<h3><font color="#010101"> 每每拿到一本書，總喜歡把目錄先瀏覽一遍，然后再讀書里面自己喜歡的章節(jié)，最后才是通篇細讀。拿到張素紅老師的《我的教學主張：為數(shù)學理解而教》這本書，我第一眼看到的是“數(shù)學理解”這個詞語，因為“理解”這個詞在我的課堂上出現(xiàn)的頻率特別高，我深知學生學習數(shù)學需要在理解的基礎(chǔ)上進行，只有理解了，學生的數(shù)學學習才能真正發(fā)生。為此，我專門到度娘里查找關(guān)于“數(shù)學理解”的意義，網(wǎng)上也沒有具體明確的闡述，概括起來就是人對數(shù)學的認識和理解。到底什么是“理解”？何謂“數(shù)學理解” ？帶著懵懂的問題開始對此書進行閱讀和理解。</font></h3> <b>初讀：</b><br> 我首先翻開的頁碼是p23“如何理解數(shù)學理解”。這里闡述的“理解”是一種充滿活力的意義，生成的探究過程是學習者自身發(fā)現(xiàn)意義、建構(gòu)意義的過程。如：能講清楚所學知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系和區(qū)別；能根據(jù)定義舉出恰當?shù)臄?shù)學例子；能用兒童口語化的語言來表達對所學概念的感受；能說清楚所學知識與相關(guān)舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別；能知道所學知識點是什么；能從自己認識理解的角度對所學知識作出解釋等等。數(shù)學理解是需要建立在一定的心理學基礎(chǔ)上的，以一定的認知基礎(chǔ)為前提的，并需要對認知結(jié)構(gòu)進行重新組織的過程。<br> <h3><font color="#010101"> 緊接著我跳到了p40“把握數(shù)學本質(zhì)，促進數(shù)學理解”。對于數(shù)學本質(zhì)的理解，不用的人有不同的說法，我的理解數(shù)學的本質(zhì)就是讓學生能愛數(shù)學，喜歡數(shù)學，愿意在數(shù)學知識的海洋里自由徜徉。而這一切都是建立在理解的基礎(chǔ)上，沒有理解就沒有深刻的思維，所以在數(shù)學教學中，要聚焦數(shù)學本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學教學情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學問題，給學生主動探究的時間和空間，在理解的基礎(chǔ)上鞏固和深化所學知識，充分展現(xiàn)數(shù)學的獨特魅力，使學生建構(gòu)對數(shù)學知識的理解。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 初讀之下，我對“數(shù)學理解”有了再認識，因為自己是一線教師的緣故，特別喜歡讀教學案例，去里面尋找能引起自己共鳴的東西，或者說能為我所用的東西，本書的第四單元“我的課堂教學”恰恰就是這樣一個載體，我開始細細品讀這些精彩的教學案例，以期待通過這些案例能對“數(shù)學理解”有更深層次的理解。</font></h3> <b>細讀：</b><br> 書中共記錄了十篇詳細的教學案例，張老師借助《比的意義》教學案例，強調(diào)“數(shù)學閱讀對提升學生理解能力”的重要性。數(shù)學閱讀與數(shù)學學業(yè)成就成正相關(guān)，會閱讀的人成績就好。促進學生理解就要多讀書，讀百遍，其義自見。在數(shù)學教學中，讀數(shù)學舉足輕重，不可小覷，所以教師注重加強學生的數(shù)學閱讀，通過閱讀數(shù)學課本，培育學生的學習興趣，激發(fā)學生思考，促進學生對數(shù)學知識的理解。閱讀中可以采用不同的閱讀方式，如齊讀、自由讀、指明讀等，讀后在小組內(nèi)交流自己的想法，達到了以讀促思，以讀促學，以讀促進提升，把學習的主動權(quán)還給學生，發(fā)展了學生的自主學習能力。<br> <h3><font color="#010101"> 《認識負數(shù)》教學案例指出“抓住數(shù)學核心，促進學生理解?！睌?shù)學教育自然是以數(shù)學內(nèi)容為核心，最基本的應(yīng)是對數(shù)學概念的理解，追求學生能夠感受知識產(chǎn)生的必要性，理解所學知識的核心內(nèi)容，體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂上讓學生經(jīng)歷“具體情境——學生個性化的符號表達——學會數(shù)學的表達”這一知識的形成過程，老師給學生充分探索與交流的時間，展示自己個性化的表示符號，在不斷探索的過程中形成對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。整個教學過程引導(dǎo)學生從現(xiàn)實的有意義的生活情境中提出數(shù)學問題，并在學生熟悉的情境中加深對數(shù)學知識的理解，體會數(shù)學學習的價值。