大班幼兒游戲《運(yùn)輪胎》觀察分析記錄

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<h3>觀察時(shí)間：2019年8月16日 觀察地點(diǎn)：戶外攀爬區(qū) 觀察對象：浩浩、坤坤 觀察班級：大班 觀察方法：定點(diǎn)觀察法 觀察人：王美婳 觀察背景：        安吉幼兒教育研究中心程學(xué)琴主任的《安吉游戲中的深度學(xué)習(xí)》讓我們進(jìn)一步了解了安吉的孩子們在游戲中能夠基于問題進(jìn)行解決和實(shí)踐探究，并且所面對和需要解決問題的復(fù)雜程度，也讓我們對其學(xué)習(xí)深度贊嘆。我們的孩子在游戲中有深度學(xué)習(xí)嗎？他們會(huì)有怎樣程度的深度學(xué)習(xí)？得到了什么發(fā)展？ 基于以上目的，我觀察了戶外攀爬區(qū)。浩浩和坤坤想在“空中大橋”上“開汽車”，如何將“汽車”—輪胎運(yùn)上去呢？ 觀察內(nèi)容： </h3><h3>       浩浩、坤坤一人一只手拽著一根繩子，另一只手抱著輪胎，都使勁往上爬。爬到半山坡的時(shí)候，兩人又退了下來，輪胎也滑了下來。坤坤說：“這樣太費(fèi)勁兒了，要不我們想個(gè)辦法吧？”浩浩說：“可以！”坤坤說：“要不，我們用繩子把輪胎綁住，讓一個(gè)人上去拉上去?！焙坪普f：“行，那我先上去啦，你準(zhǔn)備！”</h3> <h3 style="text-align: left">       浩浩拽著繩子爬上了坡頂。坤坤把輪胎平挪到一根繩子附近，浩浩在坡頂說：“你往上推一下！”坤坤把輪胎往上推，用繩子穿過去，并把輪胎往坡頂拽了拽，準(zhǔn)備打結(jié)，輪胎一直向下滑，快半分鐘了，坤坤還沒綁好輪胎。浩浩大聲說：“用兩根繩子一起綁，用兩根繩子！”并把另一根繩子扔給坤坤，坤坤接過繩子開始打結(jié)。旁邊的孩子問：“坤坤，你會(huì)綁嗎？”坤坤看了一眼，沒說話。他滑到坡底，將輪胎往上推著打結(jié)，可是打不了結(jié)。浩浩也從坡頂滑下來，說：“我下去幫你吧”，從坤坤手中接過繩子，反復(fù)試著打結(jié)。坤坤用手往上推著輪胎。打完第一道結(jié)，浩浩把繩子交給坤坤，自己又拽了另外一根繩子爬上坡頂。坤坤打完第二道結(jié)，說：“拽！”浩浩往上拉，坤坤在下面往上推輪胎。</h3>        輪胎被拉到坡中央，結(jié)散開了，輪胎滑到坡的底部，浩浩從坡頂滑下，他一把把輪胎拉到坡中央，用一根繩子穿過輪胎，拽過另一根繩子，打了一個(gè)結(jié)。坤坤一直在下面往上推著輪胎，當(dāng)浩浩打完結(jié)時(shí)，他松了口氣，說：“可以了”。浩浩又拽了拽繩結(jié)，檢查了一下，然后拽著其中一根繩子爬上去了。坤坤往上推了一下輪胎，又爬上去拽了拽繩結(jié)。然后，浩浩一下一下地拽著繩子把輪胎往坡頂拉，坤坤在輪胎下跟著往上爬。輪胎快到坡頂?shù)臅r(shí)候，被坡頂周圍的欄桿擋住了，這時(shí)坤坤也爬到了坡頂，兩人一起抬起輪胎，將輪胎豎起來，穿過“門洞”，把輪胎運(yùn)到了“空中大橋”上。 解讀幼兒行為：        5-6歲的幼兒，有意性行為開始出現(xiàn)，不再進(jìn)行簡單的“自我游戲”，隨著游戲形式和內(nèi)容的逐漸豐富化，更多幼兒開始積極地參與到游戲中去，他們與同伴們進(jìn)行協(xié)商、交流、探討。因而，幼兒更喜歡和小朋友一起游戲，一起分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)。       1.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主游戲活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)觀察、分析、思考、判斷、推理，通過不斷地嘗試去思考怎么把輪胎運(yùn)上去。要把輪胎運(yùn)上去至少需要2步：一步是將輪胎用繩子綁住，一步是把輪胎拉上去。面對困難，他們自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我反思、解決問題的能力，比我們想象的要好。