<![CDATA[<th id="vylxb"><button id="vylxb"></button></th>]]> | <![CDATA[<menuitem id="vylxb"></menuitem>]]><![CDATA[<menuitem id="vylxb"><dl id="vylxb"></dl></menuitem>]]> |
| |
<![CDATA[<menuitem id="vylxb"></menuitem>]]> | | | |
| |
<![CDATA[<th id="vylxb"><tt id="vylxb"></tt></th>]]> | | <![CDATA[<menuitem id="vylxb"><dl id="vylxb"></dl></menuitem>]]> | |
|
<![CDATA[<th id="vylxb"><button id="vylxb"></button></th>]]> <h3> 7月20日，濰坊學(xué)習(xí)第五天。</h3><h3> 今天是家校共育指導(dǎo)師培訓(xùn)的最后一天，專家組對(duì)學(xué)員進(jìn)行了通關(guān)考核。</h3> <h3> 鄢陵縣學(xué)員的精彩匯報(bào)課，贏得專家評(píng)委的一致好評(píng)。</h3> <h3> 評(píng)委們對(duì)每一位學(xué)員進(jìn)行精致的點(diǎn)評(píng)。</h3> <h3> 鄢陵縣學(xué)員專心聆聽專家精彩點(diǎn)評(píng)。</h3> <h3> 加德納的多元智能理論</h3><h3> 20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。</h3> <h3> 許昌市教育局副局長(zhǎng)張?chǎng)卧诮Y(jié)業(yè)儀式上作激情洋溢的致辭。</h3> <h3> 鄢陵縣學(xué)員和張局長(zhǎng)合影留念。</h3> <h3> 短短幾天的家校共育指導(dǎo)師培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但我們的家校共育才真正意義上剛剛開始。全市家校共育三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021）已經(jīng)全面啟航，今后，我們還有很長(zhǎng)的路需要去走、還有很多工作需要去做……</h3>