<h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2019年4月30日上午，2019年統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教材系列培訓(xùn)（四）“習(xí)作策略單元如何基于目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計”主題研討活動、重慶市教育規(guī)劃辦重點課題‘小學(xué)語文教研機制創(chuàng)新’中期展示活動、南岸區(qū)科委立項課題‘小學(xué)語文教研機制創(chuàng)新’中期展示活動”，在江南小學(xué)啟智校區(qū)和四南校區(qū)舉行。南岸區(qū)教師進修學(xué)院副院長王永強、科研教研員霍小琴、語文教研員胡平老師，全區(qū)三、五年級語文教師以及各校統(tǒng)編教材校本培訓(xùn)種子教師代表共計100余人參加了此次研討活動。研討中把握課標(biāo)理念、深入剖析教材、充分解讀學(xué)情，厘清認識誤區(qū)，統(tǒng)編教材單元目標(biāo)精準定位，單元語文要素落地，指向了學(xué)生核心素養(yǎng)。</h3></h3> <h3><p style="text-align: center; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、習(xí)作策略單元如何確立單元目標(biāo)</h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在梳理有關(guān)“想象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中（如表1-2）我們發(fā)現(xiàn)：第一，部編教材對“想象”意識培養(yǎng)有序推進。想象能力的培養(yǎng)層次分明，逐步發(fā)展，螺旋上升。第二， 想象的媒介方式由表及里。一年級接觸想象類文章，從二年級開始，到“想象”習(xí)作單元之前，以“想象”為語文要素的教學(xué)內(nèi)容已多次呈現(xiàn)。都采用借助插圖、句子、詞語、提供情境、古詩詞、課文內(nèi)容來想象畫面，編寫故事。第三，學(xué)生已經(jīng)有了編寫故事的最基本的實踐能力與嘗試體驗。重點關(guān)注本冊第八單元目標(biāo)：大膽從動物失去特征或變得與原來相反來思考、倒推，五單元的訓(xùn)練重點應(yīng)該為：抓住事物特征想象。</h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 本單元作為習(xí)作策略單元，分析學(xué)情后定位為：除了要能感受想象的神奇外，還要試著從實現(xiàn)美好的愿望出發(fā)，著力兒童的個人情感，掌握一定的想象的方法，創(chuàng)造屬于自己的想象故事。顯然本單元在借助的媒體上弱化了，更強調(diào)學(xué)生想象力的激發(fā)，尤其是抓住事物特點想下去，反著想，是特別有意思的。</h3></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在此基礎(chǔ)上又分析了實踐調(diào)研試講的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是天馬行空，意想不到。想象的世界太過寬廣，著力點不明確。故我們急需厘清“想象”能教與不能教的界限。通過查閱文獻，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，想象力是人類創(chuàng)新的源泉，這是一種介于感性與知性之間的中介性能力，是先天純粹的。因此從這一點來看，想象力是不能教的。因為它與生俱來。另一份報告顯示，孩子的想象力會隨著年齡的增長而減弱，因此保持孩子豐富的想象力，啟發(fā)他們原有的想象力是可以教的。這就告訴我們，想象力需要老師去激發(fā)它、呵護它，這就是培養(yǎng)想象力的首要任務(wù)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 對于這一點，我們的思考是：我們的教學(xué)能做的就是激發(fā)孩子原有的想象力，想象力的教學(xué)更多的是一種體驗、一種活動，去激發(fā)學(xué)生生成。想象要不要合情合理？這在第二學(xué)段是沒有要求的，應(yīng)該在大膽，高年級的時候才會著眼于孩子想象的合情合理。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 綜上所述，部編教材想象單元的編排就是以閱讀促想象，以想象促表達，以表達來體驗想象的樂趣和創(chuàng)造性價值?；诖耍覀冏罱K提出了基于目標(biāo)的兩種單元教學(xué)思路建構(gòu)。</h3> <h3>（以上內(nèi)容摘自江南小學(xué)李巧霞主任的微講座發(fā)言內(nèi)容）<br></h3> <h3></h3><p style="text-align: center;">二、習(xí)作策略單元如何基于目標(biāo)實施教學(xué)</h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 活動開始，聚焦兩節(jié)課例。艾巧靈老師執(zhí)教該單元首篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》第一課時，用主問題構(gòu)建言語實踐活動，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)生學(xué)習(xí)大空間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。陳靜老師執(zhí)教單元習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的想象》，以“小組合作，同題異構(gòu)”的方式打開學(xué)生大膽想象的思維大門，接著回顧單元課文和《習(xí)作例文》，從“抓特點順著想和反著想”兩個方面引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“奇妙想象”的途徑與方法。