<h3><b>課的一開始，俞老師在黑板上分別出示了兩個(gè)餅和一個(gè)餅提問學(xué)生，這是幾個(gè)？ </b></h3><h3><b>生：兩個(gè) ；一個(gè)</b></h3><h3><b>師：這個(gè)呢？ 生：半個(gè) </b></h3><h3><b>師又畫了一個(gè)：這個(gè)沒？ 生： 小半個(gè) </b></h3><h3><b>隨后俞老師提問學(xué)生這些餅可以用什么數(shù)表示 </b></h3><h3><b>對(duì)于小半個(gè)餅，有同學(xué)說用0.3有同學(xué)說0.4</b></h3> <h3><b>接著俞老師讓學(xué)生比較上面的餅和下面的餅有什么不一樣？ </b></h3><h3><b>生：一個(gè)是完整的，一個(gè)是不完整的是切開的 </b></h3><h3><b>師：完整的用整數(shù)，不完整的用什么數(shù)表示呢？引出今天要研究的問題</b></h3> <h3><b>俞老師這節(jié)課最關(guān)鍵的一句話是“是怎么得到的”，所以首先就讓學(xué)生思考半個(gè)餅是怎樣得到的，學(xué)生各抒己見，最后師帶著生一起總結(jié)出半個(gè)餅是一個(gè)餅從正中間切開一刀</b></h3> <h3><b>接著引出平均分 </b></h3><h3><b>師：要把這個(gè)餅從哪里切？生：正中間 </b></h3><h3><b>兩邊一樣大，在數(shù)學(xué)中叫作“平均分”</b></h3><h3><b>教師補(bǔ)充板書：把一個(gè)餅平均分成兩塊一塊就是半個(gè)</b></h3> <h3>接著俞老師引導(dǎo)學(xué)生把這一句話轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，邊說邊板書，在數(shù)學(xué)中把平均分用一個(gè)小短線表示兩塊用2.一塊用1.總結(jié)出這8個(gè)字就變成了“——”“2”“1”然后俞老師教授學(xué)生怎么書寫，2移到小短線的下面，1移到小短線的上面，這時(shí)候引出這樣的數(shù)就叫分?jǐn)?shù)，接著教授分?jǐn)?shù)的讀法二分之一</h3> <h3><b>教授完半個(gè)餅是怎么得到的，然后俞老師提問學(xué)生小半個(gè)餅是怎么得到的，先在黑板上演示餅的組成，讓學(xué)生觀察 </b></h3><h3><b>生：把一個(gè)餅平均分成3份，一份就是小半個(gè) </b></h3><h3><b>有了剛剛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，俞老師放手給學(xué)生，把這句話記錄成數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生上臺(tái)寫：1／3 </b></h3><h3><b> 這時(shí)俞老師適時(shí)總結(jié)：我們要寫一個(gè)數(shù)表示大小，要先思考這個(gè)“東西”是怎么得到的 </b></h3><h3><b>隨后繼續(xù)放手給學(xué)生找到1/4.</b></h3><h3><br></h3> <h3><b>課的接下一環(huán)節(jié)從剛才探究出1/2 1／3 1／4</b></h3><h3><b>師：先看看是不是平均分，是就畫——，下面再看看分成幾塊，分成6快，就寫6.分成8快就寫8.“1”表示拿出的一塊(邊說邊板書)，從而引出了一個(gè)分?jǐn)?shù)是由3部分組成，俞老師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然的就掌握學(xué)習(xí)了新知識(shí)。 </b></h3><h3><b>師：餅越來越小，表示它的那個(gè)分?jǐn)?shù)怎么樣？ </b></h3><h3><b>生：分母越來越大</b></h3><h3><b>師：為什么分母越來越大呢 </b></h3><h3><b>生：因?yàn)榉值膲K數(shù)越來越多 </b></h3><h3><b>課的最后環(huán)節(jié)出示了一個(gè)練習(xí)，用一張長方形紙表示出1/4.學(xué)生黑板演示，俞老師提了一個(gè)問題：為什么不同的形狀都總1/4表示讓學(xué)生思考，又延伸了這節(jié)課的內(nèi)容</b></h3> <h3><b>課結(jié)束后俞老師先整體介紹了這節(jié)課他的整體涉及思路，讓學(xué)生從生活明白→文字→數(shù)學(xué)語言，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了清晰的探究過程。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b> 俞老師的課沒有花哨的設(shè)計(jì)，樸樸實(shí)實(shí)；沒有先進(jìn)的多媒體支持，對(duì)知識(shí)的講解卻透徹到位。中高年級(jí)的知識(shí)下放給二年級(jí)的學(xué)生來學(xué)習(xí)，卻絲毫沒有違和感。上課伊始，俞老師從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)掌握的數(shù)字2和1入手，逐步引入到半個(gè)月餅，小半個(gè)月餅，它們是怎么得到的，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一半和一塊的區(qū)別，從而引出分?jǐn)?shù)的意義。一節(jié)課的時(shí)間分?jǐn)?shù)的意義，短短的一句話反復(fù)被強(qiáng)調(diào)，把一塊月餅平均分成幾塊，拿走幾塊，寫成幾分之幾。從分的過程中自然提煉出分?jǐn)?shù)的意義，水到渠成，學(xué)生自然而然掌握。最讓我印象深刻的是俞老師在課堂上將抽象難懂的數(shù)學(xué)文字生活化，使學(xué)生易懂明白。我想，我們的數(shù)學(xué)課堂在追求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的同時(shí)，確實(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生的理解、接受能力，盡量在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，將?shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，數(shù)學(xué)語言生活直白化，學(xué)生們學(xué)起來可能會(huì)更簡單吧。 </b></h3>