<h3>樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李升勇校長(zhǎng)的報(bào)告《薄弱學(xué)校發(fā)展的路徑與策略》，解讀學(xué)校發(fā)展歷程，找準(zhǔn)位置（定位），探索路徑與策略</h3> <p style="text-align: center;">《薄弱學(xué)校發(fā)展的路徑與策略》</h3><p style="text-align: center;"><font color="#ed2308">學(xué)習(xí)筆記</font></h3> <h3>一、學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與路徑</h3><h3>1.層次：薄弱、普通、優(yōu)質(zhì)、特色、品牌、品質(zhì)學(xué)校。</h3><h3>2.學(xué)校發(fā)展的策略：基于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、基于當(dāng)下問(wèn)題、基于未來(lái)需要。</h3><h3>3.學(xué)校發(fā)展的路徑：摸石頭過(guò)河，跟著感覺(jué)走；依葫蘆畫(huà)瓢，跟著經(jīng)驗(yàn)走；專家做規(guī)劃，跟著理論走；媒體做包裝，跟著光環(huán)走；學(xué)校主導(dǎo)設(shè)計(jì)，資源輔助推動(dòng)（最符合實(shí)際推動(dòng)）</h3><h3>4.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的選擇</h3><h3>取法乎上的原則:心有多大，發(fā)展空間就有多大。</h3><h3>基于需求的視角:例子黃河小學(xué)（農(nóng)村）泥巴課程到田園課程；城陽(yáng)二?。ǔ鞘校?；仲村小學(xué)。</h3><h3>基于問(wèn)題的研究:優(yōu)先解決自身問(wèn)題，適當(dāng)考慮社會(huì)需要。</h3><h3>5.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)適當(dāng)超前</h3><h3>頂層設(shè)計(jì)--十年規(guī)范(四個(gè)一流)</h3><h3>發(fā)展策略-兩看兩不看(跨越式發(fā)展)</h3><h3>發(fā)展愿景一從樂(lè)陵走向全國(guó)</h3><h3>◆教育是未來(lái)的事業(yè)，必須設(shè)定提前!</h3><h3>6.學(xué)校發(fā)展道路選擇一硬件與軟件</h3><h3>發(fā)展困局一環(huán)境、硬件等外界因素影響發(fā)展。</h3><h3>思路決定出路</h3><h3>規(guī)模擴(kuò)張一學(xué)校集團(tuán)化的誤區(qū)</h3><h3>攤餅-優(yōu)質(zhì)資源的稀釋</h3><h3>內(nèi)涵發(fā)展一基于問(wèn)題的變革。洋思、杜部口中學(xué)</h3> <h3>三、養(yǎng)成教育特色的發(fā)展之路</h3><h3>基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)-百?gòu)U待興，地?cái)偠麻T</h3><h3>頂住“磚家”壓力-不迷信，不盲從</h3><h3>高定位，低起點(diǎn)-過(guò)程堅(jiān)守，不斷完善</h3><h3>抓常規(guī)也能形成學(xué)校特色</h3><h3>實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，路隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，自覺(jué)、自律，</h3><h3>寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)：寫(xiě)字123，（1.坐姿正確2.同桌互查不說(shuō)一碰3.）</h3> <h3>四、德育活動(dòng)管理與創(chuàng)新</h3><h3>1.德育活動(dòng)系列化</h3><h3>文化小使者（過(guò)年）</h3><h3>感思周（三八）</h3><h3>尋根問(wèn)祖</h3><h3>讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路</h3><h3>六一展示周</h3><h3>圖書(shū)市場(chǎng)</h3><h3>國(guó)風(fēng)秋韻</h3><h3>家庭留學(xué)生</h3><h3>家校一百分</h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">網(wǎng)絡(luò)自學(xué)</font></h3><h3>一、多維度大課程體系設(shè)置生命課程體系、文化課程體系、學(xué)科課程體系、學(xué)法課程體系。</h3><h3>學(xué)校生命課程設(shè)置行為課、健康課、體能課、安全課、勞動(dòng)課、規(guī)劃課、成長(zhǎng)課、理財(cái)課、禮儀課、科學(xué)課。</h3><h3>學(xué)校文化課程設(shè)置：民俗課、感恩課、家史課、黨史課、環(huán)保課、游學(xué)課、團(tuán)隊(duì)課、地理課、戲曲課。