<h3><p style="text-align: center;"><b>樂于閱讀 學會閱讀</b></p><p style="text-align: right;">---"整本書閱讀指導課"研討活動</p></h3> <h3> 為更好地創(chuàng)建書香校園，督促師生共讀，引導教師關(guān)注、激發(fā)、引領(lǐng)學生課外閱讀的興趣、習慣和能力，落實《課標》對課外閱讀的要求，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，我校于2019年4月2日至4月16日，舉行了“整本書閱讀指導課教學研討活動”。</h3> <h3> 活動分兩個階段進行：</h3><h3> 第一階段，整本書閱讀指導課說課活動（3月底至4月初）</h3><h3> 針對本年級的必讀書目，備課組設計了一節(jié)讀書指導課教案，有閱讀推薦課，也有閱讀推進（中期交流）課、閱讀匯報課等，每個年級派一位老師做代表參加了學校組織的說課。</h3><h3> 一年級卜海英老師的“《安徒生童話》繪本閱讀指導課”的說課；</h3><h3> 二年級王紅蓮老師的“《伊索寓言》閱讀推薦課”的說課；</h3><h3> 三年級岳占光老師的“《長襪子皮皮》閱讀推薦課”的說課；</h3><h3> 四年級徐娟老師的“《青鳥》閱讀交流課”的說課；</h3><h3> 五年級鄒世梅老師的“《城南舊事》閱讀匯報課”的說課。</h3><h3> 說課結(jié)束，進行評議，并選取兩節(jié)課，做為課堂觀摩研討課例。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 第二階段，整本書閱讀指導課例觀摩研討活動（4月16日）</h3><h3> 4月16日，徐娟老師執(zhí)教了整本書閱讀交流課《青鳥》，鄒世梅老師執(zhí)教了整本書閱讀匯報課《城南舊事》。</h3> <h3> 兩位老師的課，在學習目標的確立上，均較明確的體現(xiàn)了課標對本學段閱讀的要求；兩堂課，均以“閱讀收獲”做為預學案，引導學生對所讀書的再次閱讀及梳理，以“當堂檢測”，檢測學生讀書及當堂匯報分享的成果；兩堂課，均體現(xiàn)了引導學生“由課文到原著”的拓展閱讀意識；兩堂課，均體現(xiàn)了“閱讀是自由的夢”的教育思想，很好的踐行了《語文新課程標準》所指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”；兩堂課，老師均與學生一起，適時梳理讀書方法；鄒老師的課堂中，注重了采用推薦對比閱讀的形式，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。</h3><h3> 在這兩節(jié)課中，教師智慧引導，學生自然生動，在落實了“感受語言，學習語言，運用語言”的同時，得到了情感的熏陶和心靈的成長。</h3><h3><br></h3> <h3> 學校領(lǐng)導及全體語文老師，全程參加了此次活動。</h3> <h3> 語文教研組長鄒世梅老師主持評課活動。</h3><h3> 在兩位講課老師進行了課后反思之后，每位語文老師結(jié)合這兩節(jié)課，就整本書閱讀指導課的課型、各自承擔的任務、達成的目標、實施的策略等進行了研討。</h3> <h3> 兩位校領(lǐng)導結(jié)合此次活動，就“整本書閱讀”提出實施建議。</h3> <h3>謝校長提出：</h3><h3> 1.每個年級，要根據(jù)課標的要求，做好每個年級的閱讀規(guī)劃，確立適合本年級學生年齡特點的“整本書閱讀指導課”的實施方案，做細，做實；</h3><h3> 2.每位老師要明晰課外閱讀指導課的目的——培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣，提高閱讀能力；</h3><h3> 3.要理清“整本書閱讀指導課”每種課型的具體攻略，有相對清晰固定的實施步驟。</h3><h3><br></h3><h3>劉校長就“整本書閱讀指導”提出實施建議：</h3><h3> 1.要進行整本書閱讀序列化研究，從開始的閱讀推薦，到中期的閱讀交流，到讀完一本書的匯報分享，連貫起來深入地做，孩子感受會更精準；</h3><h3> 2.引導學生在讀整本書時，以思維導圖的形式，呈現(xiàn)學生對文本整體的把握與細節(jié)的理解；<br></h3><h3> 3.每位老師都要有“舉一反三”的意識，在課外閱讀中，以對比閱讀的形式，拓展學生閱讀面；</h3><h3> 4.老師們在對學生進行閱讀指導的時候，要把握不同文體的特點，把不同文學形式的不同語言形式、閱讀方法，理解到位，指導到位；</h3><h3> 語文教研組，要加強研究，多學習，多借鑒，在我們原來做閱讀已經(jīng)有了一定經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮老師的主導、引導、規(guī)劃、設計作用，把每個年級每種課型研究明白，形成序列，讓到我們學校的孩子，在師生的讀書活動中，短期受裨益，長期助成長。</h3>