<h3> 在結(jié)束本次理論的第一環(huán)節(jié)——純理論學(xué)習(xí)之后，16日培訓(xùn)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——理論+實(shí)操。這是本次培訓(xùn)的最大特色——不僅僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要在規(guī)定的時(shí)間里將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，特別富有挑戰(zhàn)性特，特別富有實(shí)效！</h3> <h3> 16日在方東流專家團(tuán)隊(duì)(成員有張傳書、蒲峻、蘭勇、吳明直)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)《群文讀寫思維建?！罚瑖@群文讀寫思維建模展開，方專家做理論講解。指出閱讀教學(xué)就是外在信息輸入，寫作教學(xué)就是大腦信息輸出。今天研究的是常態(tài)閱讀寫作教學(xué)。(張傳書、蒲峻專家曾經(jīng)來忠縣三匯中學(xué)就群文閱讀送過課)，今天蒲峻老師就因果組合做案例分析，張傳書就《大道至簡(jiǎn)——基于群文閱讀的寫作建?！愤M(jìn)行案例分析，將寫作進(jìn)行建模，建立學(xué)生的寫作思維模式。</h3><h3> 通過講座的聆聽，對(duì)思維建模有了基本的認(rèn)識(shí)。注重多文本的閱讀，選取軸心文本(簡(jiǎn)單而典型的文本)，立足軸心文本，發(fā)現(xiàn)并且提取它的思維骨架，進(jìn)而在向心文本中發(fā)現(xiàn)是否有變式；如無，則對(duì)軸心文本中的思維骨架進(jìn)行鞏固；如有，則對(duì)這一思維模型進(jìn)行豐富。按照“問題產(chǎn)生——分析現(xiàn)狀——制定策略——具體實(shí)施”進(jìn)行閱讀，寫作教學(xué)的因果思維建模。</h3> <h3> 下午在聽了蘭勇老師的講座后，專家要求老師在學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行實(shí)操，我們這一組(一共七人：云南施方瑾老師、河南劉云瑞老師、河南李麗老師、河南杜鵑老師，甘肅李月彩老師，重慶豐都徐瓊老師和我)就勸說進(jìn)行了實(shí)操——進(jìn)行思維建模，通過文本的解讀我們構(gòu)建了一個(gè)議題，那就是如何說理。然后以《鄒忌諷齊王納諫》作為軸心文本， 提煉議題，進(jìn)行思維建模，以《橘逾淮為枳》《抱怨不如改變》《讀書如熬粥》作為向心文本，進(jìn)行“困境——策略——效果——方法”的思維建模，完成了第一次群文閱讀的思維建模，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都收獲很大，感受了群文閱讀思維建模的必要性和魅力所在！</h3> <h3><font color="#010101"> 第一次的“理論+實(shí)踐”真的很難，因?yàn)樯衔?下午的理論學(xué)習(xí)都還沒有來得及內(nèi)化，就必須在短短的兩個(gè)小時(shí)完成實(shí)操，但是在苦苦思索中，在相互的思想碰撞中，在組員同心協(xié)力下，完成了實(shí)操，體悟到真正的集體備課，真正的群體智慧，真正的群文閱讀該怎樣實(shí)際操作，群文閱讀，群文讀寫，可行可做，必行必做！</font></h3>