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2019年春季兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)

墨語

<h3>　　課程安排瀏覽</h3> <h3>　　美美的港區(qū)小語聽課團(tuán)隊(duì)！</h3> <h3>　　學(xué)府一小的四美才女！種閱讀的種子，收詩意之繁華！</h3><h3> 有才方得書香濃，閱讀路上需要的就是有想法有做法的教師！</h3> <h3>　　四美才女會(huì)讀也會(huì)寫！</h3> <h3><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/ZlspK75AeBxwx3iUXD9Kpg" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink">&nbsp;</span>曹文芳：閱讀的美好</a><br></h3> <h3>　　曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》！</h3><h3> 曹愛衛(wèi)，杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院小學(xué)語文教研員，中學(xué)高級教師，杭州師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師。曾獲“浙江省教壇新秀”“浙江省師德楷?！钡葮s譽(yù)稱號，教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級上冊、二年級上冊教師教學(xué)用書編寫成員，“曹愛衛(wèi)名師智慧空間站”領(lǐng)銜人。</h3><h3><font color="#ed2308">名師慧語</font></h3><h3>課堂上要努力創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)，積累內(nèi)在的言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語品質(zhì)，獲得思維方法。</h3><h3><font color="#ed2308">讀書推薦</font></h3><h3>《教育的目的》懷特海；《飛向閱讀的王國》瑞琦·路德曼；《言語教學(xué)論》李海林</h3><h3><font color="#ed2308">教學(xué)設(shè)計(jì)</font></h3><h3>教學(xué)目標(biāo)：</h3><h3>1.會(huì)讀、會(huì)寫本課的生字，積累新詞。</h3><h3>2.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀比較，體會(huì)課文奇妙的想象，發(fā)現(xiàn)課文寫不同事物采用不同的方法。</h3><h3>3.大膽想象，學(xué)習(xí)用課文中的一種表達(dá)方式說一說（有時(shí)間可以寫一寫）其他事物小時(shí)候是怎么學(xué)習(xí)生活的。</h3><h3><font color="#ed2308">教學(xué)過程：</font></h3><h3>板塊一 激趣導(dǎo)入 檢查朗讀中識記生字</h3><h3>1.揭示課題，理解“年紀(jì)”，識記“紀(jì)”。</h3><h3>2.借助預(yù)習(xí)，檢查朗讀，識記“功、譬、糙、敏”等生字。</h3><h3>板塊二 研讀課文 想象中理解運(yùn)用語言</h3><h3>1.學(xué)習(xí)課文第一自然段。識記、理解“必須”。</h3><h3>2.第一次讀課文，要求讀完后思考：課文寫了哪些東西學(xué)習(xí)生活，它們都學(xué)會(huì)了什么。</h3><h3>3.第二次朗讀課文，思考：它們?yōu)槭裁磳W(xué)這些本領(lǐng)？</h3><h3>4.比較太陽、月亮、水的段落，思考：寫太陽和月亮學(xué)會(huì)的生活本領(lǐng)，寫法上有什么不一樣？進(jìn)行遷移說話。</h3><h3>陽和水是先寫學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)，再寫原因；月亮是先寫原因，再寫學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。