<h3>芳菲四月，與美相遇 ，</h3><h3>融著暖，<span style="line-height: 1.8;">帶著真。</span></h3><h3>一群人，一團(tuán)火，</h3><h3>載著夢，在奔跑，</h3><h3>……</h3> <h3> 課堂精彩展示</h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">授課班級：五（3）班</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">教學(xué)</span><span style="line-height: 1.8;">內(nèi)容：蘇教版《</span><span style="line-height: 30.6000003814697px;">解決問題的策略——轉(zhuǎn)化</span><span style="line-height: 1.8;">》五年級下冊第 105～106 頁例 1 和“練一練”，練習(xí)十六第1～3題。</span></h3><h3>教學(xué)目標(biāo)：</h3><h3>1.使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題、解決問題，并能根據(jù)問題的特點確定具體的轉(zhuǎn)化方法，提高有效解決問題的能力。</h3><h3>2.使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，感悟轉(zhuǎn)化思想的價值，進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高從不同角度分析問題的能力。</h3><h3>3.使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。</h3><h3>教學(xué)過程：</h3><h3>活動一、名言導(dǎo)入，感知策略</h3><h3>1.同學(xué)們，大家好，很高興再次能和大家再一起學(xué)習(xí)，為了緩和緊張的氣氛，我們一起來看一個小故事——《司馬光砸缸》。</h3><h3>2.好的故事總能給人以啟迪，從這個故事中，你受到了哪些啟發(fā)呢？學(xué)生自由交流感受，教師適時小結(jié)：司馬光急中生智，把“人離開水”轉(zhuǎn)化成“水離開人”，將復(fù)雜的事情與簡單的事情相轉(zhuǎn)化，從而巧妙的解決了問題，真是了不起！老師相信，同學(xué)們在這節(jié)課中也會有不俗的表現(xiàn)?。ò鍟n題解決問題的策略——轉(zhuǎn)化）</h3><h3>活動二、合作交流，自主探究</h3><h3>1.老師給大家?guī)砹藘蓮埐噬埰埻瑢W(xué)們快速的比一比，這兩個圖形哪個大一些？ 預(yù)設(shè)：還有什么好辦法嗎？（數(shù)格子，按照面積公式計算）怎樣速度更快？</h3><h3>2.有了各種彩紙，再給我們一把剪刀，我們可以大展身手——剪紙了！瞧，學(xué)校的剪紙社團(tuán)有許多優(yōu)秀的作品，有兩位同學(xué)剛剛加入社團(tuán)，他們想把我們學(xué)校的剪紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，我們一起來欣賞?？?，這是他們的第一次作品，怎么樣，還不錯吧！讓我們來比一比他們的作品，誰的剪紙面積大？（出示圖）</h3><h3> 3.<span style="line-height: 1.8;">從數(shù)學(xué)的角度看，猜一猜，哪個面積可能大一些呢？ </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">（出示猜想）</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">4.那到底是什么情況呢？你有辦法比較它們的大小嗎？ 老師課前給大家都準(zhǔn)備了這樣的信封，里面就有這兩個圖形。請同桌兩個人合作，想辦法比一比，哪個圖形的面積大？（學(xué)生自主操作實踐） （出示驗證）</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">師：好，誰來匯報。你的圖形原來什么樣？你是怎么做的5.誰還有不同的方法？通過這么多的方法，你得到了什么結(jié)論？（出示結(jié)論）原來，這兩個圖案的面積是一樣大的啊！</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">師：同學(xué)們，還有問題嗎？（出示轉(zhuǎn)化前后圖）回顧剛才的探究過程，想一想，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">生：原來的圖形不規(guī)則，看起來有點復(fù)雜，不好比較，經(jīng)過這么一弄，都轉(zhuǎn)化成了簡單的規(guī)則的長方形，這樣，再來比較就很容易了。