<h3>一直以來(lái)，課堂上與學(xué)生對(duì)話的滯澀，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的空洞，學(xué)生書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言的貧乏，令我深為困惑?！靶挠兴卸诓荒苎浴⑾鹿P無(wú)言”是我在教學(xué)中一直無(wú)法突破的一大瓶頸。<br></h3><h3>在聽(tīng)晉城名師培養(yǎng)導(dǎo)師首次入站安排的研討課《老王》時(shí)，我的這種困惑感又時(shí)不時(shí)來(lái)襲。好像知道我的心思似的，初中語(yǔ)文站的付華導(dǎo)師在研討開(kāi)始時(shí)先問(wèn)了我們兩個(gè)問(wèn)題：</h3><h3>課上學(xué)生對(duì)文本的理解與教師的預(yù)設(shè)有何不同？</h3><h3>哪些地方需要你的點(diǎn)撥、提升學(xué)生才能真正把握？</h3><h3>兩個(gè)問(wèn)題直擊我們課前備課、課堂教學(xué)容易忽略的一個(gè)關(guān)鍵因素——真實(shí)的學(xué)情。捫心自問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)每一課的真實(shí)基礎(chǔ)，研透學(xué)情，以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以此為手段調(diào)控課堂節(jié)奏，以此為抓手提高課堂效益，我真的關(guān)注了嗎？做到了嗎？我頓時(shí)汗顏。沒(méi)有，真的沒(méi)有??！</h3><h3>就以本次同課異構(gòu)的《老王》為例，楊楊絳等知識(shí)分子在文革中經(jīng)受的屈辱是學(xué)生的盲點(diǎn)，我們都會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充這段寫(xiě)作背景，但不是失之繁、亂，喧賓奪主，教就是失之淺、浮，白費(fèi)力氣。這其中的適量、適度、適時(shí)要依據(jù)學(xué)情巧妙拿捏。付老師向我們講述了她親身經(jīng)歷文革的過(guò)程和體驗(yàn)。這啟示我，學(xué)生其實(shí)是可以向60歲以上的“爺爺輩”們?cè)儐?wèn)這段歷史，這種實(shí)踐性的經(jīng)歷是了解寫(xiě)作背景的一種捷徑，起碼是一種值得提倡的方法。而隨文段在需要時(shí)由學(xué)生、教師適時(shí)、適度補(bǔ)充為好。事實(shí)證明，紙質(zhì)的、大段的助讀資料引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生看后印象并不深。同理，在理解、分析文章時(shí)，教師給學(xué)生自主閱讀的時(shí)空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘出“寶藏”，去體驗(yàn)其中的快樂(lè)是最佳選擇，越俎代庖要不得。一句話，從學(xué)生角度看，盡量在言語(yǔ)實(shí)踐中主動(dòng)去獲取的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)才是建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的最佳路徑。</h3><h3>在學(xué)生“心有所感而口不能言、下筆無(wú)言”的困惑處，教師的精講、點(diǎn)撥、提升是很重要且很必要的。</h3><h3>首先教師要深研文本，吃透重點(diǎn)詞句傳遞出的豐富意蘊(yùn)和內(nèi)涵，提升文本“解讀力”。如老王為什么要送香油、雞蛋給楊絳？是因?yàn)樗J(rèn)為越不易得到的貴重東西，越要送給最親的人；老王為什么接受了楊絳給的錢(qián)？因?yàn)樗浪拇_是發(fā)自真心的等等。只有教師自己讀透了文本，課堂上才能游刃有余。</h3><h3>其次是教師的課堂用語(yǔ)要深入淺出，務(wù)必做到準(zhǔn)確表達(dá)。如在分析楊絳愧怍的原因時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：楊絳把老王當(dāng)成什么人？是外人，親人？都不是，是介于兩者之間的好人；而老王則是將楊絳一家當(dāng)成了親人。這樣看來(lái)，兩者在情感天平上的不對(duì)稱才是楊絳“愧怍”的真正原因；又如在理解老王的不幸時(shí)，付老師精確地總結(jié)出八個(gè)字：既貧且賤、既孤且殘。付老師說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)，深入才能淺出。文本就那么深，你不挖掘到那里，就向?qū)W生說(shuō)不清、道不明?！币幌捔钗颐γ┤D開(kāi)。很多時(shí)候，學(xué)生表達(dá)不好，教師語(yǔ)言不準(zhǔn)確，沒(méi)起到率先垂范作用是重要的原因之一。</h3><h3>再次，教師面對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)時(shí)，不要一味地正面評(píng)價(jià)，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，縱容其養(yǎng)成隨意表達(dá)的惡習(xí)。正確的做法是必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。如課堂上有學(xué)生說(shuō)，老王臨終來(lái)向楊絳一家告別。這“告別”一詞的表達(dá)就不準(zhǔn)確，教師應(yīng)指出并建議其使用“訣別”；又如有學(xué)生說(shuō)，楊絳不愛(ài)斤斤計(jì)較，不愛(ài)貪圖小利；楊絳是在用錢(qián)來(lái)打發(fā)老王等等句子，表達(dá)都不嚴(yán)密，需要教師指出并糾正，促使學(xué)生在日常教學(xué)中建構(gòu)規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言。這也是教師尊重學(xué)生真實(shí)學(xué)情的體現(xiàn)。</h3><h3>學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)這種“靜態(tài)輸出”時(shí)，一般比“口頭輸出”會(huì)好一點(diǎn)。所以課堂上要“讀寫(xiě)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合”為好。其實(shí)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”既是我們把學(xué)生帶到目的地的手段，也是檢驗(yàn)我們是否把學(xué)生帶到目的地的評(píng)價(jià)方式。教師不可僅僅去做課堂的“主持人”，一問(wèn)就會(huì)，一推就進(jìn)，浮光掠影；而是要在帶領(lǐng)學(xué)生與文本、作者、學(xué)生互動(dòng)對(duì)話時(shí)，要?jiǎng)討B(tài)地把握學(xué)生讀出了些什么、說(shuō)出了些什么、寫(xiě)出了些什么，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生讀不出來(lái)、說(shuō)不明白、寫(xiě)不到位的地方進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、提升。這樣瞄準(zhǔn)學(xué)情，精準(zhǔn)發(fā)力，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，才能提高課堂效率，才能真正提升學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。</h3>