</h3><h3>板塊三 學(xué)寫漢字 觀察比較中領(lǐng)悟書寫方法</h3><h3>學(xué)寫“世界、反復(fù)”四個(gè)漢字。</h3> <h3>薛法根《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)</h3><h3>一、教學(xué)目標(biāo)：</h3><h3>1.識字，豐富積累詞語；</h3><h3>2.朗讀，體會(huì)火燒云的變化美；</h3><h3>3.仿寫，寫清事物的變化過程。</h3><h3>二、教學(xué)過程：</h3><h3>板塊一：分清“方面”</h3><h3>1.比一比：火燒云，可以從哪幾個(gè)方面寫？</h3><h3>2.讀一讀：哪一段寫“光”？哪一段寫“色”？哪一段寫“形”？</h3><h3>3.理一理：為什么要先寫“霞光”呢？</h3><h3>板塊二：“霞光”之美</h3><h3>1.想一想：“霞光”看得見摸不著，怎么寫出它的美？</h3><h3>要點(diǎn)：借助地面上事物的變化，間接寫出霞光的神奇之美。</h3><h3>2.讀一讀：怎么讀出這種“神奇”的變化呢？</h3><h3>要點(diǎn)：把“了”拉長，讀成“啦”。</h3><h3>3.議一議：你覺得哪個(gè)“變”寫得最有趣？</h3><h3>板塊三：“顏色”之美</h3><h3>1.數(shù)一數(shù)：寫了哪幾種顏色？</h3><h3>2.改一改：出示“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒葡萄灰，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒梨黃。金燦燦、茄子紫、半灰半百合色，這些顏色天空都有。”如果這么寫，行不行？寫顏色有什么秘訣？</h3><h3>3.寫一寫：照著寫幾個(gè)表示顏色的詞語，看誰寫得又多又快？</h3><h3>板塊四：“形態(tài)”之美</h3><h3>1.讀一讀：寫了哪幾種形狀？</h3><h3>2.比一比：火燒云的形狀不但變得多，而且變得快。出示“火燒云變化極多，一會(huì)兒變成了一匹馬，一會(huì)兒變成了一條大狗，一會(huì)兒又變成了一頭大獅子。”如果這么寫，行不行？</h3><h3>3.練一練：照樣子寫一個(gè)火燒云的形狀，看誰能把變化的過程寫清楚？</h3> <h3> <font color="#39b54a">薛老師抓住孩子們真實(shí)又有一些迷茫的想法——抄、偷，引導(dǎo)孩子由擔(dān)心地照著說、仿說到大膽仿寫，想象著去寫，非常接地氣。學(xué)生在課上真正有所習(xí)得！教學(xué)設(shè)計(jì)真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，才能吸引學(xué)生真正去讀、想、寫，真正融入到課堂的學(xué)習(xí)中！</font></h3> <h3><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/uzsSWsCWO31fzb46sXOz6Q" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink">&nbsp;</span>薛法根：讓孩子成為最好的自己</a><br></h3> <h3><font color="#ed2308">強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)</font></h3><h3>助你讀:閱讀進(jìn)階</h3><h3>1.單篇閱讀——為“增進(jìn)理解”而讀</h3><h3>2.群文閱讀——為“促進(jìn)遷移”而讀</h3><h3>3.整本書閱讀——為“習(xí)若自然”而讀</h3><h3>4.項(xiàng)目閱讀——為“問題解決”而讀</h3><h3><br></h3><h3>二、助你讀:書香浸潤</h3><h3>1.興趣,點(diǎn)燃一趣味大于意義</h3><h3>2.方法支持一質(zhì)量高于數(shù)量</h3><h3>3.思想照亮一思考重于相信</h3><h3><br></h3><h3>三、助你讀:無為而為</h3><h3>1.尋找一種純粹的閱讀</h3><h3>2.尋找一座最美的書山</h3><h3>3.