<h3>活動(dòng)時(shí)間：2019年9月20日</h3><h3>活動(dòng)地點(diǎn)：初家中學(xué)錄播教室</h3><h3>活動(dòng)主題：拓展整合示范課《<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">單篇閱讀與整本書閱讀——由淺入深讀<水滸></span>》探討</h3><h3>參加人員：初家語文工作室成員（楊建清、李志鵬、董文龍、高迪）、初家中學(xué)青年教師</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝！”9月20日，秋風(fēng)送爽，葉落頻頻，初家中學(xué)的楊建清老師卻給我們送上了一節(jié)生機(jī)勃勃的語文課。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 近年來，煙臺(tái)市大力推進(jìn)中小學(xué)語文單元拓展整合閱讀工程，聽說要呈現(xiàn)一節(jié)語文課給新來的老師們，楊老師馬上意識(shí)到這節(jié)啟蒙課的份量，這正是倡導(dǎo)拓展整合閱讀教學(xué)的好時(shí)機(jī)。她精心準(zhǔn)備了一節(jié)由點(diǎn)到線再到面的語文教學(xué)示范課，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">由古典名著《水滸傳》里“智取生辰綱”一節(jié)中的主要人物</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">導(dǎo)入，既而引出對(duì)于水泊梁山好漢性格和歷史大環(huán)境的討論，最終將《水滸傳》的其他篇目引入學(xué)生視野，形成對(duì)整本書的拓展與整合，整堂課帶給我們驚喜連連。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 楊老師這堂課的課題為《由單篇閱讀到整本書閱讀——由淺入深讀<水滸>》。首先，她巧用導(dǎo)入，直擊課題，通過楊志的人物介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，又將學(xué)生引入到課文的主題中去。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 接著，楊老師將智取生辰綱的故事化為兩個(gè)方面去剖析，一是故事本身帶給讀者的體驗(yàn)和思考，二是人物身上的兩面性人格魅力。從學(xué)生自讀體驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生由偶得學(xué)習(xí)體驗(yàn)引到悟得學(xué)習(xí)體驗(yàn)上來，將楊志、晁蓋、吳用等人性格中的得失水到渠成的展現(xiàn)給學(xué)生，自此，煮酒論英雄，孰是孰非，學(xué)生心中自有明斷。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">進(jìn)而，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使學(xué)生自己體驗(yàn)性獲得人物上梁山的逼迫感，將一個(gè)“逼”詮釋得自然而明了。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 到此處，《水滸傳》整本書的主題呼之欲出。楊老師乘勝追擊，將取生辰綱的大環(huán)境提點(diǎn)給學(xué)生，使他們自己體會(huì)出在社會(huì)官場(chǎng)黑暗境遇中，官逼民反的不得已。水泊梁山的故事在這里便深入人心，學(xué)生們就此視野全開，積極討論起書中其他好漢的狀況，一場(chǎng)好似圓桌式的討論課堂開啟了。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 有人說：得課堂者得閱讀，得閱讀者得語文。楊老師在她的課堂上收放自如，在單篇閱讀之后，又拓展整合到整本書的閱讀，“寬視野、新思路、深情懷”的路徑十分清晰，有勇有謀的英雄、毫無出路的天地、逼上梁山的后生，這不就是由淺入深的讀《水滸傳》嗎？學(xué)生們帶著這樣的樂趣在一堂四十多分鐘的課上，完成了對(duì)《水滸傳》近乎整本書的體驗(yàn)與解讀，收獲頗豐。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 楊老師的課源于教材又異于教材，寬于教材且深于教材，臺(tái)下聽課的老師們也是豁然開朗，驚喜不已。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課后，楊建清老師名師工作室的新成員們聚到一起進(jìn)行了評(píng)課，大家一言一語都十分中肯。李志鵬老師認(rèn)為閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何在有限的課堂容量下進(jìn)行整本書主題的涉及與拓展是今后語文老師都要面對(duì)的一個(gè)難題。楊老師以自己豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語文新課標(biāo)對(duì)于閱讀要求的把握，給我們年輕的語文老師上了一節(jié)深刻而寶貴的閱讀示范課。李老師尤其提出楊老師以小見大的課堂呈現(xiàn)，給我們這些新來的老師指了一條明路。在如此宏大的主題之下選取了“智取生辰綱”這樣一個(gè)“小事件”由淺入深地進(jìn)行研討，起點(diǎn)低，讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”，有學(xué)習(xí)的欲望和興趣。將個(gè)體英雄人物立于宋代整個(gè)社會(huì)背景之下，并不顯得突兀和難以駕馭，對(duì)于無從下手的整本書閱讀來講，確實(shí)是一個(gè)極好的教學(xué)方法。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 董文龍老師更是有些激動(dòng)的表示聽完這堂課之后如沐春風(fēng)，收獲頗豐。楊老師在授課過程中，啟發(fā)學(xué)生從兩條線索出發(fā)，“明線”為“楊志護(hù)送生辰綱”，進(jìn)而重點(diǎn)分析楊志的人物形象，“暗線”是“吳用智取生辰綱”，體現(xiàn)吳用等人的足智多謀，由此來打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生積極思考。董老師表示入職前總覺得語文教學(xué)無非就是字、詞、句、段到文本，由淺入深將課文分析講解就可以了，但是這次通過楊老師的課才真正明白語文教學(xué)不僅僅是課文本身，更要由單篇文章到整個(gè)文本，幫助學(xué)生建立由局部到整體的大局觀。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 高迪老師在聽課中深深地感受到一種由淺入深繼而豁然開朗的課堂韻味?！端疂G傳》既然作為一部小說，就必然以塑造人物形象為中心，但是小說的要素不僅僅是人物本身，還有環(huán)境和故事情節(jié)。楊老師在授課的過程中，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生探討主要人物楊志、吳用等人“智取”這一情節(jié)，大家一起品評(píng)人物，暢所欲言，感受著人性的兩個(gè)面，而后積極將學(xué)生的視角引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中去，這樣就順其自然地將人物形象置于故事情節(jié)和大環(huán)境當(dāng)中供學(xué)生探討，完成了對(duì)人物形象承載的歷史使命的解讀，繼而使學(xué)生形成了將整本書的人物形象和主題加以整合的思路，“步步緊逼”式地完成了《水滸傳》文本的拓展與整合。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 聽評(píng)課后，年輕的我們終于對(duì)于有些疑惑的語文課課文拓展整合有了更加明確的認(rèn)識(shí)。</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “逝者如斯夫，不舍晝夜”，楊老師在她的工作崗位上教書育人已經(jīng)有二十多個(gè)年頭，但是她對(duì)于語文教學(xué)變革的洞察力卻從不輸給年輕的我們，這源于她平時(shí)對(duì)自己的嚴(yán)格要求和對(duì)教學(xué)的不懈追求。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 走出教室來，我們每個(gè)人身上從來不曾這樣有力量過，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，為了區(qū)域每一個(gè)孩子的未來，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！</h3>