</h3></h3> <h3> 師生互動多么投入······</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 小組合作放飛奇思妙想<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">······</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課堂上，學(xué)生妙語連珠······</h3> <h3><p style="text-align: center; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、創(chuàng)新小學(xué)語文教研機制</h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 現(xiàn)場兩節(jié)課例后，進入研討環(huán)節(jié)，“三上三思”共話研究與成長。校級研修活動中不同階段的閱讀課的執(zhí)教者陳春華、周磊、周光婭三位老師，習(xí)作課的執(zhí)教者吳冬梅、舒禧悅、屈燕三位老師為大家分享了執(zhí)教磨課歷程中國一路走來的收獲與反思。<br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3></h3> <h3> 在教研員胡平老師的指導(dǎo)下，江南小學(xué)的本次區(qū)級展示一路走來，歷時三個月，在小學(xué)語文教研機制上力圖創(chuàng)新，六年級語文教研組長鄭瑞老師在研討發(fā)言匯總用四個“最”來形容我們的教研機制創(chuàng)新（見表3-1），用研修共同體的方式裹挾前進，搭建平臺，建設(shè)教師隊伍。</h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 校本研修共經(jīng)歷了六個階段（見表3-2），具有四個“最”的特點，時間最長，歷經(jīng)三個月；研究次數(shù)最多，每周均有試講，共試教15次，展示5次，研討15次；參與人員最廣，語文教師全覆蓋，并組建了不同年級、不同年齡、不同水平的教研團隊，以輪流試教研磨為主要方式；形式最新，除了有自主研修、合作共研、交流展示更是同題輪教、不斷疊加研究成果，形成團隊助力，通過文獻查詢學(xué)習(xí)，用科研的方式，以課題研究帶動研修活動的深入開展。</h3></h3> <h3> 五輪研修，一路走來<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">······</span></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 過去的語文教研往往存在著以下問題：教師處于被動狀態(tài)，不能滿足教師的主動發(fā)展需求；教研內(nèi)容往往缺乏專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性；激勵評價措施不足，忽略了教研效果的落實，也影響調(diào)動骨干教師帶頭的積極性。 </h3></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 而創(chuàng)新的語文教研機制后實施的“研修共同體”研究方式，重在人人參與，人人發(fā)展。從教師發(fā)展來看，老中青傳幫帶，梯隊組合教學(xué)相長，三者共同進步，互相提高，有效地滿足了教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。從研修歷程來看，我們沒有按照傳統(tǒng)的一人獨上或者是同課異構(gòu)的方式來進行，采取了同一節(jié)課、研究一個版本，一位老師執(zhí)教，執(zhí)教后反思，再在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，形成新的教案，第二輪老師接過接力棒繼續(xù)執(zhí)教與反思。由此方式開展研究，前后共8位老師，執(zhí)教出5個不同的版本（其中兩位老師上了兩個不同的版本），這樣多位教師輪流執(zhí)教的方式，讓良好教研生態(tài)逐步形成。</h3> <h3><p style="text-align: center; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、與會專家引領(lǐng)</p></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 與會專家霍小琴老師指出，“更多教師積極參與，如何讓每個老師的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，今天的語文團隊很好地體現(xiàn)了這點”；“師與師，師與生互為學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系”是語文教研機制創(chuàng)新的重要表現(xiàn)；“文獻學(xué)習(xí)科研方式助推教研機制向深入研究的方向發(fā)展”，對活動的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性進行了充分肯定。<br></h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 語文教研員胡平老師充分肯定了兩節(jié)課的目標(biāo)定位精準，策略選取活動化，學(xué)生課堂生成精彩紛呈，也給我們的課堂生成中的問題提出了改進措施，診斷明了，改進有方，為教學(xué)設(shè)計的后續(xù)研究提供了有力的指導(dǎo)。同時，胡主任對統(tǒng)編教材的使用提出了四點建議：一是縱橫聯(lián)系課標(biāo)教材定準目標(biāo)；二是關(guān)注學(xué)情依據(jù)目標(biāo)思考評價；三要依據(jù)目標(biāo)評價匹配學(xué)習(xí)活動；四是構(gòu)建研修共同體合力解決問題。引領(lǐng)全區(qū)語文老師有效實施統(tǒng)編教材，指明方向，搭建支架。評價“三上三思”的創(chuàng)新教研研修方式，撬動了不同年齡、不同專業(yè)水平教師的自主發(fā)展，團隊助力，對課例研修認識呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢，使教研機制的創(chuàng)新真正促進了團隊的整體發(fā)展。</h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 用好統(tǒng)編教材，創(chuàng)新小學(xué)語文教研機制，江南，南岸，走好每一步！</h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">文稿：王成國、曾憲稚、李巧霞</h3></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">制作：熊婷、毛倩倩、向立</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">審稿：李巧霞、吳冬梅 </h3>