尋找一個(gè)可能的自己</h3> 《語用之用——統(tǒng)編小語教材的 <h3>學(xué)習(xí)怎么表達(dá)更具體，</h3><h3>學(xué)習(xí)怎么表達(dá)更多樣化！</h3><h3>專設(shè)“字詞句（段）運(yùn)用”欄目！</h3> 詩詞大家——白皛 <h3>首先，繪本適合哪個(gè)年齡段的人來讀？一般情況下，我們很多人會(huì)認(rèn)為繪本是給低幼的孩子來讀的。通過剛剛的繪本閱讀分享課《明鑼移山》，你是否可以認(rèn)同：不是只有低年級的孩子可以讀繪本，高年級也可以讀，甚至成年人也可以讀。所以有人說，好的繪本可以從9歲讀到99歲，意思就是說繪本閱讀不是低幼兒童的專利，不同的年齡段的人會(huì)從繪本當(dāng)中讀到不一樣的東西，當(dāng)然，不同的繪本也會(huì)具有不同的閱讀價(jià)值。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>第二，學(xué)生在學(xué)校里和老師一起讀繪本和在家里自己讀繪本一樣嗎？顯然是不一樣的，因?yàn)樵趯W(xué)校里讀，有了教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的獲得。教師要善于發(fā)現(xiàn)繪本的教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮出教師的功能和學(xué)生共讀。今天《明鑼移山》的教學(xué)開始于學(xué)生讀過繪本之后，他們已經(jīng)知道了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是他們看不懂這四種移山方式分別代表了解決問題的不同路徑，看不透聰明人這樣做的目的是什么，自然他們也不會(huì)思考假如我們面前也有這樣讓自己不快樂的大山該怎么做，更不會(huì)想到把美國作家阿諾羅貝爾的這一本書和我們中國人2500年前就有的故事《愚公移山》進(jìn)行比較閱讀。</h3><h3><br></h3><h3>第三，繪本教學(xué)，教師可以教給孩子點(diǎn)什么呢？例如，今天的課重點(diǎn)想培育的就是學(xué)生的思辨精神！先是懂得當(dāng)我們無力改變一些橫亙在面前的“大山”的時(shí)候，就可以改變自己的行走路徑：“退一步海闊天空”，學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看問題，學(xué)會(huì)改變自己的心態(tài)；最后通過對“愚公移山”執(zhí)著、堅(jiān)韌精神的領(lǐng)悟，思辨性地去思考“具體問題具體分析”，這不就是教給學(xué)生解決問題的方式方法嗎？富有思辨精神，學(xué)會(huì)解決問題是當(dāng)下語文教學(xué)中比較欠缺的，教師應(yīng)該有意識地去選擇合適的文本作為載體對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，繪本的特點(diǎn)決定了可以提供這樣的契機(jī)。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>那我們在繪本教學(xué)當(dāng)中，除了教會(huì)學(xué)生這種思辨的精神，還可以教點(diǎn)什么呢？繪本的內(nèi)容不同，決定了它的價(jià)值不同。教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合孩子閱讀的繪本，最好能夠指向到具體的年段和年級。例如《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》《小豬變形記》等，適合拿來帶著低年級的孩子看，這些繪本往往很有特點(diǎn)：語言的重復(fù)性，思維的邏輯性以及深深的道理淺淺地講。下面我們來看曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教過的《小真的長頭發(fā)》，我們能夠看到這個(gè)繪本語言的特點(diǎn)——有一些有特點(diǎn)的句式，還有作家神奇的想象，于是老師就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子把自己的想象寫出來，我以為這樣的書和設(shè)計(jì)比較適合三年級的孩子。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>《小豬變形記》這個(gè)繪本也很好。