比如坤坤面對2人一起往上運(yùn)輪胎失敗后，想到“用繩子把輪胎綁住，讓一個(gè)人上去拉上去”的辦法，經(jīng)過多次嘗試：1根繩子綁輪胎、2根繩子綁輪胎、1人綁1人拉輪胎、2人一起綁輪胎、再次嘗試1人綁1人拉輪胎、2人一起讓輪胎“過洞”，直到解決問題。而且，孩子們在運(yùn)輪胎活動(dòng)中，既感受到成功挑戰(zhàn)的喜悅，身體的各種機(jī)能比如平衡性、協(xié)調(diào)能力、靈活性以及柔韌度等又得到了很好的鍛煉，包括他們的臂力、攀爬、抓握等能力。        2.交往主動(dòng)性的發(fā)展。游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒交往興趣與能力的一條重要途徑。游戲具有群體性，是幼兒對社會(huì)生活的一種再現(xiàn)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，通過自己與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。因此，通過游戲，可以使幼兒學(xué)會(huì)分享、謙讓、合作、互助、理解、尊重，從而提高人際交往能力。如當(dāng)兩個(gè)孩子一起往上運(yùn)輪胎失敗后，坤坤想到辦法，主動(dòng)與浩浩交流；坤坤1根繩子綁不好輪胎時(shí)，浩浩想到用兩根繩子綁，馬上大聲提醒坤坤；當(dāng)看到坤坤1人綁不好輪胎時(shí)，已經(jīng)爬到坡頂?shù)暮坪朴只聛?，主?dòng)幫助坤坤，直到將輪胎綁好。而坤坤在浩浩往上拉輪胎時(shí)，主動(dòng)往上托輪胎，以便讓浩浩拉得更省力；在最后輪胎過“洞”時(shí)，快速爬上坡，和浩浩一起將輪胎穿過“洞”。        3.自我效能感的發(fā)展。自我效能感是班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的，指個(gè)體對自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)，即自信心。在游戲中，幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)的不足或其它因素的影響，對所從事的活動(dòng)缺乏自信心，會(huì)表現(xiàn)出消極、被動(dòng)和膽小。從運(yùn)輪胎過程中，浩浩、坤坤能大膽思考、相信自己，如兩人一起抬輪胎失敗后，坤坤馬上動(dòng)腦想出辦法；在浩浩提醒下，坤坤試著用兩根繩子綁輪胎，旁邊的孩子質(zhì)疑，問他會(huì)綁嗎？坤坤沒有回答，但是手中繼續(xù)的動(dòng)作卻表現(xiàn)出對自己的信心；整個(gè)過程，兩個(gè)孩子沒有向老師求助，也是自信的表現(xiàn)。在這種積極的意識下，兩個(gè)孩子勇敢面對任務(wù)，通過自身努力，體驗(yàn)成功的喜悅。成功是自信的法寶，幼兒正是在一次次成功的體驗(yàn)中克服了膽怯，積累了信心，積極、主動(dòng)地投入到游戲中，用足夠的信心參與游戲，去證明自己的才干。同時(shí)，能悅納別人的意見，如坤坤提出“我們用繩子把輪胎綁住，讓一個(gè)人上去拉上去”和浩浩提出“用兩根繩子一起綁”時(shí)，兩人都互相采納了對方的想法。反思：       1.教師的站位決定幼兒深度學(xué)習(xí)的程度。       安吉游戲的理念是相信兒童，尊重兒童，理解兒童，解放兒童。在這樣的理念指導(dǎo)之下，我們要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、課程觀，即“兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者”“游戲即學(xué)習(xí)”“一日生活皆課程”?；诖?，我嘗試“放手游戲—發(fā)展兒童”，讓孩子們在自主、自由的游戲中快樂學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。       