<h3>期待著，盼望著，終于迎來了這一天――2019年7月20日。這天一群熱愛教育，懷揣夢想的老師相約來到了長垣，來到了河南教師成長學院，共赴成長之約，共享饕餮盛宴。</h3><div>2019河南教師成長之行正式啟程！</div><div>最美的旅程，其實就是不斷的經歷，不斷的抵達，不斷的啟程。告訴自己人生沒有白走的路，每一步都算數。</div><div>每一種滋味，都算數。</div><div>每一種感受，都算數。</div><div>每一種經歷，都算數。</div> <h3>2019河南教師成長學院，眾星云集，12位全國知名、豪華頂級的導師陣容在長垣會師：余映潮、程翔、潘建明、王彩琴、閆學、武鳳霞、朱煜、吳正憲、華應龍、賁友林、陳宇、田冰冰。<br></h3><h3>7月21日上午，老師們匯聚一堂，河南教師成長學院盛大啟幕，簡短又不失莊嚴的開班儀式過后，12位班長站在前排，帶領著全場800多位教師宣讀了《人民教師成長宣言》――――</h3> <h3>宣誓結束后12位大咖導師逐一登臺，現(xiàn)場氣氛高漲。12位導師從不同的角度闡述了教師專業(yè)成長的路徑，指出了一個個讓教師從優(yōu)秀走向卓越的方向。</h3> <h3>晚上七點，導師學員見面會如期開始。說是見面會，還不如說是拉家常，朱煜導師沉穩(wěn)、睿智，內斂、幽默地給我們分享了他的一些成長故事。從他的故事中，我也提煉出了三個關鍵詞：</h3><h3>記錄</h3><h3>生活與專業(yè)成長是融合在一起的，是同步的，需要長期的、不間斷地寫工作日記，教學日記，生活日記，并享受記錄。</h3><h3>倒逼</h3><h3>每個人都需要逼自己成長，成長，如果只靠單位，靠領導，那樣成功的可能性就會大大減小，必須要靠自己，不逼自己一把，你永遠都不知道自己有多優(yōu)秀。</h3><h3>熱情</h3><h3>在工作上要想有質的飛躍，還必須要有熱情，這是你成長道路上的動力。多與有工作熱情的人在一起，因為熱情是會傳染的。</h3> <h3>朱煜老師講授《將相和》。</h3><h3>一開始上課，從第一個問題"課題中將是誰？相是誰？"開始，我就發(fā)現(xiàn)這個班的學生發(fā)言很不積極。接下來概括三個故事的小標題，就徹底冷場了。讀書、交流、思考……無論朱老師怎樣鼓勵啟發(fā)學生都無動于衷。我不禁在心中感嘆"哎呀，這次名師也遇見意外了！"朱老師隨機應變，降低難度，先在黑板上直接寫下第一個故事小標題的第一個字：完。讓學生接著往下猜，可是除了沉默還是沉默，朱老師再次降低難度，拉長聲音說：“完璧――，完璧――?！苯K于有一只小手舉了起來，答對了，老師趕快板書，表揚。又寫下澠池兩個字，讓學生補充，還好總算解決了。最后一個小標題也終于憋出來了。 </h3><div>整節(jié)課上無論從課文的閱讀以及問題的回答，都讓聽課的老師時時捏了一把汗，著急的老師們都忍不住回答。但是朱煜老師始終沒有放棄，沒有著急，由始至終的沉穩(wěn)，讀不好課文就領著讀，回答不好問題就教著說，降低教學要求，從開始上課無一人回答問題，到下課時已有數人積極回答問題。從剛開始把廉頗讀成廉彼，到結束時能聲情并茂的讀出廉頗的嫉妒。雖然這節(jié)課沒有十分完整、但卻十分精彩，卻讓我們真正見識了名師的風采。 這才是最真實的課堂，而不是表演，不是花架子。</div><div>在這節(jié)課里我才真正明白朱煜老師在講座中不止一次重復的"對于學生，絕對不是老師講了，他就懂了。" </div><div>作為教師，要從學生出發(fā)，研究教材，研究課后問題，把一個題目變成一組教學步驟，有效的對學生進行言語實踐活動的訓練。要通過朗讀文中關鍵語句，去關注文本特別的表達形式。同時朱煜老師也為我們如何抓關鍵語句提出了指導：1.要讀一些文本解讀的書。2.要掌握文本解讀的策略。3.要有備課的理念。 </div><div>什么是名師，我想不在于名氣、名望，更不是因遇到名校、名學生。