它的語言有特點(diǎn)，可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，還能“領(lǐng)悟到做自己最快樂的人生哲理”，可以說是一個(gè)教學(xué)價(jià)值比較完整的繪本。通過前面的幾個(gè)繪本舉例，我們是否可以認(rèn)同：繪本教學(xué)可以教會(huì)學(xué)生觀察、識字、語言積累、表達(dá)、想象、思考，包括思維、思辨乃至領(lǐng)悟到人生的哲學(xué)呢？</h3><h3><br></h3><h3>我的第二點(diǎn)建議就是“教師有意識地教”要和“學(xué)生無意識地學(xué)”達(dá)成默契，做到教學(xué)無痕。教師要把自己想教的藏起來，力爭無痕。教師是有意識地教，但不要讓學(xué)生感覺到，似乎學(xué)生是在無意識地學(xué)。我認(rèn)為這種潤物無聲地達(dá)成一種默契，形成一種教學(xué)無痕才是閱讀交流努力應(yīng)該追求的境界。如果讓學(xué)生感覺到這是在上一節(jié)閱讀課，要正兒八經(jīng)地讀書，要完成一些任務(wù)，反而沖淡了讀書的樂趣，成了一種負(fù)擔(dān)。如果能夠切實(shí)做到放松身心地聊一聊讀書那些事，分享對生活、對閱讀的感受，那是多么美妙的事情。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>我的第三點(diǎn)建議就是高年級繪本閱讀，要求老師要善于整合各種資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。例如《桃花源的故事》是日本一個(gè)叫松居直的人根據(jù)中國古代陶淵明的《桃花源記》創(chuàng)作的繪本，我們在講這個(gè)繪本的時(shí)候，可以跟古文《桃花源記》關(guān)聯(lián)著讀，可以讀一讀跟桃花源有關(guān)的詩歌，聽一聽跟桃花源有關(guān)的歌曲，例如陳思思演唱的《夢入桃花源》，還可以讓學(xué)生去思考，桃花源到底在什么地方？為什么我們中國有很多地方都叫桃源縣，要讓學(xué)生明白桃花源不是只在我們的夢中和心中，更應(yīng)該在我們雙手的建設(shè)和創(chuàng)造之中！</h3><h3><br></h3><h3>關(guān)于繪本教學(xué)，我研究得真心不多。也愿意有機(jī)會(huì)和老師們多多交流，向老師們多多學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#ed2308">名師慧語</font></h3><h3> 平庸的教師在說教，優(yōu)秀的教師在解惑，卓越的教師在啟迪。</h3><h3><font color="#ed2308">讀書推薦</font></h3><h3>《給教師的建議》蘇霍姆林斯基</h3><h3><font color="#ed2308">教學(xué)設(shè)計(jì)</font></h3><h3>文字內(nèi)容：</h3><h3> 從前從前有三個(gè)很兇的強(qiáng)盜。他們穿著寬寬的黑斗篷，戴著高高的黑帽子，出門都是躲躲閃閃的。</h3><h3> 第一個(gè)強(qiáng)盜有一支喇叭槍。第二個(gè)強(qiáng)盜有一個(gè)撒胡椒粉的噴壺。第三個(gè)強(qiáng)盜有一把巨大的紅斧頭。</h3><h3> 晚上天黑了，他們就到路上去找倒霉的人。每個(gè)人見了他們都好害怕。勇敢的男人跑了，女人暈倒了，狗也逃了。</h3><h3> 這三個(gè)強(qiáng)盜每一次去攔劫馬車，都是先把胡椒粉噴到馬的眼睛里。再用斧頭把馬車的輪子砍得粉碎，然后用喇叭槍把乘客趕下車，搶走他們的財(cái)物。</h3><h3> 這三個(gè)強(qiáng)盜藏身在一個(gè)很高的山洞里，他們把搶來的東西都運(yùn)到那兒去。<br></h3><h3> 于是，為了要用這些財(cái)寶，他們就把所有走丟了的小孩、不快樂的小孩和沒人要的小孩，統(tǒng)統(tǒng)都找了來。<br></h3><h3> 他們還買了一座美麗的城堡，讓這些孩子都有地方住。孩子們戴上紅帽子，穿上紅斗篷，住進(jìn)了他們的新家。</h3><h3> 很快地，城堡的故事傳開了，每天都有人把小孩帶到這三個(gè)強(qiáng)盜家門口來。</h3><h3> 孩子們漸漸長大了，結(jié)了婚。