</h3><h3>學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置：基礎(chǔ)性課程、文本性課程和實(shí)踐性課程。</h3><h3>以語(yǔ)文課為例，基礎(chǔ)性課程設(shè)置漢字課、寫(xiě)字課、拼音課、 朗讀課、語(yǔ)句課、詩(shī)文課、經(jīng)典課；文本性課程設(shè)置閱讀課、文學(xué)課、影視課、名曲課、名畫(huà)課；實(shí)踐性課程設(shè)置觀察課、時(shí)政課、地理課 、家政課、寫(xiě)作課 、學(xué)法課。</h3><h3>抖空竹、滑滑板、轉(zhuǎn)呼啦圈、跳竹竿舞……這都是學(xué)校藝術(shù)課程的內(nèi)容。</h3><h3>學(xué)校藝術(shù)課程設(shè)置：剪紙課、書(shū)法課、舞蹈課、古箏課、跆拳道、獨(dú)輪車、呼啦圈、跳繩課、踢毽課、棋藝課、籃球課、足球課、戲曲課、滑板課、輪滑課、武術(shù)課、健美課、繪畫(huà)課、瑜伽課、女紅課……<br></h3><h3>二、學(xué)校重新定義課堂，構(gòu)建多維度課堂四大流程：目標(biāo)導(dǎo)航、前置學(xué)習(xí)、組織合作、課堂展示。</h3><h3>多維課程、多維課堂解放了學(xué)生、教師、課堂，使分層教學(xué)成為可能，讓教學(xué)相長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素養(yǎng)。</h3><h3>多維課程、多維課堂讓學(xué)生知識(shí)積淀更寬厚，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)方法更多元，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，塑造學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，全方位提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，最終達(dá)到涵養(yǎng)文化、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人文素養(yǎng)的目標(biāo)。</h3><h3>三、“為教師持續(xù)發(fā)展服務(wù)”一直是樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念，引領(lǐng)教師一直是學(xué)校的工作重心。學(xué)校不提倡教師作蠟燭，燃燒自己照亮別人，學(xué)校提倡教師做溫暖自己照亮他人的太陽(yáng)，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己。為此，學(xué)校搭建各種平臺(tái)?！白叱鋈ァ⒄?qǐng)進(jìn)來(lái)”，開(kāi)設(shè)“星光論壇”、舉行“車上教研”，讓教師與專家名師面對(duì)面。堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，魔鬼式訓(xùn)練讓教師團(tuán)隊(duì)破繭成蝶，有了跨越式發(fā)展。</h3><h3>享受職業(yè)幸福，打造專家教師團(tuán)隊(duì)。 樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓每一位教師體驗(yàn)了為師者的價(jià)值和尊嚴(yán)，享受著教師職業(yè)的幸福。</h3> <h3>五、學(xué)校管理特色之路</h3><h3>經(jīng)驗(yàn)管理- -校長(zhǎng)。</h3><h3>權(quán)力管理-制度</h3><h3>權(quán)威管理-人格。</h3><h3>思想管理- -水平。</h3><h3>人本管理一機(jī)制。</h3><h3>精細(xì)管理—技術(shù)</h3><h3>文化管理-精神</h3><h3>策略管理-智慧</h3><h3>1.學(xué)校網(wǎng)格化管理</h3><h3>（1）管理重心下移，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展（級(jí)部管理）</h3><h3>實(shí)施捆綁評(píng)價(jià)，減少同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)（優(yōu)秀機(jī)構(gòu)）</h3><h3>全員參與管理，培育自主文化</h3><h3>創(chuàng)新管理結(jié)構(gòu)，提高工作效率</h3><h3>（2）橫向分層:。校長(zhǎng)辦公會(huì)議決值。成部、部門主任管理》班主任、教障執(zhí)行◆家長(zhǎng)協(xié)助。盟督小學(xué)生干部參與</h3><h3>學(xué)校網(wǎng)格化管理</h3><h3>縱向切塊:◆教務(wù)部教學(xué)常規(guī)。她有都一體有管理◆科明都一學(xué)校改革。警導(dǎo)每一效果檢測(cè)。所訓(xùn)易一教師發(fā)展◆宜傳部一行政發(fā)展少工都一團(tuán)隊(duì)建設(shè)◆同管都一般情網(wǎng)站，權(quán)益是一工直。