而是，他們無論在怎樣的境遇里，無論遇到怎樣的學生，都能化腐朽為神奇，都能讓學生自身有所生長。 </div><div>"煜"見的是意外，遇到的卻是美好。</div> <h3>朱煜導師的講座――《小學作文教學的思考與實踐》。我記錄如下：</h3><h3>寫好作文離不開：</h3><h3>1.教好閱讀課 </h3><h3>2.學生大量閱讀 </h3><h3>3.讓學生心靈自由寫作之初最重要的是幫助學生建立作文心理機制。</h3><h3>方法：</h3><h3>1.教表達方式 </h3><h3>2.定作文題目要讓學生有話可說，學生不會寫的作文題目教師可以改，或者放棄不寫。 </h3><h3>3.評價時，關注學生清晰的表達，而不糾結于錯別字等細枝末節(jié)。（輪流面批、評講）</h3><h3>朱煜老師的思考：</h3><h3>一、學生的需求，學生的學習基礎是確定作文教學內容最重要的出發(fā)點。</h3><h3>二、讓學生愉快地學會口頭表達和書面表達，是確定作文教學方法最重要的出發(fā)點。</h3><h3>三、讓學生從不會到會，是評價一堂課最基礎的標準。理想狀態(tài)的作文教學：基于閱讀基于生活感悟（讓學生有生活體驗）基于師生交互（師生交流，生生交流的過程，也實現(xiàn)了學生教學生，比老師教的效果好。）幫助學生體驗記錄、創(chuàng)作的樂趣（比如秋游回來之后，把秋游過程中拍的歡樂的照片放大，讓學生去討論、回憶當時的情景，找不同的學生一次比一次說清楚。開心交流，說清楚之后，再讓孩子寫下來，孩子們也很開心。如果秋游之前就直接布置任務，告訴他們回來寫作文，效果會恰得其反。）作文就是一種技能，技能是需要模仿的，通過模仿學習基本表達方式。優(yōu)秀的作文，不是老師教出來的，離不開孩子的天賦及大量閱讀。但普通作文是老師教出來的，教師要把目光放在班里后面20％~30％學生身上，他們通過指導是可以提升作文水平的。</h3><h3>作文教學的最大難點是？<br></h3><h3>答：轉變教師的觀念做到：以平等交流的方式激發(fā)學生的習作興趣。以寬容的心態(tài)看待學生的差異。以欣賞的眼光指導學生。</h3><div>朱老師的這場講座如黑暗中的一盞明燈，給我們的習做指明了方向，照亮了我們前進的道路。<br></div> <h3>朱老師的作文理念讓我們眼前一亮，他的作文課更讓我們嘆服。這次朱老師給我們帶來的課是低年級作文看圖寫話。</h3><h3>兩組圖片：</h3><h3>第一組先出示幾張小貓布丁的圖片，老師解說，然后停留圖片讓學生說說你看到了什么？（指導學生有條理的抓住主要事物把它說具體）接著同時再出現(xiàn)三張小貓布丁開門的圖片，連起來說一說，再顛倒順序想一想又會發(fā)生什么故事。</h3><h3>第二組出示小貓湯姆和老鼠圖片，猜測它們在干什么？小組分工合作學習（給圖片排序并創(chuàng)編小故事），寫好后組內合作講故事。</h3><h3>行云流水的設計，春風化雨般的聲音，談話試的教學，一切都水到渠成，真正做到了看似有形化無形，讓學生在玩中輕輕松松的學會了寫作。</h3><h3>借用陳靜老師的一首詩來形容朱老師的作文課：</h3><div>樸實厚重有分量，課堂低調不張揚。</div><div>循循善誘智慧生，作文教學有妙方。</div> <h3>在全體朱煜班成員的期待中，劉老師為我們帶來了這節(jié)寫作示范課：《學寫同學外貌》。如何教學生寫同學的外貌呢?劉老師教給學生可以這樣做——抓住特點，建立聯(lián)系；和熟知的人物建立聯(lián)系，和動植物建立聯(lián)系，和其他事物建立聯(lián)系等，使我們又了解了一個新的人物寫作教學視角。<br></h3><div>精彩作品分享中，讓我們看到了孩子的靈動和用詞的準確。一篇篇優(yōu)美作文的呈現(xiàn)，證明了這節(jié)課的成功，也證明了這種方法作用的成功。一節(jié)課下來，我們不但在同一個孩子身上聽到了拔節(jié)的聲音，更是在看到了更多的孩子融入了這節(jié)課堂。