<h3>“高品質(zhì)學(xué)?！睉?yīng)有的“模樣”——聽(tīng)于維濤教授報(bào)告有感</h3> <h3> 七月下旬接通知到宜昌長(zhǎng)陽(yáng)參加培訓(xùn)，有幸目睹于維濤教授的風(fēng)采。他的講座是“打造高品質(zhì)學(xué)校辯證思考”，一個(gè)很有時(shí)代氣息的話題。他那很不標(biāo)準(zhǔn)的普通話聽(tīng)起來(lái)著實(shí)有點(diǎn)費(fèi)力，很緊張地聽(tīng)完一個(gè)多小時(shí)的報(bào)告，卻不覺(jué)累，皆因其“有品質(zhì)”。<br> 其間，打開(kāi)手機(jī)，諸多同仁正在微信群中相互感言“這方言聽(tīng)得難懂”。主持人正在總結(jié)時(shí)，我不知道于先生是看到了群中的“聲音”，還是感覺(jué)到現(xiàn)場(chǎng)觀眾的“感覺(jué)”。他接過(guò)主持人的話，來(lái)了一句自嘲：“一般聽(tīng)不懂，聽(tīng)懂不一般。”讓會(huì)場(chǎng)的代表們?cè)谡坡暫蜌g笑中瞬間覺(jué)得格外輕松。 此時(shí)，我最美好的希望就是：我就是“不一般”中的某一人。 這就是專家的魅力，總是在笑談之間掌握著“全局”：引領(lǐng)觀眾的需求，營(yíng)造“粉他”的欲望。 高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，必然需要“高品質(zhì)”的教育。誠(chéng)如于先生所言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展從滿足需要走向引領(lǐng)需求、營(yíng)造欲望，從大量生產(chǎn)走向少量多款，從標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品走向量身定造和個(gè)別化服務(wù)，從講求數(shù)量到講求品質(zhì)?！案咂焚|(zhì)”的學(xué)校，應(yīng)該是什么樣的“模樣”，未來(lái)可期，也更值得研究。于先生的“辯證法”，給人以深刻的啟迪。 教育，是時(shí)代的選擇，也是時(shí)代的作品。教育進(jìn)入新時(shí)代，早已不是標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)模擴(kuò)張的時(shí)代。此時(shí)，還在叫囂“做大”的教育口號(hào)已明顯不適了；“辦好”應(yīng)該成為教育辦學(xué)的共識(shí)。 高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)有的“模樣”是什么？仁者見(jiàn)仁、表述不一，專家學(xué)者和一線精英皆表精辟的論述。但，于先生的“辯證法”戳中學(xué)校發(fā)展的弊端和痛點(diǎn)，又直擊問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。 首先，突破了固化的傳統(tǒng)思維方式的束縛。校長(zhǎng)辦學(xué)，往往喜歡追求做大做強(qiáng)、高樓林立、制度完備、高學(xué)率高、資源豐富、條件優(yōu)越。這樣的現(xiàn)象，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中比較普遍?！按笮ｉL(zhǎng)”“高級(jí)別”成為一些校長(zhǎng)引以為榮自以為傲的“資本”。有的校長(zhǎng)，一旦占據(jù)比較顯赫的“位置”，優(yōu)越感瞬間“瘋長(zhǎng)”，“近水樓臺(tái)先得月”，搶生源，挖名師，搞建設(shè)，博眼球。從習(xí)慣于追求辦學(xué)條件的“高大上”，到追求教學(xué)質(zhì)量的“高分?jǐn)?shù)”，到人為打造的“顯性特色”。從時(shí)代局限和社會(huì)需求的角度看，這種思維不算“錯(cuò)誤”，但從新時(shí)代的順應(yīng)社會(huì)需求和立德樹(shù)人的根本目標(biāo)看，是看得見(jiàn)的“缺陷”，或是先天性“發(fā)育不良”。 其次，提出了鮮明的順應(yīng)時(shí)代變革的觀念。