<h3> 上午的學習收獲頗豐，下午我們又懷著比較期待的心情回到了教室，靜等老師的到來，期盼聆聽老師的傳道授業(yè)解惑。</h3><h3> 所有的語文老師肯定有這樣的困惑，學生寫的作文干癟毫無情感之訴，無語言之美，無事件之述，用通俗一點話來說，就是沒法看。</h3><h3> 聽了閆老師的傳授之后，我對語文教學中的困惑有了一個解答：用“一+x教學”模式。學生之所以不會寫作，是因為他們的閱歷少，閱讀量也不多，沒事可說沒有情可訴，如果我們讓學生多積累，對這種現(xiàn)狀會有所改變。在我們講一篇課文時附加若干篇文章泛讀，或者課外閱讀文章，讓學生自己讀，增加學生的閱讀量，做到“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，那么我們怎樣才能做到三位一體的閱讀體系呢？閆老師給了我們舉了很多例子，通過例子讓我們明白我們怎樣做到三位一體的閱讀教學體系，我們在教學時可以找一個議題，這個議題可以從多個角度進行，可以從題材方面、寫作方面、作者方面、作者寫作時間方面、主題方面、情感方面等等，從不同的方面找出相同的一組文章，讓學生課下或課上共同讀，共同學習或者積累一些語句，讓學生真正明白“語文課本只是一個例子”，在同類文章的比較閱讀中產(chǎn)生思想的共鳴，尋找到寫作的方法。如果這樣學生再在寫作文的時候，水平肯定會有所提高，畢竟“讀書破萬卷，下筆如有神”。</h3><h3> 這個時候，我們會產(chǎn)生這樣一個困惑，我們給學生增加了那么多的文章，我們的教學任務怎么能完成，課下閱讀該如何做到有效呢？正當我困惑的時候，閆老師又給了我們一個解答，增加的部分不一定精讀的，泛讀也可以，也可以摘要時式誦讀，并且要立足課本加深對例子的學習鞏固，把閱讀自然延伸到課外，順利增大閱讀量，最后使我們“一加x教學”模式起到應有的價值。</h3><h3> 用這種方法很大的擴大了學生的閱讀量，很好的提升了學生的寫作水平，不過，我還想弱弱的問一句，即使是這樣，我感覺任務量還是很大很重，我們該怎樣完成呢？在座的老師們能不能給一個建議呢？</h3>