<h3> 3月24日下午五時，我們一行四人到達(dá)并入住龍泉小學(xué)附近賓館，為一周的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。第二天我們早早到達(dá)龍泉小學(xué)，開始了一周的學(xué)習(xí)。</h3> <h3> 在龍泉小學(xué)李西剛校長的介紹下，我了解到龍泉小學(xué)的“疑探教學(xué)”模式出自于2016年從河南南陽西峽一中引入的“三疑三探”教學(xué)模式，并用信息技術(shù)來彌補(bǔ)不足，構(gòu)建形成了自己較為系統(tǒng)的疑探課堂教學(xué)模式。</h3> <h3> 疑探教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就是設(shè)疑自探。針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，提出問題，老師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，形成自探提綱。所謂“自探”就是學(xué)生根據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容進(jìn)行真正意義上的自主探究，學(xué)生分小組進(jìn)行，小組成員是固定的， 基本上是由不同層次的四名學(xué)生組成，這又是龍泉小學(xué)班級改革的一部分。對于學(xué)生的自探，教師要做的就是放手， 不過多干涉學(xué)生自探的過程和結(jié)果。</h3> <h3> 疑探教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)就是解疑合探，這是課堂教學(xué)的一個重要部分。 學(xué)生在剛剛進(jìn)行的設(shè)疑自探中已經(jīng)對探究的問題有了初步的印象，但是對一些具體問題還存在模糊的認(rèn)識，這個時候就需要學(xué)生共同研究探討解決。學(xué)生討論后提出的新問題，或者是沒有在自探過程中解決的問題，要在這個環(huán)節(jié)解決。質(zhì)疑合探的原則是“后進(jìn)生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評價”，具體的操作就是小組匯報，小組長組織，后進(jìn)生先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，小組長總結(jié)，最后其他小組對他們的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑和評價。 如果經(jīng)過這一輪后，學(xué)生對問題的理解和掌握還不夠清楚，就要由教師進(jìn)行最后的講解。教師的講解要精準(zhǔn)，講解學(xué)生討論后也不能解決和明白的內(nèi)容。學(xué)生自己能理解和能解決的問題不講，或者是經(jīng)過討論后能理解的也不講。這樣做的目的只有一個，就是促進(jìn)學(xué)生自主探究。</h3> <h3> 經(jīng)過設(shè)疑自探和解疑合探這兩個過程后，可以由更高水平的學(xué)生提出新的問題或者是教師提出新的問題，讓學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)行探討，形成新的認(rèn)知，這就是第三個環(huán)節(jié)：“質(zhì)疑再探”。通過質(zhì)疑再探，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。</h3> <h3> “疑探教學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,也恰到好處的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。以上只是我對“疑探教學(xué)”的粗淺認(rèn)識，今后我要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，爭取運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中來，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)建一個生本課堂、生態(tài)課堂。</h3>