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 《周長的認識》教學案例分析了“動手操作對數(shù)學理解的促進作用?！痹诒竟?jié)課的教學中，通過學生指一指，畫一畫，描一描，說一說等活動，讓學生充分感知不同形狀物體一周的長，體驗周長的意義，在學生獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學的自信心，增長數(shù)學學習的興趣，大大培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這不禁讓我想起了自己在教學《圓柱的表面積》等有關(guān)知識之后，我布置了這樣的實踐作業(yè)：“將一張長18.84厘米，寬12.56厘米的長方形紙做成圓柱的側(cè)面，要給它配上適當?shù)牡酌?。”通過計算，學生得到了兩個結(jié)果：第一種情況是配上半徑是2厘米圓形底面；第二種情況是配上半徑3厘米的圓形底面。但是在實際制作過程中，很多學生卻發(fā)現(xiàn)，按題目中的有關(guān)數(shù)據(jù)備好材料后，將長方形紙圍成圓柱的側(cè)面后，配到圓形紙片上，大小不一致，長方形紙圍成的圓柱底面比圓形底面要小一點。事后，學生經(jīng)過分析，找出了問題的關(guān)鍵所在：原來，在實際制作的時候，準備的長方形紙需要預(yù)留一點粘貼的面積。還有學生又悟到了為什么此類問題在取近似值的時候要用“進一法”的道理。 “人的智慧出在手指尖上”。將數(shù)學教學設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實踐活動，讓學生在實踐活動中“做數(shù)學”，學生就能理解得更深刻，掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 《比例尺的意義》教學案例旨在提醒我們“關(guān)注學生認知，促進學生理解?！碑斦n本上呈現(xiàn)的例子超出了學生的認知，就需要根據(jù)學生的實際情況對教材進行重組。為了讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，主動構(gòu)建理解數(shù)學概念，獲得數(shù)學活動體驗，進行數(shù)學思考，發(fā)展解決問題的能力，根據(jù)學生的實際反映，聯(lián)系生活實際，結(jié)合本單元后面的相關(guān)鏈接，引入生活中常見的現(xiàn)象，放大和縮小。所以數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，在學習過程中，學生不是被動的接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動構(gòu)建知識的意義。因此為了促進學生的理解，創(chuàng)造性的使用教材也不失為教學的一種策略。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 《圓柱的認識》教學案例教會我“以問題引領(lǐng)，促進學生數(shù)學理解?！睌?shù)學學習過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，相互交錯發(fā)展的過程，數(shù)學教學的實施以數(shù)學問題的提出而開始，又以數(shù)學問題的解決而展開。因此，課堂教學中通過問題的引領(lǐng)，可以促進學生對相關(guān)概念的深入理解。本節(jié)課教師通過四次追問，來啟發(fā)學生觀察思考比較，并在這一過程中深入理解圓柱面的特征，促進學生的數(shù)學理解，（1）關(guān)于圓柱的底面，你想說些什么？（2）你能用什么方法驗證嗎？（3）關(guān)于圓柱的側(cè)面，你想說些什么？（4）底面與側(cè)面有什么不同？問題是數(shù)學學習的心臟，教師有效的設(shè)計問題，就能充分發(fā)揮問題對學生思維的引領(lǐng)作用，促進學生對數(shù)學的真理解。</font></h3> 細讀之后，我對“數(shù)學理解”有了更深刻的認識，它以數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和豐富聯(lián)系為本質(zhì)，讓學生親歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，促使學生對數(shù)學的深度學習。數(shù)學理解是一個動態(tài)過程，是認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和知識意義的建構(gòu)過程。<br> 正如劉富森主任給張素紅老師的序言中說道：“‘為數(shù)學理解而教’既是教師始終堅守的教育理念，更是努力追求的教育境界?！笔堑?，數(shù)學教學就是一汪清澈的泉，以智慧的策略充分挖掘，才能賦予學生思維的源頭活水，在理解中探究，在探究中實踐，在實踐中提升。愿與張素紅老師一起行進在“為數(shù)學理解而教”的教育教研路上，向著小學數(shù)學更廣闊的境界漫溯。 <br>