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依據(jù)學(xué)校研訓(xùn)處本學(xué)期對教師閱讀的總體安排，3月20日，全體語文教師在圖書室開啟了-------共讀一本書活動。本次要共讀的書目是鐘啟泉的《核心素養(yǎng)十講》。張麗雅主任就本次共讀一本書的實施和計劃給老師們做了詳細的解讀。并分年級布置了任務(wù)。會后，張主任和老師們共同研讀了書的引言和第一章。
張主任講到：“核心素養(yǎng)” 旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容和方法。所謂“核心素養(yǎng)”指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接涵蓋了社會技能和動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。這意味著，要求學(xué)生能夠運用各門學(xué)科的內(nèi)容進行思考、判斷，并且需要通過記錄、概括、說明、論述、討論之類的語言性活動來進行評價。</h3><h3> “核心素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的信號，標(biāo)志著我國學(xué)校的課程發(fā)展進入了新的階段。因此，意味著學(xué)校教育實踐與研究的重心實踐需要從“教” 轉(zhuǎn)向“學(xué)”，實現(xiàn)以兒童的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。<br></h3> <h3> 3月27日和4月3日，在老師們自學(xué)基礎(chǔ)之上，分別由各年級組派代表進行了研讀交流活動。老師們學(xué)習(xí)氣氛濃厚，討論熱烈，交流有深度。
通過研讀學(xué)習(xí)，老師們不僅從思想上得到了一次洗禮，更把這種思想意識運用于教學(xué)的實際工作中。并達成了以下共識：
應(yīng)試教育的課堂一味追求知識傳遞的所謂“有效”“高效”，其實恰恰是“無效”“低效”的。在“問”與“答”之間倘是短路式地求得師生之間的“一問一答”的場景，那不是教學(xué)。唯有在問與答之間存在曲折的思考過程，兒童才能在教學(xué)活動中體驗到變革的可能性。教學(xué)唯有把學(xué)習(xí)對象同兒童既有的知識關(guān)聯(lián)起來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己理解的不足之處，并且通過否定日常生活中積累的停滯的、固化的認知，才能讓他們的知識、技能上升到新的高度。教學(xué)的過程不是單純識記的過程，而是借助集體思維，在多樣的分析與綜合活動中形成思考力、判斷力、表達力的過程。教師聯(lián)系兒童的回答、反復(fù)追問使其意識到自身回答的角度、視點和根據(jù)，從而讓兒童發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系與關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生新的課題。唯有展開這樣的問與答，才稱得上有效的教學(xué)，才是真正能動教育。
佐藤學(xué)說，“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)改革的目的就在于培育每一個兒童成為“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”。不過，要實現(xiàn)這個目的絕非易事，癥結(jié)在于學(xué)生苦于“異化的教學(xué)”。教學(xué)的異化衍生了三個局面:學(xué)習(xí)對象(內(nèi)容)的喪失，學(xué)習(xí)伙伴的喪失，以及學(xué)習(xí)意義的喪失。所謂“學(xué)習(xí)”的實踐無非就是克服這三種異化的實踐。學(xué)校教育從“封閉”走向“開放”是唯一的解決之道一實現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的學(xué)術(shù)世界與現(xiàn)代社會課題的鏈接，同學(xué)習(xí)伙伴的鏈接，同過去、現(xiàn)在與未來的自我學(xué)習(xí)路徑的鏈接。讓每一個兒童在回顧各自的學(xué)習(xí)之中，形成前瞻性的作為學(xué)習(xí)之經(jīng)歷的課程，保障作為學(xué)習(xí)者的“我”的自我建構(gòu)。真正的學(xué)習(xí)實踐是一種“基于理解的參與”，一種“文化實踐的參與”。
“教育即對話”。 在社會建構(gòu)主義看來，知識是在人與人的關(guān)系之中，各自的學(xué)習(xí)者擁 有自身的思考，運用作為工具的“語言”，在“對話”的同時展開協(xié)同活動， 據(jù)此同他者進行交互作用，在這種過程中知識的建構(gòu)成為可能，從而建構(gòu)知識。有傾聽才會有對話，傾聽是對話的根本。所謂對話教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生通過對話進行思考，使得學(xué)習(xí)者自身能夠解決因惑。這種教師的教學(xué)行為特征如下:教師與學(xué)習(xí)者圍繞問題的解決展開對話。多創(chuàng)造學(xué)習(xí)者自身總結(jié)思維活動成果的機會，探尋怎樣做才能避免錯誤。如何來說明自己的思考。就是說，與其說出正確答案，不如注重調(diào)動兒童思考及其思考過程，進而超越學(xué)習(xí)者自身的困惑，使其掌握所必需的“思考的技能與知識”。<br></h3>