（板書：復(fù)雜——簡單）</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">師：同學(xué)們，想一想，圖形從這樣轉(zhuǎn)化成了這樣，我們是怎樣做的？運(yùn)用了哪些方法？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">生：我們用了以前學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等知識，對圖形進(jìn)行了剪一剪、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拼一拼。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">師：同學(xué)們，再想一想，圖形由這樣轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣，它們什么變了？什么沒有變？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">生：它們形狀變了，但面積沒有變。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">師：看來，“變”中還有著“不變”呀。形變，質(zhì)不變。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">活動三、回顧舊知，體會策略</span></h3> <h3>活動四、分層練習(xí)，運(yùn)用策略。</h3><h3>活動五、拓展運(yùn)用</h3><h3>師：可見，不僅解決問題的方法可以轉(zhuǎn)化，解題思路也可以轉(zhuǎn)化呀。師：同學(xué)們，剛才我們用轉(zhuǎn)化的策略解決了很多數(shù)學(xué)問題。其實呀，轉(zhuǎn)化的策略在我們生活中的應(yīng)用也隨處可見。（出示）比如：測量一張紙的厚度。</h3><h3>生：是的，一張紙很薄，測量有點難，但是我們可以量出 100 張紙的厚度，再除以 100，就能得到 1 張紙的厚度。這就是：化少為多。</h3><h3>師：那么，如何測量一個人的腰圍呢？</h3><h3>生：用尺直接量腰圍，不方便，我們可以用繩子繞腰圍一周，再拉直繩子，量出長度。這也就是：化曲為直。</h3><h3>師：我國古時候也有這樣的事例，“曹沖稱象”的故事，大家聽說過吧。誰來說一說。</h3><h3>生：其實，聰明的小曹沖是把大象的重量轉(zhuǎn)化成了一船石頭的重量，也就是化整為零，然后，通過稱出石頭的重量而知道大象的重量。</h3><h3>師：同學(xué)們，大象的重量可以稱，面積也可以稱，相信嗎？請看，“巧稱地圖”的故事。（課件出示）一張地圖、一桿秤，一塊木板、一個腦袋，聰明的于振善“稱”出了土地的面積（化面積為重量），這就是轉(zhuǎn)化策略的神奇！</h3><h3>最后，給大家分享一個小故事：從前，有位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給傘店老板，二女兒嫁給洗衣作坊老板。于是，老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔(dān)心洗衣坊的衣服涼不干；天晴時，又擔(dān)心雨傘賣不出去。日子過得非常憂郁。后來，一位聰明人告訴她：“老太太，你真是好福氣！下雨天，你大女兒家生意興隆，天晴時，你小女兒家顧客盈門，哪一天都有好消息呀！”?這位老太太一想，立刻笑逐顏開了。所以，有些時候,換個角度去想問題,我們會發(fā)現(xiàn)真的很不一樣！其實自己的快樂與否，重在心態(tài)。只要你是用樂觀的心態(tài)去面對,無論任何的事情,都會是快樂的！希望大家在數(shù)學(xué)中靈活地轉(zhuǎn)化，在生活中快樂地轉(zhuǎn)化！</h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">授課班級：四（2）班</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《</span><span style="line-height: 30.6000003814697px;">確定位置</span><span style="line-height: 1.8;">》四年級下冊</span><span style="line-height: 1.8;"></span></h3><h3>教學(xué)目標(biāo)：</h3><h3>1.讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認(rèn)識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。</h3><h3>2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學(xué)生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。</h3><h3>3.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。