他們也在城堡四周蓋起了自己的房子。房子越蓋越多，成了一個(gè)小村子，村子里的人全都是戴紅帽子、穿紅斗篷的。為了紀(jì)念好心的養(yǎng)父，他們給三個(gè)強(qiáng)盜每人建了一座高塔，一共建造了三座高高的塔。</h3><h3><font color="#ed2308">設(shè)計(jì)思路：</font></h3><h3>一、干干凈凈地讀 （輪讀）</h3><h3>二、安安靜靜地看 （發(fā)現(xiàn)）</h3><h3>三、痛痛快快地聊 （聊細(xì)節(jié) 聊發(fā)現(xiàn) 聊想法）</h3><h3>四、沸沸揚(yáng)揚(yáng)地議 （想象）</h3><h3>五、大大方方地贊 （巧妙）</h3><h3>說課提綱：《圖畫書閱讀，請跟我來》</h3><h3>一、一個(gè)家庭沒有書籍，等于一間房子沒有窗戶</h3><h3>人的一輩子有三次讀童書的機(jī)會(huì)</h3><h3>第一次是自己還是孩子的時(shí)候</h3><h3>第二次是自己撫養(yǎng)孩子的時(shí)候</h3><h3>第三次是生命即將落幕的時(shí)候</h3><h3>二、圖畫書就像詩歌一樣，其迷人處就在于有許許多多闡釋的可能</h3><h3>三、閱讀圖畫書是對世界充滿溫柔、善意和期待的目光</h3><h3>四、圖畫書閱讀和自我教育，只是按它的前傳續(xù)寫，而不治愈</h3><h3>五、圖畫書在說：人可生如蟻而美如神</h3><h3>六、圖畫書告訴我們：在嘗試中的孩子，知道如何修正自己的嘗試</h3><h3>七、人的一生有兩次機(jī)會(huì)知道你得到全世界的贊同：一次是你學(xué)會(huì)走路，一次是你學(xué)會(huì)讀書</h3><h3>八、關(guān)于人生，我所知道的一切都來自童書</h3><h3>九、讀圖畫書的思考能力，會(huì)變成終身最重要的能量</h3> <h3>　　每次聽紅梅老師的課，都是一次閱讀的旅行。紅梅老師的課堂總是充滿著驚喜，整堂課先是以兩個(gè)詞“故事”、“平庸”，讓孩子們自由發(fā)揮，把它連成一句話。進(jìn)而引出自己對這兩個(gè)詞的見解！“故事讓我們免于平庸，想要讀懂一個(gè)童話故事，你得擁有99歲的智慧！”接下來通過干干凈凈地讀，讓學(xué)生初讀文本，第一次讀文本，難免會(huì)有讀錯(cuò)，漏讀等情況，但是紅梅老師并沒有直接打斷孩子的朗讀，而是讓孩子繼續(xù)讀下去。接下來，圍繞故事中哪些地方不平庸而展開思考，孩子們可以通過自由組合，而不是固定的小組，孩子們可以找到自己好朋友組隊(duì)，也可以選擇自己喜歡的地方進(jìn)行聊天、討論，這往往是我自己的課堂上所缺乏的。</h3><h3> 最讓我印象深刻的是紅梅老師在課堂上每一次的引導(dǎo)，都是有深度的，每一次都能巧妙地引導(dǎo)孩子根據(jù)文本，生活去思考，大膽的談自己的觀點(diǎn)，紅梅老師根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)評，精彩至極！</h3><h3> 在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，我最喜歡的是根據(jù)繪本插圖，讓學(xué)生從強(qiáng)盜和芬妮的眼神，表情思考，通過插圖對比，思考哪些文本，插圖中的不平庸。她的一個(gè)觀點(diǎn)尤其讓我受益匪淺?！奥斆鞯奈谋竞推恋睦L圖未必造就最好的書，真正造就好書的往往是一個(gè)聰明的想法?！薄耙豢脴浜鸵环N力量”、“一條道路和一段前程”、“一個(gè)孩子和一箱珍寶”。這就是紅梅老師自己深入解讀文本以后，再深入引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。這往往是我平時(shí)教學(xué)中所缺少的。</h3><h3> 作為老師，真的要自己先熟悉文本，解讀文本，才能更好的帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考！如果要讓每個(gè)孩子愛上閱讀，首先就要讓自己愛上閱讀！特別感恩胡紅梅老師帶來精彩的課堂，希望以后能有更多的機(jī)會(huì)，向紅梅老師學(xué)習(xí)！