</div><div>劉班長寫作專題講座<br></div><div>劉老師先引用了她和朱煜老師能極度產生共鳴的理念“語文的學習就是要教學生‘看不到’的東西”。她的講座從多個方面向我們解讀了“語言密碼”的魅力，并提供了多種有效又便于操作的方法供我們借鑒、使用，整個講座可謂“干貨滿滿”。</div><div>兩位老師的課堂和講座相輔相成，既“高大上”的理論，又有“接地氣”的指導，非常實用。讓我有了一種撥開云霧見日出的明朗，我感覺我有方向了，我進步了，我想我的學生也會跟隨我的腳步慢慢進步的！一起加油吧！</div> <h3>朱老師的課堂總能給人一種從容，大氣，沉穩(wěn)的感覺。在《桂花雨》這節(jié)課中，朱老師由課題質疑入手，明明寫桂花為什么叫《桂花雨》呢？看似漫不經心的問話，其實已經給學生埋下思考的種子。初識桂花，通過第二自然段捕捉關鍵詞“喜歡”，探討文章對比的寫法。其次，讓學生理解用雙重否定句體會文章表達方法的妙處。朱老師課堂上給孩子思考閱讀表達的機會，尊重孩子獨特的閱讀體驗，課堂上生生之間，師生之間，都與文本有感悟，有理解，有對話。老師帶領孩子們品詞品句，看似輕松的點撥，其實那是四兩撥千斤的巧妙。帶著孩子從文本走進作者的情感世界，從情景中悟出寫作的技巧，語文課上出了語文味兒。朱老師聲情并茂的朗讀更是帶領孩子們入情入境，起到很好的示范。在這節(jié)課中我看到了孩子進步的精彩瞬間，也切切實實地聽到了生命拔節(jié)的聲音。大家風范，潤物細無聲，眼中有學生，心中有文本 ，聽朱老師講課是幸福。我被朱老師厚重的文化積淀所震撼，課堂上巧妙機智的教育所打動。</h3> <h3>大家風范又平易近人，這是我對朱老師的評價。朱老師不但認真給我們講課，作報告，行程結束回去后還在十分耐心地回答學生的疑問，幫我們了解他這節(jié)課這樣設計的用意，并整理出來發(fā)班級群里供大家參考。真是一位認真負責的好老師，在這里我發(fā)自內心的對您說一句：“老師您辛苦啦！”</h3><h3>我把老師整理的答友問復制下來供大家細細咀嚼，品味，相信你一定會有不一樣的收獲。</h3><h3><br></h3><h3> 答友問</h3><div>問：您直接出示描寫桂花香的句子，而不是讓學生自己找，這是為什么呢？并且讓學生根據這些句子辨析課題為什么是“桂花雨”而不是“桂花香”之后，好像也沒有總結。當然，我相信學生應該明白其中的道理了。<br></div><div>答：首先我們先了解為什么要讓學生看那些描寫桂花香的句子？是為了讓學生辨析、理解用“桂花雨”做題目更好。原因是“桂花雨”能涵蓋桂花的香氣，還點出了桂花給作者的童年帶來了快樂。這些，學生在交流中已經說得很好，而且是從不同角度來闡述，我也表示了認可。所以老師沒有必要再去重復總結了。<br></div><div>如果這個環(huán)節(jié)是為了鍛煉學生提取信息的能力，那么讓學生自己找出句子是必要的?，F(xiàn)在，我的目的不在此。而且在今天的課堂上，學生對課文已經非常熟悉，在此情況下，找出描寫桂花香的句子對他們毫無難度，所以即便是想鍛煉提取信息的能力，也不應用這個內容。<br></div><div>問：講到第六第七自然段時，我感覺學生的討論有點“大開”，沒有明顯一句提示語貫穿起來，即學生的討論有點散，好在后面有“大合”（就是點到了“思鄉(xiāng)之情，懷想童年”）。我疑惑的是，我們引導讓學生在文本中多走幾個來回的時候，是否需要用一個提綱挈領的句子來抓牢，以免課堂有點形散？<br></div><div>答：在回答這個問題之前，我們先回顧一下這節(jié)課的設計流程——<br></div><div>1. 教師分享對課題的疑問<br></div><div>2. 讀第二自然段，了解作者用比較的方式寫出對桂花的喜歡<br></div><div>3. 用三個填空，梳理課文主要內容，并比較雙重否定句的表達作用<br></div><div>4. 引讀第二三四自然段<br></div><div>5. 