于先生的一些觀念振聾發(fā)聵，諸如“學(xué)校規(guī)模與效益之間就會(huì)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系——學(xué)校規(guī)模越大，校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度會(huì)越低”“制度應(yīng)該指向人的發(fā)展”“分?jǐn)?shù)不能大于人”“學(xué)校品質(zhì)體現(xiàn)在辦學(xué)特色上，體現(xiàn)在從物質(zhì)建設(shè)到精神建設(shè)、從關(guān)注器物到關(guān)注價(jià)值的轉(zhuǎn)變上”等等。這些觀點(diǎn)值得每一位校長(zhǎng)深思。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)是思想的價(jià)值，而堅(jiān)持是最寶貴的品質(zhì)。 急功近利，心浮氣躁，給不了高品質(zhì)的教育。教育，需要平心靜氣，以研究的狀態(tài)去踐行。高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的唯一行動(dòng)路徑，指向內(nèi)涵發(fā)展。 內(nèi)涵發(fā)展，呈現(xiàn)給“觀眾”的，其實(shí)并不復(fù)雜和深?yuàn)W。 品質(zhì)高不高，上廁所。聞?dòng)挟愇丁⑸嫌兄刖W(wǎng)、墻有腳印、下有濁水，絕不是一所好學(xué)校。 品質(zhì)高不高，進(jìn)課堂。墻上的理念新奇前衛(wèi)，校長(zhǎng)的介紹天花亂墜，不如你到課堂坐上20或30分鐘，教師的身軀是站在講臺(tái)還是站在學(xué)生中央，教師的目光是面向全體還是直面回應(yīng)，作業(yè)是練在當(dāng)堂還是留在課后，這些都是品質(zhì)高低的“分水嶺”。 品質(zhì)高不高，查課表或是看課間。國(guó)家課程都開(kāi)好，地方課程都開(kāi)足，學(xué)校課程都落實(shí)，課間活動(dòng)都充分，所有表情都燦爛，“說(shuō)你不行都不行！”還有，一門課程或許從來(lái)都不考，但深受學(xué)生青睞或是若干年后還能被學(xué)生回憶或稱道，這就是無(wú)以倫比無(wú)以言訴的“品質(zhì)”。 品質(zhì)高不高，學(xué)生習(xí)慣告訴你。當(dāng)你踏上樓梯的時(shí)候，有學(xué)生為你讓道；當(dāng)你和學(xué)生面對(duì)面的時(shí)候，有學(xué)生問(wèn)你“老師好”；當(dāng)你走進(jìn)教室的時(shí)候，目光對(duì)視的一瞬間充滿關(guān)切和友善；當(dāng)你隨手扔下一張紙屑或是煙頭的時(shí)候，有學(xué)生順手拾起或是提醒你，幸?；蚴菍擂危荚谙蚰阈窘逃钠焚|(zhì)和力量。 品質(zhì)高不高，閱讀教師的“面相”。曾經(jīng)，到過(guò)一些學(xué)校，每經(jīng)過(guò)一個(gè)教師辦公室，我們以主動(dòng)、友好的態(tài)度和微笑的表情投向辦公室的老師們，回應(yīng)的都是木然的表情和視而不見(jiàn)的談笑風(fēng)生；也曾經(jīng)，到過(guò)一些學(xué)校，擦肩而過(guò)的老師，互不認(rèn)識(shí)，也不曾謀面，但笑臉相迎、一臉陽(yáng)光，仿佛就是同學(xué)或是故人，熟悉而親切。這讓人頓悟：精神看隊(duì)伍，面相看善惡，“精神長(zhǎng)相”決定發(fā)展高度。 品質(zhì)高不高，校長(zhǎng)的情懷最有影響力。王琪局長(zhǎng)曾多次講話中提到“校長(zhǎng)要有情懷，教師要有情懷。有情懷的教師，還要有情懷的校長(zhǎng)來(lái)引領(lǐng)。有思想的校長(zhǎng)可以引領(lǐng)方向，有格局的校長(zhǎng)可以影響高度，有智慧的校長(zhǎng)可以化解危機(jī)，有情懷的校長(zhǎng)可以決定未來(lái)?！? </h3> <h3> 高品質(zhì)的學(xué)校是什么“模樣”？不忘教育初心，牢記育人使命，我們都能看得見(jiàn)。 我們就像于先生眼中的一群“孩子”，被他帶入知識(shí)的茫茫草原，感受著未來(lái)教育的無(wú)窮魅力。</h3>