</h3><h3>教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。</h3><h3>教學(xué)難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。</h3><h3>教學(xué)準(zhǔn)備：課件 </h3><h3>教學(xué)過程： </h3><h3>一、情境引入</h3><h3>1.猜猜他（她）在哪？</h3><h3>學(xué)生觀察座位圖，老師圈出一個同學(xué)的位置，其余學(xué)生說出這個學(xué)生的位置，一個學(xué)生來猜這個學(xué)生在哪里，從而引出新課？</h3><h3>二、自主學(xué)習(xí)，合作交流</h3><h3>1.自學(xué)書98頁例1(畫一畫，圈一圈） </h3><h3>（1）通常把什么叫做列？確定第幾列要從哪往哪數(shù)？</h3><h3>（2）通常把什么叫做行？確定第幾行要從哪往哪數(shù)？</h3><h3>學(xué)生匯報自學(xué)情況，教師板書</h3><h3>列：從左往右數(shù)</h3><h3>行：從前往后數(shù)</h3><h3>2.用列與行介紹一個同學(xué)的位置</h3><h3>你能用列與行介紹小軍的位置嗎？小紅在哪里？小剛呢？</h3><h3>3.將座位圖抽象成點子圖</h3><h3>4.比賽記點的位置</h3><h3>你會用列與行說一個點的位置了，下面我們要來比賽寫一個點的位置，在點子圖上會陸續(xù)出現(xiàn)4個點，每個點出現(xiàn)3秒鐘，12秒的時間，你要用眼看，用腦想，用手寫。</h3><h3>5.引出數(shù)對</h3><h3>強(qiáng)調(diào)數(shù)對的讀法，寫法再給出幾個點，鞏固數(shù)對的讀法，寫法。</h3><h3>6.從教師的角度看教室的列、行</h3><h3>和同桌說一下你的位置，并用數(shù)對表示出來。</h3><h3>7．議一議</h3><h3>下列數(shù)對所表示的位置上的同學(xué)是同一個人嗎？</h3><h3>（3，5） （5， 3）</h3><h3>（1，5） （5， 1）</h3><h3>再觀察（3 ， 5） （1 ，5）讓這一行的人起立用數(shù)對說出自己的位置</h3><h3>再觀察（5 ，3） （5 ，1）讓這一列的人起立用數(shù)對說出自己的位置</h3><h3>三、課堂檢測</h3><h3>(一)、判斷：</h3><h3>1.數(shù)對（6，2）和數(shù)對（2，6）表示同一位置。 （ ）</h3><h3>2.數(shù)對（△，8）和數(shù)對（□，8）表示的位置在同一行。 （ ）</h3><h3>3.在平面圖上，數(shù)對（7,3）表示第7行第3列。 （ ）</h3><h3>(二)、完成教材第100頁“練習(xí)十五”第3題。</h3><h3>說說紅花位置的排列規(guī)律</h3><h3>(三)、.我們中心小學(xué)方隊表演時，同學(xué)們排成8列8行，楊洋站在一角，他的位置可能在哪？</h3><h3>四、反思總結(jié)</h3><h3>通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ </h3> <h3><span style="line-height: 1.8;"> 老師們樂學(xué)向上，</span><br></h3><h3>因為熱愛，因為追求，</h3><h3>孜孜不倦、<span style="line-height: 1.8;">智慧奔跑、學(xué)而不厭、</span><span style="line-height: 1.8;">不負(fù)教育……</span></h3> <h3> 評課議課</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 分成8個小組，進(jìn)行研討。</span></h3> <h3> 學(xué)習(xí)教研的路上，收獲的不僅僅是知識的成長，更是擁有一群志同道合的小伙伴們帶給我們的感動和力量！</h3> <h3> 教學(xué)教研熱情不斷高漲，思維不斷碰撞……且行且思，且思且行，一群可愛的人，一群可敬的人，還是在努力奔跑……加油！相信我們一定可以，收獲更多的美好！</h3> <h3> <span style="line-height: 1.8;">最后，曹校長對這次活動作了簡短的總結(jié)。他認(rèn)為這是一次非常有意義的交流教研活動。展示的兩節(jié)課帶來的思考是，老師們學(xué)到了什么？一是學(xué)一種態(tài)度，二是學(xué)一種方法。并希望以此次活動為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校老師之間的交流與互動，打開思路，共尋教育本真，促進(jìn)教育教學(xué)的</span><span style="line-height: 1.8;">共同成長。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span></h3>