<h3> 2019年9月24日，在美麗的江南水鄉(xiāng)紹興參加浙江省小班化教育推進會。</h3><h3> 一、簡短高效的開幕式</h3><h3> 地點：漓渚鎮(zhèn)中心校</h3><h3> 學校充分發(fā)揮“千年蘭鄉(xiāng)”、“春蘭故里”的地域元素，校園里處處可見“蘭”元素。</h3><h3><br></h3> <h3>學校開發(fā)了“蘭韻”課程群，構建了課程理念：由中國蘭，做世界人。接地氣，遠目標的課程群有著濃郁的地方特色和未來目標。特別喜歡學校寫在墻上的一句話“讓孩子站在正中央”，眼中有學生，心中有學生，才能讓教育真正為學生未來發(fā)展服務。</h3> <h3> 開幕式有省教育廳教研室課程部喻伯軍主任主持。紹興教育局，教研室的相關領導進行了致辭。</h3><h3> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 省教育廳教研室滕春友主任在開幕式的講話中特意選讀了中共中央發(fā)布的《深化教育教學改革26條》中的第10條：完善作業(yè)考試輔導。統(tǒng)籌調控不同年級、不同學科作業(yè)數量和作業(yè)時間，促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質量。杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 滕主任提出：在實際教育教學工作中，我們要不斷思考，我們的課程體系、課程設置是否真正發(fā)揮效益，浙江省課堂教學改革歷經十年研究，六次小班化研討專題活動，我們的變化在哪里？師生關系、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)指導，學生的個性化學習，差異化輔導是否凸顯小班化教學的特征？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 帶著思考開啟今天的學習和觀察……</h3> <h3>二、開放有趣的課堂教學</h3><h3>一節(jié)數學課——《周長拓展課》</h3><h3>執(zhí)教者：湖州師范附屬小學教育集團 宋健泳</h3> <h3>教學流程：</h3><h3>一、提出問題，操作思考</h3><h3>師：這個長方形的周長是多少？</h3><h3>生：14厘米。</h3><h3>師：怎么算出來的？</h3><h3>生：4?4?3?3</h3><h3>師：你能明白這個算式表示什么意思嗎？這兩個“3”和兩個“4”分別表示什么意思？</h3><h3>抽生上來比劃解說。</h3><h3>師：如果拿走一個正方形，周長會不會變？</h3><h3>生：會。</h3><h3>師：都認為會。用事實來說話，先在頭腦中拿走一個，然后把拿走一個正方形后的周長圈出來。</h3><h3>學生自主活動。</h3><h3><br></h3> <h3>1.第一次活動</h3><h3>師：你認為這三個圖形，周長變了嗎？</h3><h3>生：第三個沒有變，其他變了。</h3><h3>師：為什么？</h3><h3>生：因為中空的部分不是周長，不用考慮。</h3><h3>師：還有其他想法嗎？</h3><h3>生2：第一個圖少了一塊，周長變了。</h3><h3>生3：只是翻了一下，周長沒有變。</h3><h3>師：用手指一下。</h3><h3>生3手比劃。</h3><h3>師：剛才那個小朋友是認為什么變了，什么沒變？</h3><h3>生：塊數表了，周長沒變。</h3><h3>師：第2幅圖變了嗎？</h3><h3>生：多了兩條。周長變了。</h3><h3>教師借助課件演示逐一幫助學生整體理解。</h3><h3>【設計意圖：在“變”與“不變”中使學生初步告知周長變化的特點。這一刻，學生的感悟還是比較模糊的，完全符合學生的認知特點，一步一步慢慢來，不操之過急。】</h3><h3><br></h3><h3>師：除了拿這塊，什么情況下還可以保持周長不變？</h3><h3>生：角落的四塊都可以，還有中間兩塊</h3><h3>師：誰來總結一下，哪幾塊拿了周長不變？</h3><h3>生：邊上的。</h3><h3>師：這塊也是邊上，可以嗎？</h3><h3>生：要角上的。</h3><h3>師：如果拿邊上呢？</h3><h3>生：周長要多出來兩條。</h3><h3>【設計意圖：從隨意拿一塊到抽象思考哪幾塊有共性，對學生的思維提出了新的要求，迫使他們從模糊的感知逐步向深層次的特點進行思考和歸納?！?lt;/h3> <h3>2.第二次活動：</h3><h3>要保持周長不變，最多可以拿走幾個小正方形？</h3><h3>生：2個。</h3><h3>生：6個。</h3> <h3>操作中提醒：兩個正方形必須以邊相連，不可以以點相連。</h3> <h3>師：拿走幾個？周長變了嗎？</h3><h3>生：這條可以到這里……</h3><h3>學生上來邊比劃邊講解。</h3><h3>（整個反饋交流過程，學生很投入，很專注。）</h3><h3>師：這里周長不變，這里不變，這里不變，什么變了？</h3><h3>生：拿走的數量變了。</h3><h3>師：我們剛才要求是……</h3><h3>生：最多哪有幾個？</h3><h3>師：做多幾個？（6個）</h3><h3><br></h3><h3>3.第三次操作</h3><h3>師：其實，拿走六個的方法不只這一種，還有怎樣的？再試試看。</h3><h3>學生再次研究。</h3><h3>【設計意圖：第三次動手操作，每一次的操作都基于前一次的思考提出新的要求。對學生思維能力的培養(yǎng)就源于這種不露深色地追問和提升。讓每一個學生在不知不覺中隨著老師步入“智慧思考的陷阱”，還樂此不疲。這就是學習的樂趣，也是教師教學設計的功力之所在?！?lt;/h3> <h3>師：第一個，周長變了嗎？</h3><h3>生：變了，不夠補了。</h3><h3>師：還有哪個也不夠補啦？</h3><h3>生：第五個。</h3><h3>師：還有哪個也變短了？</h3><h3>生：第七個。</h3><h3><br></h3> <h3>師：剩下的三個都是不變的。我們重點來看第三個，特別有意思。</h3><h3>（詳細內容參看視頻）</h3><h3>【設計意圖：為宋老師的教學智慧點贊，抓住了變化中的相似之處，挖掘本質的不同，讓學生體會數學學習的精細化與嚴謹性。看似都缺少的部分，原來第三個圖形由于又悄悄滴增加了兩條線段，所以最終周長保持不變。原來眼睛看到的不一定最為真實，更需要仔細分析和數一數?！?lt;/h3> <h3>課堂總結：</h3><h3>師：同學們，通過這三個圖形，大家發(fā)現什么變了，什么不變？</h3><h3>生：形狀變了，周長沒有變。</h3><h3>師：我們給今天這節(jié)課取個課題吧！</h3><h3>生：不變的周長。</h3><h3>師：取走六個正方形還有哪些情況呢？課后大家有興趣可以再去研究研究。下課！</h3>