基于思維可視化的課程學習感受初探丁雪 <h3>鞍山市鐵西區(qū)實驗學校 丁雪</h3><h3><br></h3><h3> 開學伊始，實驗學校的首批學子們在校領導的精心策劃下依次走過了“狀元門”、“生命安全門”，開啟了他們?nèi)松吠局杏忠欢涡碌恼鞒?。為師者的我更是站在全新的起點努力探尋教育教學摘得碩果的新途徑。欣喜的是，機緣巧合，在區(qū)、校領導的正確引領下，我迅速地拿到了一把開啟知識殿堂的金鑰匙——師生學畫學科思維導圖。</h3> <h3> 在大連師從劉濯源教授的現(xiàn)場講習指導后，一個問題盤旋在我的腦畔：“學科思維導圖可不可以取代板書”？劉教授在微信中回復我：“可以的。它是一種可視化板書?！被氐絾挝缓?，我依據(jù)現(xiàn)有的知識儲備開始了我的學科思維導圖課上初體驗：</h3> <h3> 依據(jù)教學進度我應該講授文言文《世說新語》兩則?！对佈愤@篇文章我用畫圖的過程清晰地講述了家庭聚會詠雪的全過程，提要素——背景（人物、環(huán)境、事件）、補述（身份）；理關系；建結構。為師者示范，學生在筆記本上描摹，本著“上要頂天，下要著地”的原則，順暢地梳理出了文本的構思，特別是學生對“未若柳絮因風起”這一句的賞析，學科思維導圖清晰地呈現(xiàn)出了雪“潔白、輕盈、給人春天即將來臨的感覺”，這篇文言文的腰桿子一下子硬了起來，教學重點難點迎刃而解，且節(jié)省了教學時間，高效地完成了教學任務，提升了學生學習文言文的學習興趣。課上我問學生老師示范的這幅學科思維導圖怎么樣？他們說字有點多，看起來我的教學初探還要在要素提煉精當上下功夫。我真欽佩學生感受圖畫美的眼力。</h3> <h3> 另一則是《陳太丘與友期行》，這一則學科思維導圖的處理我采用了另一種方式，不像上一則那樣從故事入手，側重于“文”的梳理，而是從“言”入手，中心詞落到“實詞語法”上。因為文言文的學習，要“言”“文”兼顧，既要將文本解讀體會，深入賞析，又要掌握文言詞語和語法知識。這篇文本的學科思維導圖我為學生提煉了幾個要素詞語，然后放手讓學生添枝加葉，在糾正學生的錯誤中輕松講解記憶了重點實詞，教學任務輕松完成，學生制作的圖樣百花齊放，同學小組推薦出四副作品展示在教師制作的幻燈片中并分享到班級師生家長微信群中，以資鼓勵。</h3> <h3> 很長一段時間以來我都在思考：怎樣將新課改所倡導的自主、合作、探究式學習充分落到實處？此次大連取經(jīng)真是不虛此行。學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習、形成正確的價值觀及健康的人格，深入領會《詠雪》《陳太丘與友期行》選自《世說新語》中《言語》《方正》篇的深意：感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的智慧才氣。這樣的“學法升級”讓學生有所依靠、有所遵循。</h3> <h3> 劉濯源教授告訴我們：所謂“思維可視化”是指運用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結構呈現(xiàn)出來的過程。而“思維可視化教學策略”則是指在教學實踐中師生共同運用思維可視化技術，通過“獨立思考”或“思維共振”的方式來建構學科知識網(wǎng)絡、生成問題解決策略模型的教學策略。使我們的教學方式從“教室+教材+教師”向“屏幕+自主探究+無邊界合作學習”方向轉(zhuǎn)變；“提要素——理關系——建結構” ，在“信息智能文明”時代，更突出人的主體地位，完成思維心智的質(zhì)的飛躍！</h3> <h3> 基于思維可視化的課程學習感受初體驗，我們實驗人永遠在路上……</h3>