保障那一后勤細(xì)務(wù)</h3> <h3>六、學(xué)校管理的道與術(shù)</h3><h3>1.表?yè)P(yáng)是最好的管理方式之一。</h3><h3>2.管理就是服務(wù)</h3><h3>、策略管理有所為</h3><h3>心靈溝通—座談、 談心、調(diào)查、懇談會(huì)。</h3><h3>真誠(chéng)服務(wù)—車票、慰問(wèn)、特殊津貼、雪雨天接送、 租房、親屬調(diào)動(dòng)</h3><h3>專業(yè)引領(lǐng)—教材考試、 課標(biāo)解讀?；竟Ρ荣悺⑽C(jī)培訓(xùn)、上網(wǎng)沖浪</h3><h3>3.教師管理秘訣: 忽略后進(jìn)</h3><h3>策略管理- -有所不為（心理留白一-遲到的故事；促進(jìn)自省一體罰的故事；裝聾作啞-矛盾的故事）</h3><h3>◆最大的通責(zé)莫過(guò)于良心的道責(zé)</h3><h3>4.當(dāng)一名會(huì)偷懶的校長(zhǎng)</h3><h3>杜絕內(nèi)耗:干正事不行的人干壞事可能是高手</h3><h3>約法三章: 好同事一好朋友一好兄弟</h3><h3>工作原則:放心一不怕超越；放寬不求—全責(zé)備；放手-—權(quán)力下放(背猴子的故事)</h3><h3>5.文化管理是管理的最高境界</h3><h3>。文化的解讀:</h3><h3>環(huán)境育人不是單指物質(zhì)文化 (小草含情 )。</h3><h3>文化的核心是思想觀念</h3><h3>@文化的本質(zhì):猴子與香蕉的故事</h3><h3>文化的體現(xiàn)是行為潛規(guī)則和正能量場(chǎng)、輿論場(chǎng)的形成</h3><h3>。文化的培育:不讓好人吃虧</h3><h3>(園長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、改革)</h3><h3>6.教師是學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)。</h3><h3>教師是學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn):沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。</h3><h3>◆加大投入，一份播種 一分收獲</h3><h3>◆走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái):星光論壇，車上教研。整體規(guī)劃，梯次有序發(fā)展</h3><h3>名師是成長(zhǎng)起來(lái)的，不是培養(yǎng)出來(lái)的。搭建平臺(tái)，拓寬教師發(fā)展渠道。名校里的老師都是名師。</h3><h3>7. 家長(zhǎng)是學(xué)校潛在的同盟軍</h3><h3>*1學(xué)校是強(qiáng)大的弱者</h3><h3>*社會(huì)、家長(zhǎng)魚(yú)和熊掌兼得的心態(tài)。</h3><h3>社會(huì)、家庭教育文化生態(tài)的失衡.</h3><h3>.弱校無(wú)外交，靠發(fā)展贏得尊嚴(yán)與支持。</h3><h3>.學(xué)校與誰(shuí)結(jié)盟，經(jīng)營(yíng)家長(zhǎng)</h3><h3>.關(guān)注留守兒童，農(nóng)二代，家庭教育問(wèn)題</h3> <p style="text-align: left;"><font color="#167efb"> 李秀偉校長(zhǎng)解讀《課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展與實(shí)踐策略》，學(xué)科核心素養(yǎng)，德智體美勞群六育并舉，從高考改革串到課堂，用通俗一句話解釋學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)課堂教學(xué)。</font></h3><p style="text-align: left;"><font color="#ed2308">學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)生從學(xué)科角度在沒(méi)有知識(shí)（知識(shí)混亂的時(shí)代）的地方發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)病。</font></h3> <h3>一、學(xué)教評(píng)一體化的時(shí)代命題</h3><h3>(一)教學(xué)形態(tài)在學(xué)校的演變與發(fā)展</h3><h3>講解接受與強(qiáng)化：老師教—學(xué)生學(xué): 行為主義取向</h3><h3>工具支持下的順序調(diào)整：先學(xué)—后教： 認(rèn)知主義取向</h3><h3>時(shí)空結(jié)構(gòu)里的關(guān)系調(diào)整：學(xué)生—教師:信息加工取向</h3><h3>學(xué)教評(píng)的意義一體化：學(xué)得對(duì)—學(xué)得好：人本主義取向</h3><h3>（二）知識(shí)形態(tài)在考試命題中的演變與發(fā)展</h3><h3>知識(shí)立意:接受知識(shí)(講究課堂效率的時(shí)代)</h3><h3>能力立意：培養(yǎng)能力(效率與主體并存的時(shí)代)素養(yǎng)立意: 發(fā)現(xiàn)知識(shí)(學(xué)生整體學(xué)習(xí)的時(shí)代) </h3><h3><br></h3> <h3>知識(shí)（考知識(shí)掌握）—技能思維—能力（考知識(shí)應(yīng)用）—實(shí)踐創(chuàng)造—素養(yǎng)（考創(chuàng)造知識(shí)）</h3> <h3>度：《禮記·學(xué)記》：“君子之教，喻也。”