</h3> <h3>張?jiān)弃椑蠋煛堕_放式語文教學(xué)》</h3><h3><br></h3><h3>統(tǒng)編教材的目標(biāo)指向：語文素養(yǎng)</h3><h3>語言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升</h3><h3>審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳錄</h3><h3>一</h3><h3>開放式語文教學(xué)</h3><h3>01</h3><h3><font color="#ed2308">“開放式語文教學(xué)”的基本特征</font></h3><h3>一是打通了語文教學(xué)閱讀、習(xí)作、口語交際內(nèi)部通道；</h3><h3>◆以“聽”促說讀寫：帶著任務(wù)聽一席話；</h3><h3>◆以“說”促聽讀寫：回應(yīng)對方說一席話；</h3><h3>◆以“讀”促聽說寫：帶著問題讀一篇文；</h3><h3>◆以“寫”促聽說讀：物質(zhì)成果最后顯現(xiàn)。</h3><h3> 圍繞學(xué)寫去閱讀，才能提高閱讀的針對性、有效性。變過去的“以讀促寫”為現(xiàn)在的“以寫促讀”。</h3><h3> 二是打通了語文學(xué)科與其他學(xué)科的通道，融入了音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的元素；</h3><h3> 三是打通了語文課堂與自然、生活、社會(huì)的通道。</h3><h3>02</h3><h3>“<font color="#ed2308">開放式語文教學(xué)”的方法創(chuàng)新</font></h3><h3>蘇聯(lián)凱洛夫五段式：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)</h3><h3>（1）遵循學(xué)生對語文的認(rèn)知規(guī)律；</h3><h3>（感知——理解——記憶——運(yùn)用）</h3><h3>每個(gè)孩子的先天學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)習(xí)階段發(fā)展各異：有的迅速，有的緩慢；有的前快（感知、現(xiàn)解、記憶）后慢（記憶）；有的前慢后快；有的善于記憶，但不善于運(yùn)用；有的善于運(yùn)用，但害怕記憶。</h3><h3>（2）追求無模之模、方為至模。</h3><h3>教學(xué)內(nèi)容載體不同、認(rèn)知順序不同，方法不能一成不變。在教無定法，但有模式的基礎(chǔ)上追求開放之模。</h3><h3><font color="#ed2308">開放的大九“范式”</font></h3><h3>1.情境式 2.活動(dòng)式 3.剪貼畫式</h3><h3>4.日記式 5.話題式 6.讀寫結(jié)合式</h3><h3>7.網(wǎng)絡(luò)式 8.推理式 9.下水文式</h3><h3>二</h3><h3><font color="#ed2308">開放式活動(dòng)課程</font></h3><h3>活動(dòng)課程是一項(xiàng)立足于課堂教學(xué)，試圖對小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行整體性變革的探索性實(shí)驗(yàn)，它的目的是為了構(gòu)建一種新的教學(xué)體系，其中既含有理論的構(gòu)建也包含有對新的教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造。</h3><h3>01</h3><h3>閱讀教材體系開放</h3><h3>向多種版本開放</h3><h3>向經(jīng)典作品開放</h3><h3>向世界名著開放</h3><h3>向民國教材開放</h3><h3><font color="#ed2308">全閱讀課程的建議</font></h3><h3>《全閱讀讀本》——統(tǒng)編教材的延伸、補(bǔ)充和拓展</h3><h3>◆使學(xué)生主要通過“讀”來解決項(xiàng)目提出的問題；</h3><h3>◆引導(dǎo)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)“讀”的路徑和方向；</h3><h3>◆設(shè)計(jì)孩子多感官參與的活動(dòng)與實(shí)踐；</h3><h3>◆學(xué)校閱讀和家庭閱讀相結(jié)合；</h3><h3>◆顯性課時(shí)和隱性課時(shí)相結(jié)合，靈活安排閱讀時(shí)間；</h3><h3>◆教師、家長、學(xué)生自主評價(jià)相結(jié)合。