教師是游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們需要做的是給孩子們創(chuàng)造良好的條件，不僅是物質(zhì)上的支持更重要的是心理上的支持。首先是跟隨孩子，孩子將決定何時(shí)離開老師的身邊去探索，這是他們的好奇心驅(qū)使他們好奇和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師理解孩子需要自己直接探索時(shí)，教師也就成為了孩子們的“學(xué)習(xí)盟友”。其次是等待和觀察。發(fā)現(xiàn)的快樂是我們都認(rèn)同的情緒。為了讓孩子去發(fā)現(xiàn)將輪胎運(yùn)到“空中大橋”的方法，我退后一步讓他們?nèi)ヌ剿鳎伴]上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，相信孩子，相信自己，在孩子們需要或請求幫助時(shí)支持他們。再次是支持角色。教師的出現(xiàn)是孩子們最重要的支持。老師是孩子們的“安全基地”，只要孩子能看到老師，只要孩子們知道在他們想要的時(shí)候可以與老師重新聯(lián)系，孩子們就可以感覺到足夠安全，放心地去玩耍和學(xué)習(xí)。整個(gè)運(yùn)輪胎的活動(dòng)我并沒有介入，正是這無聲的支持，才看到了孩子們解決問題的精彩。       當(dāng)然，教師也可以和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起把衣服弄臟，一起探索、創(chuàng)造、建筑、學(xué)習(xí)、獲得知識，一起歡呼慶祝。讓幼兒主導(dǎo)自己的發(fā)展，讓幼兒“去”做他們需要做的、學(xué)習(xí)的和成長的事情。無論是全神貫注在自己的世界里，還是在與其他孩子玩耍互動(dòng)的時(shí)候，教師要讓幼兒按照深入他們身體和大腦發(fā)育的自己的深度玩耍模式。       2.安全保障是幼兒自主游戲的一道底線。       在幼兒園，教師需要保障孩子的活動(dòng)環(huán)境是安全并且舒適的，每天都應(yīng)評估安全風(fēng)險(xiǎn)以及特定活動(dòng)所需要保障的安全管理，因?yàn)楹⒆觽兊幕顒?dòng)環(huán)境每天都是會(huì)有所變化的。       幼兒都有自己的內(nèi)置的、天然的“安全評估機(jī)制”，這讓他們自身保障自己的安全，并且感覺安全，這對于幼兒獲得最佳的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。幼兒在做任何事前會(huì)自動(dòng)評估任何新的情況，老師要做的是給孩子們所需要的盡可能多的時(shí)間，讓他們舒舒服服、不愛干擾地玩游戲。對比安吉的老師，我們又缺少了什么？“安吉的老師在孩子們游戲時(shí)，會(huì)選擇站在旁邊觀察，仔細(xì)觀察，真正的做到放手，只有必要時(shí)才會(huì)上前一步的”。比如在孩子鍛煉自己的身體技巧時(shí)，教師還是要站得足夠近，“以防萬一”。       3.材料支持以促進(jìn)幼兒的遞進(jìn)發(fā)展。       豐富的材料支持，為幼兒的游戲所帶來的充滿變化的情境中，包含著豐富的需要解決的問題，因而為幼兒提供了探索復(fù)雜的因果關(guān)系的空間，幼兒在不斷的假設(shè)和驗(yàn)證中深入探究，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反思和創(chuàng)造，自主創(chuàng)造玩法，不斷重組玩具材料，在調(diào)整難度中不斷遞進(jìn)發(fā)展，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。       整個(gè)過程中，游戲材料只有兩根繩子、一個(gè)輪胎，材料還是略顯單一。由此，可借鑒安吉游戲獨(dú)特的低結(jié)構(gòu)、高探究的材料，多采用可移動(dòng)、可攜帶、可組合、可重新設(shè)計(jì)、可排列、可拆開又拼接的有無限玩法的材料，因?yàn)檫@些材料允許開放的探索、無限的組合和最大的復(fù)雜性。