<h3> 8月25日，也就是三天前，在赤峰二中和全市語文同仁一起聆聽了吉林教育學(xué)院高中部語文教研員張玉新老師的公開課及講座，感觸頗多。如果用一句詩來形容我此次學(xué)習(xí)的感受，應(yīng)該沒有比“琴劍前時(shí)為我來，志同道合味悠哉”更恰切的了。</h3><h3> 首先，課堂上的張老師，讓我仿佛看到了曾經(jīng)的自己——那個(gè)一人表演，皆為觀眾的自己。正如課后張老師自己所言，這堂課他的學(xué)生有些沉悶。換句話說，就是學(xué)生課堂參與過少，他沒有充分調(diào)動起學(xué)生回答問題的欲望。主要原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn)：第一，時(shí)間分配出現(xiàn)了問題。兩節(jié)課解讀杜甫八首詩歌，平均一節(jié)課四首，如果課前安排學(xué)生讀懂詩歌，這個(gè)目標(biāo)也不是不能完成，但遺憾的是，課前張老師并沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課上他將大部分時(shí)間用在了詩歌內(nèi)容的解讀上，又拓展了一些課外知識，這樣，不僅致使 “解讀律詩結(jié)構(gòu)規(guī)律”的教學(xué)目標(biāo)顯得有些模糊，略有喧賓奪主之感；還剝奪了學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間。為了完成既定教學(xué)任務(wù)，張老師不得不一直“趕”下去，課堂最終成了“一言堂”。第二，課堂上問題設(shè)置太少，而且缺少設(shè)計(jì)。一個(gè)精妙的問題，絕對是一枚精粹的石子，拋出去就能激起千重浪。反之，學(xué)生就難免要化作一溝“死水”。解讀《秋興八首》（其一）時(shí)，張老師設(shè)置了兩個(gè)問題，并借此導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，但接下來學(xué)習(xí)其余七首詩時(shí)，張老師便進(jìn)入了細(xì)致入微地講解詩句的狀態(tài)，再不曾有什么“石子”拋出。張老師設(shè)想通過杜甫《秋興八首》教會學(xué)生掌握格律詩——“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這一“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)設(shè)計(jì)很科學(xué)，而且張老師博聞強(qiáng)識，知之甚廣，也很令人欽佩。但這堂課只是更充分的體現(xiàn)了老師的“教”，至于學(xué)生“學(xué)”到了多少，就不得而知了，因?yàn)檎n堂缺少及時(shí)有效地檢測反饋環(huán)節(jié)。 </h3><h3> 怎樣將“教與學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，讓“教”變?yōu)楦玫亍皩W(xué)”，是我一直苦苦思索探求的問題。因?yàn)槲以?jīng)也是一個(gè)特別注重提升自身素養(yǎng)，想“教得更好”的老師。后來在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)之間不是零距離，有時(shí)中間還隔著銀河系。張老師課后講座時(shí)，也談到了這個(gè)問題。他說，有些課講得好的老師，成績不見得好；有些課講得不好的老師，成績不見得不好。這是為什么呢？因?yàn)榻膛c學(xué)是兩碼事。所以他說，作文不是教出來的，是學(xué)生自己讀出來的。這點(diǎn)我較為贊同。無米不成炊，畢竟沒有輸入，便難有輸出。張老師說，只教學(xué)生寫作技巧的老師是在做無用功，我也這樣認(rèn)為。任何一次不能“落地”的教學(xué)，都是給學(xué)生架構(gòu)空中樓閣。馬克思說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！比绻f“教”是理論，那么“學(xué)”就是實(shí)踐。學(xué)生的“學(xué)”與“練”，就是檢驗(yàn)老師“教”的唯一途徑。但我這里所說的“練”并不等同于測試，張老師也是反對總給學(xué)生測試的。</h3><h3> 張老師主張減少統(tǒng)考統(tǒng)測和日常考試，他將考試幽默的比喻為“給豬過秤”。他說，豬長沒長胖，和你過幾遍秤毫無關(guān)系；學(xué)生成績提沒提高，也和你考幾次試沒有關(guān)系。他還說：拿一些低質(zhì)量試題考查學(xué)生，偶爾一次考不好還批評學(xué)生水平下降了，學(xué)生的語文素養(yǎng)短期內(nèi)是不會有變化的，成績忽高忽低只能說明有的試卷有問題。細(xì)細(xì)想來，張老師說得很有道理。很慶幸上學(xué)期帶高三畢業(yè)班時(shí)，我沒有殘忍地將學(xué)生推入題海，只是有些自殘式地讓自己投入其中。最后三個(gè)月，發(fā)給學(xué)生做的題，我事先一定要做，質(zhì)量不好的題，保證不讓學(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因?yàn)檗k公室堆積如山的試卷，質(zhì)量真的是參差不齊，難免會有一些張老師說的“精神病”試卷出現(xiàn)。如果用這樣的試卷考查學(xué)生，無異于費(fèi)力不討好，自討苦吃。張老師還主張教師要提高作業(yè)質(zhì)量。他說，現(xiàn)在很多老師留作業(yè)的唯一目的，就是為了不讓學(xué)生好好睡覺。他還說，學(xué)習(xí)的最高境界是自我調(diào)節(jié)；教學(xué)的最高境界是因材施教。張老師無疑給當(dāng)下“不懂得考慮學(xué)生實(shí)際情況，只想通過瘋狂留作業(yè)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績”的老師敲響了警鐘。</h3><h3> 我認(rèn)為，張老師的課是有缺憾的。正是因?yàn)橛腥焙?，才能證明這是一堂真實(shí)的課，更能證明張老師率真的性格，所以我要為張老師坦蕩的君子之風(fēng)點(diǎn)贊。而張老師課堂上出現(xiàn)的問題，也正是困擾過我若干年的問題，大概也是很多老師共有的困惑。這是屬于教育的“共有困惑”。也正是因?yàn)橛欣Щ?，才會有上下求索的追求以及沖云破霧的突破。張老師的講座言近旨遠(yuǎn)，引人深思，很多教育理念與我不謀而合，所以用“琴劍前時(shí)為我來，志同道合味悠哉”這句詩來形容我此次學(xué)習(xí)的收獲，是再恰當(dāng)不過的了!</h3>