</h3><h3>02</h3><h3>課外引讀途徑開放</h3><h3>（1）名著引讀</h3><h3>◆向名著的作者開放</h3><h3>◆向名著的經(jīng)典情節(jié)開放</h3><h3>◆向名著的人物開放</h3><h3>◆向名著的時(shí)代背景開放</h3><h3>◆向名著的評論開放</h3><h3>◆向名著的經(jīng)典因素開放</h3><h3>三年級：林清玄《和時(shí)間賽跑》</h3><h3>（2）時(shí)文引讀</h3><h3>◆讀與教材同類的時(shí)文作品</h3><h3>◆讀地域文化的經(jīng)典作品</h3><h3>◆讀流行文化的時(shí)文作品</h3><h3>沈從文：哀愁的湘西文化；</h3><h3>賈平凹：開闊的商州文化；</h3><h3>張賢亮：深厚的西北文化；</h3><h3>莫言：魔幻的齊魯文化。</h3><h3>（3）網(wǎng)絡(luò)引讀</h3><h3>◆激趣，使學(xué)生“想讀”</h3><h3>◆嚴(yán)控，讓學(xué)生“可讀”</h3><h3>（凈化環(huán)境、鏈接網(wǎng)站）</h3><h3>◆善導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)讀”</h3><h3>其一，思想上教導(dǎo)</h3><h3>其二，方法上引導(dǎo)</h3><h3>◆勤放，讓學(xué)生“悅讀”</h3><h3>（4）詩歌引讀</h3><h3>◆抓住詩歌字詞語言</h3><h3>◆大膽想象入情入境</h3><h3>◆變換體裁改寫仿寫</h3><h3>◆有聲詩配以無聲畫</h3><h3>◆學(xué)會(huì)詩歌分析鑒賞</h3><h3>（5）繪本引讀</h3><h3>◆選擇優(yōu)秀繪本讀物</h3><h3>◆采用多種形式引讀</h3><h3>其一，主題引導(dǎo)式</h3><h3>其二，表演延伸式</h3><h3>其三，讀寫結(jié)合式</h3><h3>《西伯利亞歷險(xiǎn)記》《逃家小兔》《笨笨豬》《魔法手指》《小鹿斑比》</h3><h3>03</h3><h3><font color="#ed2308">閱讀教學(xué)課型開放</font></h3><h3>◆“窗口型”閱讀教學(xué)</h3><h3>以教材相關(guān)要素為線索拓展閱讀</h3><h3>（1）作者延伸（魯迅，老舍，朱自清）</h3><h3>（2）內(nèi)容延伸《匆匆》→《光陰》</h3><h3>（3）人物延伸《一夜的工作》</h3><h3>（4）文體延伸（散文、科普、兒童詩等)</h3><h3>（5）背景延伸《桑娜》《凡卡》</h3><h3>（6）單元主題延伸（人物、景色等）</h3><h3>根據(jù)學(xué)科持點(diǎn)進(jìn)行多維立體閱讀</h3><h3>（1）橫向式閱讀《守株待兔》→伊索寓言</h3><h3>（2）多維式閱讀（學(xué)科閱讀）</h3><h3>（3）組合式閱讀（討論交流、個(gè)性評價(jià)）</h3><h3>◆“打井型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）研讀文本，涌出泉眼《長征》→《豐碑》《金色的魚鉤》</h3><h3>（2）開掘意蘊(yùn)，深刻探討《晏子使楚》→《晏子春歌》</h3><h3>（3）整體回望，走向反思《將相和》：藺相如之智</h3><h3><font color="#ed2308">◆“主題型”閱讀教學(xué)</font></h3><h3>（1）從課題入手進(jìn)行主題閱讀《與象共舞》</h3><h3>（2）從矛盾點(diǎn)入手進(jìn)行主題閱讀《草船借箭》</h3><h3>（3）從人物命運(yùn)入手進(jìn)行主題閱讀《景陽崗》</h3><h3>（4）從課文作者入手進(jìn)行主題閱讀《桃花心術(shù)》</h3><h3>◆“比較型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）在比較中補(bǔ)充文本內(nèi)容《一夜的工作》《溫暖》</h3><h3>（2）在比較中走進(jìn)人物世界《凡卡》（快樂組、悲苦組）</h3><h3>（3）在比較中突出文章中心《林?！