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！?lt;/h3><h3>這段話是什么意思呢？就是說(shuō)，君子教學(xué)，不是直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。</h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ed2308">學(xué)科素養(yǎng)解讀</font></h3><h3>1.語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與能力。</h3><h3>語(yǔ)文教學(xué)策略與細(xì)節(jié):</h3><h3> ●聽(tīng):只有聲音，沒(méi)有照片、圖形、視頻的時(shí)候，反而極大地調(diào)動(dòng)了人的接受的積極性，刺激了人的想象力和記憶力。</h3><h3> ●說(shuō)：“敏于行，訥于言"的危害，需要對(duì)話、復(fù)述、朗讀、演講、辯論、話劇甚至在公眾場(chǎng)合下唱歌。</h3><h3> ●讀 ：默讀、創(chuàng)讀、通讀、 抄讀；不熟、爛熟、情理...書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。</h3><h3> ● 寫(xiě)：自我提升，育人價(jià)值，社會(huì)功利價(jià)值往深里讀，往淺里寫(xiě)。</h3><h3>教學(xué)要義:課本、重復(fù):感、悟、證、行。</h3><h3>2.數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng):數(shù)字抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。</h3><h3>數(shù)學(xué)教學(xué)集略與細(xì)節(jié):</h3><h3> ●選擇。數(shù)學(xué)的起點(diǎn)最不唯一。每一個(gè)正確的啟動(dòng)背后都是師生對(duì)課程的重建。生活還是定理，試題還是例子 都需要第一選擇。</h3><h3> ●邏輯：以日常生活中的語(yǔ)言和情境來(lái)呈現(xiàn)推理、想象、運(yùn)算、論證、比較、分析、評(píng)價(jià)等學(xué)科素養(yǎng)。 </h3><h3>●數(shù)據(jù)：幫助學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)、獲取信息，根據(jù)給出的情境、原理以及猜測(cè)，自主分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，并解決問(wèn)題。舉例：從課本上的結(jié)論、性質(zhì)和定理，在學(xué)習(xí)中找到結(jié)論或者具體的實(shí)例。</h3><h3>●綜合：?jiǎn)栴}和解決問(wèn)題的過(guò)程是開(kāi)放的，一題多解，一解多題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)成就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。</h3><h3>教學(xué)要義：學(xué)科知識(shí)形成系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過(guò)程不斷發(fā)現(xiàn)；一到三，三到一。<br></h3><h3>3.英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng): 話言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。</h3><h3><h3>開(kāi)口就是語(yǔ)言情境，所以“聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)”不可少；
課堂就是文化環(huán)境，用英語(yǔ)的意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；
文本構(gòu)成思維基礎(chǔ)，感知不一樣的文化氣質(zhì)和表達(dá)方式；
展示提供學(xué)習(xí)能力，熟能生巧，重復(fù)不忘。
教學(xué)要義：社會(huì)化背景下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。</h3></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3>