自主閱讀第五至八自然段，找出描寫作者喜歡桂花的詞句，分享自己的閱讀感受<br></div><div>6. 配樂讀六至八自然段<br></div><div>7. 閱讀小資料后說說母親為什么說杭州的桂花不及家鄉(xiāng)的桂花香？<br></div><div>8. 出示描寫桂花香的句子，理解課題的好處。<br></div><div>9. 總結：借物抒情<br></div><div>所有課后習題都已經融合在上述環(huán)節(jié)中。學生上完課就能自行完成所有習題。<br></div><div>其次，我們再來了解一下本課所在單元的目標——初步了解作者借助事物抒發(fā)情感。直接告訴學生“借物抒情”的概念是最簡單不過的。然后讓學生說說借什么物，抒什么情。學生讀過課文后馬上會說，借桂花抒發(fā)思鄉(xiāng)之情懷念童年之情。這樣教下來，看似很有效，但仔細想一想，學生能真正理解借物抒情的好處嗎？學生能知道作者是怎樣運用借物抒情的手法嗎？因此我對這節(jié)課的目標是定位在讓學生了解作者是怎么用借物抒情的。<br></div><div>我一直說，好的語文課應該是一棵大樹——教師與學生在教學活動中，這一筆那一筆地畫出枝葉，等到下課鈴響，定睛一看，眼前不再是枝葉，而是一棵大樹。大樹的主干就是核心的教學目標。那些枝葉就是為實現(xiàn)主目標服務的言語實踐活動。在本課中，也頗有一些枝葉可以說說。<br></div><div>三次解題。課開始，我用分享疑問拋出一個問題，為什么以“桂花雨”為題。課中間，用表演朗讀，引導學生在情境中解釋課題。課最后，通過辨析課題，深入理解課題。<br></div><div>三次朗讀。當學生通過三個填空練習完成課文的梳理后，安排了一次引讀。在理解搖花的趣味時，安排了一次演讀。為了讓學生更深入地理解母親的思鄉(xiāng)之情，安排一次配樂師生讀。三次朗讀的形式與文字特點以及學習要求緊密關聯(lián)。<br></div><div>三項板書內容。本課板書分三個板塊，第一塊點出桂花香氣濃郁，第三塊講思鄉(xiāng)和對童年的懷想。中間第二塊，是學生分享的第五至第八自然段的閱讀感受。板書根據課堂上學生學習過程，逐步形成。最后讓學生直觀地感受借物抒情的內涵。從這個角度說，第五至第八自然段的閱讀感受分享并不是散漫的隨便說說。<br></div><div>在課堂中讓學生充分地交流分享心得是很重要的內容。不過，如果從傳統(tǒng)的聽公開課的習慣來說，學生充分的分享往往給聽課者帶來松散的感覺。那是因為我們習慣站在教師本位看待課堂。我們習慣聽教師在每個環(huán)節(jié)說了什么。我們很少會在聽課時認真記下學生在每個環(huán)節(jié)的發(fā)言，并且做前后比較。我們經常說，學生是課堂的主人，那么在語文課堂上，是否應該設計出充分的聽說讀寫活動，并保證練習時間呢。當然，分享一定是要有主題的，教師在互動中也應該及時給予引導。<br></div> <h3>在這個炎熱的夏天，遇到朱煜老師，收獲了成長的幸福感。滿滿的幾天學習，滿滿的感動。感動于朱煜老師毫無保留傾囊相授；感動于朱煜老師為我們指導的一節(jié)節(jié)精品課例；感動于朱老師把讀書和寫作當成了生活的常態(tài)；感動于朱老師把孩子的發(fā)展放在心中，把孩子的成長作為每節(jié)課的目標；感動于朱老師對教育獨有的情懷……<br></h3><h3>幾天的學習時間轉瞬即逝，在名師思想的浸潤下，我經歷了一場前所未有的頭腦風暴，我看到自己成長的腳步，聽到生命在拔節(jié)的聲音。認識朱老師讓我重新審視自己的教學生涯，讓我對語文教學有了新的認識。在今后的教學中，我會把在這里學到的東西一點一點內化，提高自己的教學能力，做一個有智慧的老師。</h3><h3><br></h3> <h3>這個夏天，</h3><h3>因為“煜”見而成長，</h3><h3>因為成長而精彩。</h3><h3>教育沒有假期，</h3><h3>成長永無終點。</h3><h3>生命不息，</h3><h3>成長不止。</h3>