罚ㄈ危河H切舒服）</h3><h3>（4）在比較中培養(yǎng)鑒賞能力《北京的春節(jié)》→《過年》（梁實(shí)秋）</h3><h3>（5）在比較中倡導(dǎo)多元解讀《兩小兒辯日》《小橋流水人家》</h3><h3>◆“風(fēng)箏型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）先放后收、先寬后嚴(yán) 無為而讀 不為應(yīng)試而讀</h3><h3>（2）由少到多，先易后難 淺閱讀、深閱讀</h3><h3>（3）時(shí)間合理、事半功倍 《子午書簡》《隨便翻翻》</h3><h3>（4）注重指點(diǎn)、鼓勵(lì)交流 學(xué)會(huì)取舍 取其精華</h3><h3>（5）讀寫結(jié)合、形成能力 以“表達(dá)”為核心的閱讀教學(xué)</h3><h3>◆“無聲型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）讓學(xué)生在無聲中感知文本《靜夜思》《送孟然之廣陵》</h3><h3>（2）讓學(xué)生在無聲中訓(xùn)練思維（教學(xué)有效性的判斷要素）</h3><h3>（3）讓學(xué)生于無聲中暢寫心靈《風(fēng)箏》</h3><h3>◆“慢讀型”閱讀教學(xué)</h3><h3>三</h3><h3><font color="#ed2308">開放式教學(xué)塑造“開放性人格</font>”</h3><h3>開放式教學(xué)的關(guān)鍵是教師的開放，人格的開放，我理解的開放性人格說到底就是“愛”的人格。</h3><h3>愛課堂——讓生命價(jià)值在課寶閃光</h3><h3>不是狹隘的愛，是開放的愛，是生活的愛。</h3><h3>愛學(xué)生——教育永恒的主題</h3><h3>彰顯的是一種有智慧的愛，有能力的愛，它不是占有，不是另有所圖，而是對真美善的共同追求；是精神的守望，精神的超越；它不是外在的行為，而是內(nèi)在精神的追求。</h3><h3>愛語文——學(xué)科之母</h3><h3>愛讀書——讀書的女人最美</h3><h3>何以解憂 唯有讀書</h3><h3><font color="#ed2308">四、</font><span style="color: rgb(237, 35, 8);">怎</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">樣</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">構(gòu)</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">筑</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">校</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">園</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">讀</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">書文化</span></h3><h3>廣東省深圳市坪洲小學(xué)踐行 “開放式教育”，取得了顯著的辦學(xué)效益。近年來，學(xué)校實(shí)行了東南教科院和兒童閱讀課程研究中心推出的“書香校園閱讀整體解決方案”（點(diǎn)擊了解具體情況）。</h3><h3>1.莊子曰：“吾生有，而知無涯。”面對浩茫無際的書籍，當(dāng)能選擇自己的“看家書”，深研兩三本經(jīng)典，構(gòu)筑自己的“精神家園”；</h3><h3>2.結(jié)合自己閱讀持點(diǎn)，自主選擇導(dǎo)讀法、遷移法、反饋法、交流法等方法，提升精讀、略讀、速讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能；</h3><h3>3.倡導(dǎo)學(xué)生多聽少兒廣播少看電視動(dòng)畫，多讀有字之書少看卡通漫畫，多讀百科全書少看武俠小說；堅(jiān)持不動(dòng)字典不讀書，不動(dòng)筆墨不讀書，不動(dòng)腦不讀書。</h3> 坪洲小學(xué)美麗的校園 <h3>　　本次閱讀課程學(xué)習(xí)為我們打開閱讀教學(xué)的一扇大門，我們感受到語文教師的美好使命，也感受到責(zé)任重大！閱讀，我們責(zé)無旁貸，一路前沖！??</h3>