脫舊的思考模式，還可以協(xié)助你歸于中心、靜心冥想，看到內(nèi)心的豐富多彩。鄭小琴老師首先介紹了 曼陀羅繪畫的理論基礎(chǔ)： 投射理論 、 色彩理論 和大腦偏側(cè)化理論 。接著鄭小琴老師帶領(lǐng)大家實(shí)操曼陀羅繪畫的繪制，學(xué)員們認(rèn)真繪制，用心體驗(yàn)，初次體驗(yàn)曼陀羅繪畫的魅力。最后鄭小琴老師總結(jié)曼陀羅繪畫的心理效用：幫助學(xué)生表達(dá)和宣泄情緒，幫助學(xué)生精心和提高專注力 ，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活在當(dāng)下，輔助學(xué)生建立規(guī)則感和整合自我 ，指引學(xué)生探索自己的生命潛能 。</h3><h3><br></h3> <h3>下午心理老師還聽取了蘭其金老師分享《成為成長型思維的心理老師》。</h3><h3><br></h3><h3>蘭其金老師首先闡述人的兩種思維模式：固定型思維模式和成長型思維模式應(yīng)對成功與失敗、成績與挑戰(zhàn)時的態(tài)度 。成為成長型思維老師具備6種思維方式 ：志存高遠(yuǎn)、 勇于行動 、堅(jiān)韌、樂觀 、承擔(dān)責(zé)任、善于合作、 終身學(xué)習(xí) 。</h3><h3>接著蘭其金老師講述走向成長型思維模式的路徑</h3><h3> 1. 接受 接受我們的固定型思維</h3><h3> 2. 觀察 觀察、明確是什么導(dǎo)致了固定型思維 </h3><h3> 3. 命名 給自己的固定型思維取名字 </h3><h3> 4. 教育 教育我們的固定型思維</h3><h3> 最后蘭其金老師讓心理老師們分享成為成長型思維心理老師后的感悟。</h3> <h3>心理健康教育陳秀平名師工作室領(lǐng)銜人及其團(tuán)隊(duì)成員</h3><h3>具有濃厚的教研氛圍，她們平時不斷學(xué)習(xí)，每周定期舉辦沙龍，在本次的研訓(xùn)中工作室的每個成員顯示了較高的素質(zhì)，具有很好的心理底蘊(yùn)，她們“助人達(dá)己、綻放生命“的教學(xué)熱情深深地感染和鼓舞著大田的每一個心理健康教育的老師。</h3>